（精编）教师是否善于引导学生提问的调查报告

1、教师是否善于引导学生提问的调查报告一、调查目的牛顿发现“地球引力”是因为他提出了“为什么苹果总是掉到地上而不是飞到天上”的问题，瓦特发明蒸汽机是因为他提出了“为什么开水能掀锅盖”的问题，人们创造雷达是因为他们好奇蝙蝠是如何探索道路的.由此可见，提问是发现、发明、创造的前提，只有在提出的过程中，创新才能诞生。根据小学生的年龄和心理特点，他们对新鲜事物比较敏感，好奇心强，对新鲜事物有强烈的兴趣，有问接下来是什么的精神。原则上他们很会提问，会有很多问题要问。不幸的是，他们的天性大多体现在课间的玩耍中。他们一回到教室，就会把“沉默如金”和“这里沉默胜于声音”诠释得淋漓尽致。针对这种情况，我开展了调查，

2、找出学生习惯的根本原因，为提高课堂教学效果奠定基础。二、调查方法根据我校的实际情况，特选择我校1-6年级6个班(307名学生)作为调查对象。方法一：听课我听了一至六年级六位老师的讲课，重点是老师有没有引导学生提问。结果参考以下统计数据：从上面可以看出，只有1/5的老师注重引导学生提问，效果并不乐观。方法2:参考教师的教案只有大一语文老师参与积极引导学生提问，大部分老师在提前备课时都精心设计了一套问题，没有给学生留下自由的空间。调查方法三：抽查学生从1-6年级各班中抽取5名学生，共30人，对他们进行了专项访谈调查。调查内容是：你认为讨论问题对你的学习有帮助吗？结果：22人认为有；5个人说要试试；

3、三个人觉得没什么。(2)遇到不懂的问题，要不要问为什么？结果：28人回答“认为”；另外两个说没关系。想让老师给你上课提问的机会，请举手？结果：29人举手。你为什么不在课堂上举手提问呢？结果：回答老师不给机会的有18人；有5个人害怕和害怕老师的责备；答错了，怕别人笑话5个人；只有两个人不想问问题。三.发现从上面的调查结果可以看出，我们的学生仍然渴望提问，但是是谁创造或提供了这样的机会呢？让我们回去看看我们过去的教学方法。长期以来，在课堂教学中，老师说话，学生听，老师问，学生答，似乎是很自然的事情。如果老师在课堂上主动引导学生提问和质疑，无疑是违背了学生的初衷，是让学生在教学中制造矛盾，挑战自我。

4、在长期的教学过程中，教师已经习惯于在备课时精心设计一套问题，把阅读教学变成教师提出的一系列问题。学生匆忙紧张地回答老师提出的问题。学生有唱歌回答，集体回答“对”和“错”，猜答案。但学生必须回答老师准备的答案，才算正确；有时候会有启发性的问题，但是老师往往不愿意或者不愿意在课堂上花太多时间，让学生去思考，去争论。这种做法，其实就是课堂上广泛上演的“教案剧”。我们的老师已经习惯了。这种做法的原因是，教师在课堂上追求表演效果的主导作用，学生是教师的合作者，大多数学生是旁观者。四.建议以上调查表明，在阅读教学中，是否引导学生提问，如何引导学生提问，看似是教学方法和艺术的问题，其实是教学理念的问题。因为，这已经涉及到教师在课堂中发挥的主导作用，成为学生学习的引导者、合作者和鼓励者。也就是说，我们老师从“演员”的位置变成了“导演”的位置，学生从观众和看客变成了