从数学课堂提问策略入手消除学困生形成因素

1、从数学课堂提问策略入手 消除学困生形成因素柳州市景行小学 周向忻 做为老师，我们都不希望班里有学困生，做为数学老师，我们更不希望，因为数学知识有着严谨的系统性，如果知识基础打不好，很明显地影响后续的学习。从数学学困生的学习的能力和知识的掌握情况来看，他们都具有学习方法差、学习效率低；认识水平低，思维不力；知识结构缺乏系统性这些特点。（当然除了这些还有许多因素。）我们平时工作中，最主要的是课堂教学，在课堂教学中如何提高课堂教学的有效性，减少学困生的形成，我认为可以从课堂提问策略入手。从提问入手，我们平日里教学里的最基本策略有什么因素干扰学生学习的因素吗？我们一起来看看几个关于提问的现象。一、课堂

2、提问的语句：上新课前，有时我们会让学生复习旧知，下面哪一句与你平时提问的习惯接近？ A、同学们，我们前面学过哪些平面图形？B、同学们，回忆一下，我们一共学了哪些平面图形？在你做出选择后，仔细比较这两句问话的不同点：B不同于A的地方是提出让学生“回忆一下”，“一共”学了哪些平面图形。对于这样的同样内容不同问法，学生会有什么样的反应呢？我们一起来看看。（A）师：同学们，我们前面学过哪些平面图形？ 生1：长方形。 生2：正方形。 生3：三角形。 生4：还有梯形。 生5：还有圆形。 生6：还有平行四边形。（B）师：同学们，回忆一下，我们一共学了哪些平面图形？ 生：我们学过长方形、正方形、平行四边形、三

3、角形、梯形、圆形。 对比两种学生回答的情况，我们可以看出第一个问题没有提出完整思考的要求，学生的回答较随意，零散，缺乏知识的整体性。第二个问题的让学生回忆“一共”学过了哪些平面图形，提出完整回顾的要求，学生的回答就体现了回顾知识的完整性。由此可见，我们希望学生具有知识的系统性，可以从提问的目的是否让学生完整地回顾知识这一点着手。长期这样训练，学生的知识结构体系就会完整。 除此之外，我们平时设计课时还要多思考问题的目的性是否明确，对于提问的语句多思考我们的问题是否为课堂教学内容服务：每一次提问是否助于启发学生思维？是否有助于学生对新知识的理解？是否有助于对旧知识的回顾？是否有利于实现课堂教学目标

4、尽可能的少一些漫无目的提问会，少一些不利于学生构建知识体系的提问。二、问题的思考性。在教学中，当你提出问题后，看到下面哪种情况的次数比较多？（ ）A、学生立刻踊跃举手回答你的问题。B、学生只有少数人举手，几分钟后还是这样。C、刚开始，学生只有少数人举手，过了一些时间，举手人数陆续增加。这三种学生的反映，体现了教师提出问题的思考性。情况A，问题比较简单，学生不用深思考能轻易解答。情况B，问题比较难，多数学生百思不得其解，只有少数学生能解答。情况C，问题具有一定的思考含量。学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。分析了学生对问题的反映，我们可能都会认同情况C有助于学生思维的培养。所以在教

5、学中我们应该根据教学内容，适当提出一些有思考含量的问题，让学生通过自己的努力，把问题解决，这样能激发了他们探究、解决问题的积极性，利于学生数学思维的培养。少一些简单、没有思考含量的问话，多一些有利于启发思维的提问，学生的思维能力会逐渐提高。三、应答人的选择。当学生面对较难的问题，在他们思考后，你会让哪种类型的学生先回答问题？（ ）A、差生 B、中等生 C、尖子生建议你选择B，因为“人有许多想法是在交流讨论中得出。”如果我们一开始选择尖子生回答问题，他的答案往往是我们最想要的。他一下子解决了问题，让我们的教学流程顺畅，可是中下的学生往往还没有想清楚就盲目地跟从，失去了思考的空间。时间久了，班上就会形成较明显的两级分化现象，学困生往往就是在我们看似流畅的教学中形成的。这样不利于我们的长期教学，更不利于学生的成长。选择中等生先说，可能回答情况不是最佳的，但思维反应慢的学生比较能理解，再通过学生之间的交流讨论，逐渐达到方法最优，这样学生经历探索、思考、比较的过程获取新知，比尖子生的直接告知要好得多。以上三种情况是我们平时课堂教学的常见现象，我们不当