部编版高中语文必修一我与地坛课件PPT模板

1、我与地坛 高 中 语 文 必 修 课 一高 中 语 文 必 修 课 一 （节选） 授课老师：小XX授课时间：2021.X 1. 把握文章的脉络线索，学习文章描写、抒情与议论相结合的表达方式。 2. 赏析文中运用细节描写、景物描写的相关语句，学习借景抒情、融情于 景的写作手法。 3. 梳理作者遭遇重大打击后的心路历程，学习作者面对充满挫折人生的顽 强精神。 素养目标 史铁生（1951 2010），当代作家。北京人，1969 年赴陕 西延安插队，后因病转回北京，后又患肾病并发展到尿毒症，2010 年突发脑溢血逝世。自称“职业是生病，业余在写作”。1979 年 发表第一篇小说法学教授及其夫人，198

2、3年加入中国作家协会。 他的创作比较突出地表现出对残疾人命运的关注。有的作品 反映了他对社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有 很强的表现力。 代表作有代表作有我的遥远的清平湾我的遥远的清平湾插队的故事插队的故事夏天的玫夏天的玫 瑰瑰合欢树合欢树等。等。 作者简介 1. 死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。 2. 要么在恶梦中醒来，要么在美梦中睡去。 3. 当白昼的一切明智与迷障都消散了以后，黑夜要你用另一种眼睛看这个世界。 4. 不应该因为现实的不满意，就迁怒于那亘古的梦想，说它本来没有。 5. 对于心灵来说，人奋斗一辈子，如果最终能挣得个终日快乐，就已经实现了生命

3、最大 的价值。 6. 太阳，它每时每刻都是夕阳也都是旭日。当它熄灭着走下山去收尽苍凉残照之际，正 是它在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝晖之时。 史铁生名言 “我与地坛”是一个关系型题目。 “我”和“地坛”在情感方面有一定 的内在联系：既相互影响，又相互依 存。原文较长，课文选取其中部分内 容。 题目解说 我与 地坛 史铁生不幸下肢瘫痪，其苦自不待言，他曾一度精神几近崩溃。正是在这不寻常的心史铁生不幸下肢瘫痪，其苦自不待言，他曾一度精神几近崩溃。正是在这不寻常的心 境下，他来到了地坛。境下，他来到了地坛。 残垣断壁所显现出的历史沧桑感让史铁生充分感受到时间永恒的力量，感受到岁月流 逝的无情、宇宙

4、的浩渺和历史的凝重；衬托出个人的微不足道，衬托出个人遭遇的无常和 偶然，它使得一切痛苦都失去了分量，而又从反面让一个不幸的人获得了解脱，得到了灵 魂的自救。 地坛对史铁生来说，已不是一般的人文景观，地坛成为他精神栖居的家园，他在其中 感悟到支撑自己生命的人生哲学。在这种情况下，史铁生写了我与地坛这篇文章。 写作背景 生命中的那场暴雨生命中的那场暴雨 1971 年，是史铁生高中毕业后下放陕北第二年。那天他如常给生产队放牛，走到山 里，突然天昏地暗，风沙四起，暴雨夹杂着冰雹劈头盖脸地砸了下来。 回村之后史铁生就病倒了，数日不退的高烧伴随着腰腿的剧烈疼痛折磨着他。 当地医院治不好，送回北京友谊医院，

5、治了一年多，还是控制不住病情。结果，史铁生从开 始时还能自己一步一步走进医院，直到父亲用轮椅把他推回了家。 资料链接 谈及写作对史铁生的意义，很多年后他总结道：“左 右苍茫时，总也得有条路走，这路又不能再用腿去趟，便用笔 去找。而这样的找，后来发现利于此一铁生，利于世间一颗最 为躁动的心走向宁静。 ”史铁生曾说他其实未必适合当作家，是命运把他弄到这条路 上来了。这条路他走得不明不白，不由得唠叨；走得孤单寂寞， 不由得四下里张望；走得怵目惊心，不由得向着不知所终的方 向祈祷。 写作对史铁生的意义 左右苍茫时， 总也得有条 路走 1.1.作者说作者说“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近地坛离我家

6、很近。或者说我家离地坛很近”。两句话有什么区别？。两句话有什么区别？ 二十岁前，作者的生命按常态进行，自然是以家为中心。 二十岁时突至的截瘫使作者的人生道路急转直下，他为了排解内 心的苦闷与困惑，来到地坛，此时，地坛已经成为他精神的家园，灵 魂栖息的所在。 表述的变化实质上表现了作者的心路历程。 课文探究 2.2.第第3 3 段中，作者为什么说段中，作者为什么说“这时候想必我是该来了这时候想必我是该来了”？ 经历了四百多年的风风雨雨，地坛 已褪去了往日的荣耀而变得荒芜冷落，这时 “我”也忽地有了残疾，整个人失魂落魄， 需要一个精神栖息地，所以作者说“这时候 想必我是该来了”。 写蜂儿，用移就（

7、将用于甲事物的词语临时移来用于乙事物上）修辞手法，“朵”让人 既感受到蜂儿停在空中时翅翼振动形成的如雾的形态，又有袖珍的花朵般的美。 运用拟人、比喻手法写蚂蚁、瓢虫等小昆虫都按自己的方式生存着，活动着；以及蝉蜕 留在树干上的情态。 写露水，用“轰然”修饰露珠“坠地”，大词小用，是夸张，又是以动衬静。 用“摔开”与“万道金光”搭配，体现夸张突出的灿烂。 特点：园子荒芜但并不衰败，因为其间的动植物展现出蓬勃生机。 3.3.第第5 5段景物描写运用了哪些表现手法？园子又具有怎样的特点？段景物描写运用了哪些表现手法？园子又具有怎样的特点？ 对“死”的搁置，意味着对“生”的珍 视。对生与死的思考有了答案

8、，于是“我” 便坦然地面对人生的挫折与磨难，视“死” 如“节日”，从而获得活下去的信心。 4.4. “ “所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会 降临的节日降临的节日”怎样理解这句话的含意？怎样理解这句话的含意？ 连用六个“譬如”写古园的景物，六个“譬如”构成排比，从视觉、 听觉和嗅觉的角度，从夕阳的灿烂、雨燕的高歌、孩子的脚印、苍黑的古 柏、暴雨中的草木和泥土的气味，写到秋风里落叶的味道，博大与纤微， 沉静与轻盈，古老与年轻，都显示了生命的激情，处处洋溢着生命的律动。 人的生命又何尝不是如此？地坛给了作者一个生命的启示：生命的力人的生命又何尝

9、不是如此？地坛给了作者一个生命的启示：生命的力 量和永恒。量和永恒。 5.5.文中连用六个文中连用六个“譬如譬如”写古园的景物，有什么作写古园的景物，有什么作 用？用？ 这句话蕴含着作者对母亲的歉疚与忏悔，因为当时作者沉浸在自己的痛 苦中，来不及为母亲着想，甚至来不及体会母亲的痛苦。 从“我”到“她的儿子”，说明作者是从旁观者的角度对自己当时的做 法进行了否定。 6.6. “ “ 那时她的儿子还太年轻那时她的儿子还太年轻要加倍的要加倍的”这句话蕴含着作者怎样的感情？从这句话蕴含着作者怎样的感情？从“我我”到到“她的她的 儿子儿子”，人称上的变化说明了什么？，人称上的变化说明了什么？ “我”所承

10、受的，是“我”自己的不幸；母亲不但要 承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的 痛苦。她不但要想儿子今后的人生道路该怎样走，还要随 时准备接受儿子自杀的噩耗。 因此，作者说因此，作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母这样一个母亲，注定是活得最苦的母 亲亲”。 7.7.为什么说为什么说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”？ 作者插入“我”与作家朋友的对话， 由作家朋友的写作动机引出“我”自己的 创作动机。由作家朋友为母亲着想的一番 话引出自己的想法，为当时不能为母亲考 虑而自责。 8.8.作者插入作者插入“我我”与作与作 家朋友的对话，是为了家朋友

11、的对话，是为了 表现什么？表现什么？ 这句话表达了“我”对母亲的沉痛悼 念。母亲的悲苦太深重了，所以说上天召 她回去“也许是对的”，因为这对忍受着 巨大苦难的母亲而言是一种解脱，作者也 只能以此无奈地安慰自己。 9.9.品味品味“上天的考上天的考 虑，也许是对的虑，也许是对的” 这句话的丰富内涵。这句话的丰富内涵。 “车辙”和“脚印”的交织，说明作者跋涉的每一步都有母亲的 陪伴，都有母亲精神的支撑。而且“车辙”和“脚印”的交织还象征 着地坛与母亲的重合地坛不仅是“我”重拾生命信念的地方，更 是“我”感受母爱最深的地方。在结构上，这句话与本部分开头相呼 应，完成了对母爱的诠释。 10.10.如何

12、理解如何理解“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的 地方也都有过母亲的脚印地方也都有过母亲的脚印”这句话？这句话？ 内容小结 我与地坛我与地坛 （节选）（节选） “我我”与地坛与地坛 地坛地坛 荒芜荒芜 思考思考 追寻追寻 （明线：人与景）（明线：人与景） 生机生机 “我我” 残疾自伤残疾自伤 人生的 意义 走出阴影走出阴影 我与母亲我与母亲母亲母亲 理解理解 希望希望 感悟感悟 解答解答 （暗线：人与人）（暗线：人与人）“我我” 追忆怀念追忆怀念 感悟认识感悟认识 作者以自己的经历为基础, 叙述了自己多年来在地坛沉思流连所观 察到的人生

13、百态和对命运的感悟，讲述了人应该怎样看待生命中的苦难。 文中母亲与地坛融为一体，地坛是“我”虚化了的母亲，母亲是“我” 心中永远的地坛。 文章借地坛抒发了作者关于生命、生存等问题的哲思，表达了对母 亲无尽的思念。 主题归纳 衬托作者的心境。如开头写古园的破落荒芜，表现了作者身处苦难中的心境。 为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”。在那样一个安谧、荒芜的古园中， 作者很容易展开对生命的思考。 景物描写实际上也是作者对“生命”“世界”的解读。如文中写“蜂儿”“蚂 蚁”“瓢虫”等小昆虫都按自己的方式生存着，活动着，向人们展现出缤纷的生命世界， 无言地诉说着生命的美丽。这些一方面是为了证明地坛“荒

14、芜但并不衰败”，另一方面也 是告诉作者：虽然身有残疾，但不能一味消极地只想到死，而应以 1.1. 文中的景物描写有什么作用？文中的景物描写有什么作用？ 深入探究 平静的心态看待死亡。作者在这里获得了坚强活下去的勇气。 借景物描写，表达作者对母亲的思念。借景物描写，表达作者对母亲的思念。如母亲虽已去世，但作者依旧“在老柏树 旁”“在草地上在颓墙边”思念母亲，他从“雾罩的清晨”，一直呆呆地坐到“鸟儿归 巢的傍晚”，直至“古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光”，幻想着母亲还会像从前 那样再来这园中找自己。 此处景色描写成功地渲染了物是人非的沧桑感，把作者思念母亲的痛苦写得深沉而此处景色描写成功地渲染了

15、物是人非的沧桑感，把作者思念母亲的痛苦写得深沉而 悲凉。悲凉。 课文刻画了一个承受着巨大痛苦，帮助双腿瘫痪的儿子重新鼓起生活勇气的母亲形象。她 是一位不幸的母亲，她又是一位坚忍的母亲。她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在忧虑之中， 她的爱深沉而不张扬，她的悲苦深沉而不外露。 写母爱，并不是由母亲直接来表现的，而是通过作者自己心灵的对话，自问自思，从“我” 理解母亲这个角度展开，这样写使文章尤为动人。用行动描写展示对母爱的理解。如：“她视 力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见 我了我就不去看她，过一会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。”用心理描写表

16、现母 爱的深度。如：“我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少 焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方 也都有过母亲的脚印。” 2.2.课文刻画了一个怎样的母亲形象？作者又是怎样来描写母爱的？课文刻画了一个怎样的母亲形象？作者又是怎样来描写母爱的？ 本文节选自史铁生的散文我与地坛，是全文的第一、二部分，这两部分从内容上看是 紧密联系的，第一部分写“我”与地坛的故事，第二部分写在地坛这个大背景下“我”与母亲的 故事。所选部分涉及两个话题，一个话题是“我”在突遭双腿瘫痪的不幸后对于生死的深沉思考， 重点写地坛对“我”的启迪；一个

17、话题是“我”悔恨在母亲过早去世后才理解了母爱的无私与伟 大，着重写母亲对“我”的影响与激励。 文章有一定的哲理意味。从主题思想上看，两部分浑然一体，地坛使“我”平和豁达地看 待死亡，解决了为什么生的问题；母亲使“我”找到了生存的意义，解决了怎么活的问题。地坛、 母亲，都给过“我”关于生命的启示，可以说，地坛是“我”虚化了的母亲，母亲是“我”心中 永远的地坛。 3.3.节选部分中，前后两部分之间有着怎样的联系？节选部分中，前后两部分之间有着怎样的联系？ “死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的 节日”，这句话告诉人们“修短随化，终期于尽”，死亡是 不可避免的，人应该乐观面对。 “祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的 每一个坎坷都被映照得灿烂”，常人眼中衰败的落日、泥泞 的沟坎都被作者描绘得如此壮丽，其中寄寓着这样的哲理： 生命充满苦难，历经苦难的人生也能够辉煌和灿烂。 4.4.本文语言极富哲理性，情感真挚动人，你能举例说明吗？本文语言极富哲理性，情感真挚动人，你能举例说明吗？ 本文融议论、记叙、描写于抒情之中，感情真挚感人，通篇 都洋溢着对母亲的深切的爱。在