分层走班制教学

1、分层走班制教学分层走班制教学 分层走班制教学 一、指导思想一、指导思想 1、以学生的发展为本，教师的教要适应学 生的学，教师的教要有层次，对学生的期 望值也要有层次。 2、要用不同的方法，培养学生的学习策略， 最大限度地挖掘学生的潜能，发展学生的 自主学习能力。 3、以过程性阶段性评价培养学生的目标意 识，促进学生的个性发展。 二、理论依据二、理论依据 1、最近发展区理论、最近发展区理论：即学生的学习内容必须置于 学生经过努力可接受的区域内，超出该区域的学 习是无效的。 2、因材施教原则、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况 出发，有的放失地进行有差别的教学，在学生个 体发展的过程中提供必

2、要的支持，从而促进学生 发展。 3、个性发展理论、个性发展理论：即教师应尊重学生存在的差异， 尊重学生作为学习主体在学习过程中应有的权利， 从而创造环境充分发展学生潜能，充分张扬学生 个性；教师应帮助学生了解自己、接受自己、发 现自己、发展自己，为学生将来在社会上生存提 供基础支持。 4、合作学习与自主学习理念、合作学习与自主学习理念：根据多元智能理论， 每个学生天生具有其独特的思维优势，因此合作 学习可以极大拓展教学资源，促进学生全面发展， 从而提高课堂实效，在学生未来要应对的现实世 界中，团队合作是生活工作的基本方式，学校是 培养合作精神的最重要的场所；未来社会需要的 是会终身学习的人，所

3、以培养学生自主学习的能 力是学校肩负的重要责任之一。 5、成功教育与愉快教育理论、成功教育与愉快教育理论：成功教育提倡的低 起点、小步子、多活动、快反馈，有助于提高学 生的自信，愉快教育可以消减学生的畏惧、沮丧 情绪，放松的心态有助于提高学习成效。 三、分层依据三、分层依据 1、学生的学业水平（学生上一学期的平时、 期中、期末成绩） 2、学生的学习品质（学习兴趣、学习态度、 学习习惯、学习毅力、学习方法等） 由学生本人、家长及学科教师及班主任客 观合理地将学生分成AB两个层次，一学期 后，教师根据学生具体情况变化再进行微 调。分层分班：教师指导、学生自愿、家 长参与、学校决定。 四、教学分层四

4、、教学分层 1、教学目标分层、教学目标分层： A班主要是针对学科基础扎实的学生实施针对性教 学，教学中根据课程标准要求用三分之一的时间 进行双基教学和训练，用三分之二的进行综合能 力教学和训练、拓展知识面，培养综合能力。 B班主要针对学科基础薄弱的学生实施针对性教学， 教学中根据课程标准的要求，用三分之二左右的 时间进行双基教学和训练，用三分之一左右的时 间进行综合能力教学和训练，加强双基教学，培 养综合能力。 2、教学方式分层教学方式分层：教师根据学生不同的学 业水平和学习品质，AB班分别采取“启发、 研究、自学、小结”的教学程序和成功教 育的“低起点、小步子、多活动、快反馈、 高落点”的教

5、学思想进行针对性教学，教 学目标、教学内容、教学手段要突出针对 性和因材施教原则，且必须使B班学生的能 力与水平达到课程标准的要求。 3、按课型和教学内容分层 4、提问分层（把握提问的层次） 5、练习作业分层 6、辅导分层 7、纠正分层 8、测试分层 9、评价分层 四段式教学模式四段式教学模式 自学自学互学互学导学导学拓学拓学 1、自学：、自学：自主学习（独学）自主学习（独学） 传统的课堂，是以学生的起点为零开始的。但每个学生都有自己的知识基 础，都不应该为零。因此，教师应该给学生足够的时间，让学生尝试着自学， 以自主学习的形式，调动学生原有的知识储备，通过“温故”达到“知新”。 教师要进行科

6、学的学前指导，自学指导要明确时间、内容、方法、要求。常 见的形式是导学案，也可以运用多媒体。学生自学的内容要有相对的完整性。 常见一些教师，处理教材的时候采用问答式、填空式，教师问，学生答，表 面非常热闹，但内容零散，没有任何思维含量。学生自学一定要有相对的独 立性。教师进行学前指导应一步到位，不要在学生自学、思考的时候打断学 生。创造了高考神话的衡水中学，课堂上的秘诀便是教师“放手”。他们在 课堂上提倡“三转五让”。所谓“三转”，指变注入式教学为启发式教学， 变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重。所谓“五让”， 指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思

7、 考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手， 能让学生自己总结的要让学生自己总结。它体现在课堂教学实践上的具体行 为是，教师在教学过程中让学生极大限度地进行了自主探索，把吸收新知识 的过程变成了一种“内化”行为，把知识真正汇聚到学生自身固有的知识流 中去，学生既掌握了知识又提高了能力。 2、互学（对学、群学、合作探究）、互学（对学、群学、合作探究） 学生在自学中不会的问题，教师不要急于解 答，应先让学生通过小组合作来解决。对学，指 同桌之间的学习、商讨。 群学，指4-8人小组或全班同学的互助学习和探讨。 实践证明，两人小组的合作，密度最大，效果最 好。对于老师布置的学

8、习内容，两个人首先是互 相检查，然后是互相帮助。两个人不能解决的问 题，再通过大组解决。大组不能解决的问题，交 由全班讨论。在学生检查、讨论的过程中，教师 要巡回检查，及时了解学生的自学情况，为下一 步的“点拨”作准备。 3、导学（点拔）、导学（点拔） 展示，是学生以小组或个体为单位汇报学习成果，贵在“暴露问题”。在这 个环节，教师应注意以下几个问题：一是采取有力措施，调动、激励学生展 示；二是给每个同学展示的机会，不要让展示成为优等生的专利；三是对学 生提出展示的基本要求，开始可以放低门槛，但随着学生展示水平的提高， 教师应该进一步提高标准；四是有展有评，师生互动，提高展示的参与度， 在人数

9、上不留死角。 关于点拨，是学生在遇到困难时教师的“拨云见日”。从理论上讲，只 要全班有一个学生能解答的问题，教师也不要急于讲出来。在实际课堂教学 中，老师们往往以“怕学生耽误时间”为由，急于自己说出答案。这样做虽 然能“节省”时间，但往往使学生养成依赖心理，久而久之，这样的课堂就 变成了没有思维的课堂。从另一方面说，第一次放手让学生讲，可能会耽误 时间，但学生养成积极思考、勇于表达自己观点的习惯后，就不可能耽误时 间了。当你第一百次放手让学生讲的时候，你的课堂就是精彩的课堂了。因 为这样的课堂有思维的碰撞；这样的碰撞，会让你的课堂熠熠生辉。 教师点拨，应该非常准确且精炼，抓住主要矛盾，一步到位，让学生有 恍然大悟、茅塞顿开的感觉。教师点拨，应起到四个方面的作用。一是解答 学生的疑难，二是规范学生的语言，三是扩展学生思路，四是引领学生总结 内在规律。 4、拓学（建构提升）、拓学（建构提升） 新课程标准下的教材编写，变过去的线性结构模 式为模块结构，每个模块就是一个主题，一个整体。 这就要求教师在备课的时候要改变只备一节课的习惯， 要把一节课融于整个单元之中。在讲课的时候，也不 要只着眼于表面的“知识碎片”，而应该引领学生从 整体上把握一个单元，使知识在头脑中形成网