小学语文教学论文：如何引导学生自主地学习

1、小学语文教学论文：如何引导学生自主地学习所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。”心理学研究也表明：儿童在学习过程中具有强烈的参与意识。因此，教师一定要热情地保护、扶植、鼓励这种意识，充分调动学生的主体积极性，积极引导学生参与学习过程，使教学过程成为学生自主学习的过程。如何引导学生自主地学习呢？我在这方面做了粗浅的探索，有了些许体会。一、有效的预习是自主学习的前提保证课前预习是语文课堂教学能否顺利进行的重要保证，也是提高课堂教学效率的重要前提。作为

2、教师，我们要充分相信学生在预习时能够完成我们所预期的任务，相信他们可以靠自己的能力把课文学好。一年级的孩子刚开始还不具备预习能力，我就利用课内时间指导学生预习，培养他们的预习能力。如：1、借助拼音把课文通读三遍。2、认读“我会读”中的生字。3、尝试给“我会写”中的生字组词。4、标出自然段，并画出课文中的不明白的词语。学生通过以上内容的预习后，基本上就能把课文读通读顺了，就为我们下一步深入学习课文做好充分的准备，同时也让学生明白原来预习就是这么一回事。随着学习内容的深入再逐步指导学生学会“利用工具书理解课文的字词”，在家长的帮助下“查找与本课有关的资料”或质疑等等语文能力。在学生慢慢地形成一定的

3、预习能力之后，我再逐步放手从课内到课外，把预习作业带回家里完成。二年级下期的时候，陈弋老师要借用我班上一节市级研讨课，课题是阿德的梦。阿德的梦是本册教材的最后一课，生字偏多，而本班此时的进度才到第13课。除了课文中要求会认的11个生字处，课文还有许多生字。如何解决这些生字才能让孩子把课文读通读顺？还有本课出现的四个高科技产品，对学生来讲都是非常陌生的。我决定在预习上下功夫。因带了两年的孩子在我长期的训练中已经有一定的自学能力，因此我在“导学提纲”中设计这样的练习：1、借助字典给课文中的生字注上拼音，并熟练认读。2、正确流利地通读课文三遍。3、用横线画出课文中出现的四个高科技产品。4、查找有关资

4、料了解四个高科技产品。（要求：一定要把查到的资料进行整理，变成一两句你自己认为最重要的话表达出来，严禁在课堂上把资料拿在手上读）。5、试着想一想：你心中的未来世界是什么样子？孩子的潜力是不可估计的，在我的有计划的指导下，学生的预习非常有效。课堂上学生字，朗读课文，孩子轻松应对。没有一个孩子把资料带进课堂，可提到四个高科技产品时，他们争先恐后地发言，还会互相补充。课后陈弋老师和所有听课老师都对我班上的孩子赞口不绝，说孩子太能说了，太活了！其实，真正的课堂就应该是这样，让每个孩子都动起来；真正的学习就应该是这样，让每个孩子都乐学，爱学，自主地学。二、愉悦的课堂是自主学习的动力源泉“教师是思考力的培

5、育者，不是知识的注入者”。要让学生自主学习，就要创设轻松愉悦的自主学习氛围。在课堂上平等和谐的师生关系才能激活学生自主阅读探索的激情。教师给予学生充分的信任，让他们在课堂上感到无拘无束，发言自然就大胆的多，一些与众不同的想法也就在课堂上出现，甚至有一些不合乎情理的想法。但在学生敢于发言的基础上进行正确的引导，比逼着学生发言效果要好得多。因此，教师要努力创设一种师生间民主自由和平等、学生间互相协作的和谐的教学氛围，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，为学生自主学习提供源源不断动力。给学生的“赛读”留足时间我国传统的语文教学一向重视读的训练。“读书百遍，其义自见”便作为一条很好的经验流传至今。低年级

6、的课文大都是篇幅短小，浅显易懂的文章，因此，教师在教学中要保证有充足的时间留给学生，通过他们自己充分的读来理解课文内容，品味语言文字。在长期的教学中，我发现我每次所接的每个班级中总有几个不张口读书的孩子，不张嘴读书怎么学语文呢？于是针对低年级学生争强好胜的心理特点，从一年级学拼音中的儿歌开始，我就要求学生“赛读”，如男女生赛读，小组赛读或把学生分成红绿队赛读。要求每个学生都要做到头正，背直，张口大声地读。刚开始，这样的赛读对那些胆小的或朗读能力差的孩子确实有一定的压力。在我的一次次鼓励和同组同学一次次的指责中这些孩子终于也能和大家一起大声地读。我想一节语文课中当所有的孩子都能自信响亮地把课文读

7、出来那这节课就已经成功了一半。同时我发现在一次次的赛读中学生的语感在不断地提高，甚至有的课文不用我去指导他们就能读的有声有色。于是，本着“课文不读通不开讲”的原则，我在每篇课文开讲之前，都留足时间让学生赛读。通过赛读，既能检查学生的初读预习情况，又能为进一步的学习扫清字词的障碍，而且对课文有个总体印象，一举多得，何乐不为。同时，学生们为了让自己能在赛读中不给本队丢分，都能在家里就把课文读通读顺，学习的自主性得到了最大的发挥。如今“赛读”已经成为我的语文课上一道亮丽的风景线，学生和我都乐此不疲。给学生“自学”创造条件优秀的学生并不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式。只有教会学生学习方法，方会让

8、学生自己学习。为此，教师应减少讲解和发问，鼓励学生多读、多思、多问，放手让学生的思维活跃起来，把时间还给学生，把机会还给学生，把权力还给学生。自己去吧这一课两段的写法基本相同。我设计了“先扶到放”的教学，重点指导阅读第一段“小鸭自己学游泳”，在赛读感知课文后，引导孩子观察第一幅图，从图中鸭妈妈和小鸭的神态来体会它们说话的语气，通过情景创设模拟，分角色朗读进一步加深理解鸭妈妈的话，边读边思考：鸭妈妈为什么要让小鸭自己去学游泳？在反复地从图到文，从文到图的阅读碰撞中，学生不但明白鸭妈妈是想让小鸭从小就学会生活的本领。而且也懂得把看图和学文有机的结合起来也是一种读书的方法。然后让他们用相同的方法自学

9、第二段课文“小鹰学飞”，学生兴趣盎然。在后面的雪地里的小画家假如我有一枝马良的神笔红领巾真好等课文中，学生学得轻松，学习的自主性得到充分的发挥。给学生“多问”提供机会课堂教学是师生间互动的信息交流活动。信息交流的有效度与师生双方的态度和情绪呈“正相关”。在良好的情境氛围下，学生的学习积极性就高，思维就活跃，从而对知识的解决就快。因此，让学生学会质疑问难，是学生主动参与学习过程的重要体现，而教师，能否提供给学生问的空间，问的自由和权利，则是学生能否主动参与学习过程的重要保证。低年级的孩子受到年龄和知识经验的限制，有的问题很幼稚，有的问题令人措手不及。但教师应正确对待，要善于保护学生提问的积极性。

10、在上小柳树和小枣树这篇课文时，讲到小柳树说话很没有礼貌，都是用“喂”来称呼别人。班上有个孩子就问：“老师，那我们称呼谁要用喂呢？”全班一片笑声，我也愣了一下，这是跟课文学习无关的问题。再看提问的孩子，满脸期待的表情不像是在捣乱。突然想起这个孩子自己平时就有用“喂”来说话的习惯，我灵机一动，一本正经地说：“这个问题问得好，我也正想问。谁知道我们对谁说话要用”喂“？”没想到班上顿时炸开了锅，有的说对坏人，有的说对乞丐，有的说小偷最后在学生反反正正的辩说，得出结论“我们对任何人都不能称呼喂，因为这是我们自己本身的文明言行。”我再看看那个提问的孩子满脸释然，而且还用力地点头。我想今后他肯定不会再轻易的

11、说出这个字了，接下来的课，他听得更认真了。其实，我们面对学生的各种“问”给予真诚的评价，使学生有一种愉悦的心理体验，从中感受思维的乐趣。当一个人的才能被他人所承认的时候，就会产生一种发挥更大才能的心理，而这种心理，正是学生主动参与学习过程最需要的。适当的延伸是自主学习的发展保障生活中处处有语文，也处处用语文。语文学习不应局限于短短的四十分钟，而应实现课内外沟通以增加的自主实践能力。教师应通过精心设计练习，不断地掀起学习思维的波澜，做到层层深入，使学生整节课都处于积极探索知识，寻求正确答案的状态，以增强自主学习的兴趣。练习的设计要能激起学生的兴趣，提供学生想象的空间。如教坐井观天后我设计这样的练习：想象青蛙跳出井后，它会看到什么？请接着往下编。教我要的是葫芦之后设计这样的练习：种葫芦的人看见葫芦都落了，心里会怎么想？假如第二年他又种了一棵葫芦，结果会怎样？让学生接着往下编。学习假如我有一枝马良的神笔之后让孩子根据自己生活中