“导学语”——学生自主学习的指路灯

1、 “导学语”学生自主学习的指路灯 通过多年的教学实践，我觉得北师大版语文新教材更加注重培养学生良好的读书习惯，突出引导学生掌握理解课文的方法。现行教材最大的亮点之一是“导学”系统的改进。许多插入在文中、文后和“语文天地”中的导学提示语，它以学习小伙伴的口吻与学生平等交流，提出学习的要求和内容，引导学生在实践中体验、发现和探究，不断积累学习语文的方法。这种充满人文关爱的呈现方式，增强了教材的亲和力，使教材成为了学生喜爱的学本，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，为教师引导学生自主学习创造了条件。教学中教师巧妙地运用文中的导学语，适时提示，让这些精心撰写的简短导语，如一盏盏明亮的指路灯，照亮学生

2、探索自主学习的道路。 一、留出空间，引发探究 教材中有许多给学生留下无限的想象空间的导学语，让学生去想一想，说一说，来填补文本中的空白。 例如歌唱二小放牛郎一文，在课尾处的导学语：“王二小给敌人带路时想到了什么？”这是一首诗歌，跳跃性强，这一导语，对于学生感悟人物的英雄品质，有着疏导引向的作用。我是把他穿插在教学之中运用的。在学生充分感知了时代氛围和英雄行为的基础后，问学生：二小会想些什么？生1：你要把我杀了不要紧，可是万一敌人到了村子里了，乡亲们可怎么办？生2：对！我一定要把敌人带进八路军的埋伏圈。生3：哼！将计就计！想出个办法消灭敌人 这些问题灵活性较大，没有固定的答案。它允许学生有不同的

3、结论，鼓励学生大胆地去探索，既有助于巩固对文本的理解又有利于思维的创新。 二、设定情境，激发想象 课堂上我们借助教材中的导学语，创设特定的情境，让学生入情入境地放飞着自己的心灵，任思绪飞扬，让想象跳跃。 例如索桥的故事，课文中有一句丁丁的导学语：“课文说这个石头会说话，我想猜猜石头说了些什么？”这一导问足以让孩子们张开想像的翅膀任意驰骋；还如信一诗，课尾处后的导学语：“你愿意给谁写信？为什么？”利用这一导学语激发学生的想象力，发展学生的思维。 三、预置障碍，质疑解惑 爱因斯坦说过“提出问题往往要比解决一个问题更为重要。”学生在阅读实践中如能学会质疑，这对提升学生的自主学习能力极为有利。因此在阅

4、读教学中我常常运用导学语中的问题来培养学生的质疑能力。如丝绸之路一文中课后有一导学语“课文主要写张骞和丝绸之路的故事，为什么还写凯撒大帝看戏？”问题引领着孩子们边读书边思考，并试图联系上下文去解除疑惑。这样的导学语旨在引导学生在读中质疑，读中感悟，读中积累。渐渐地，学生的问题意识就会增强。 四、适时提示，促进理解 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，所以我们要充分重视的导学语的引导作用，引导学生跟随“学习伙伴”的脚步，去学习，去想象，去思考，去发现。有效地促进学生阅读活动的不断深入，达到理解课文的目的。如养花文中的导学语：“老舍先生两次说到多么有意思呀，我觉得两次所指是不一样的。”凭借这

5、句导学语的指向，我引导学生一次又一次地去朗读课文，更准确地体会、揣摩先生从养花中得到的乐趣既是摸索出养花门道的乐趣，又有养花中付出劳动的乐趣。从而更深入地理解文本。 五、总结方法，灵活运用 导学语更大的意义在于在每个单元里，都给与学生学习方法的引导。如怎样理解词语，怎样体会句子，怎样仿写如“联系上下文，我读懂了迫在眉睫的意思。”、“联系实际，我读懂了这句话。” 单元中每一个仿写练习，都会告诉学生如何分析原句，如“要写清楚材料、工具和做的过程。”还有诸如“认、想、写、用指导我独立识字”、“遇到不会认的字，用部首查字法；遇到不会写的字，用音序查字法。”都在引导学生掌握学习方法。而学生只有循序渐进地掌握了各种学习方法，才能真正地自主学习，真正成为学习的主人。 六、联系实际，提升能力 教材中还有许多综合活动部分，融知识性、实践性为一体，导学语的及时出现，给了学生明确的导向，有方向，有方法。 如体育世界“语文天地”中其一导学语“关于奥运会，你还知道些什么？”又如“我要自己主编小报，主题是学习雷锋好榜样”的导学，引起学生到生活中、图书中、网络中进行有关方面知识的搜集，使语文学习与相应的搜集、创造活动紧密联系起来，成为探究创造的重要知识背景，培养学生的综合实践能力，使自主、合作、探究的学习方式得到真正的体现和落实。 总之，课文的导学语既有启