文科优质课堂的评价标准

1、文科优质课堂的评价标准语文科 杨端新课程下的课堂教学是对传统课堂教学的继承和发展,它在重视基础知识和基本技能的基础上,更强调学生学会学习,突出学习方法、学习过程、学习能力和情感态度及价值观的培养，为学生的终身发展奠定基础。当前，各学科都在对优质课堂的特点与评价标准进行推敲和梳理，以期让它促进教师进行更为高效和优质的课堂教学。那么，对于高中阶段的文科课堂教学，我们又怎样去界定它的优质与否呢？我试着从以下几个角度做一下探讨：一、教学目标评价教学目标可以理解为通过教学活动对学生身心发展变化的期望。据此，我们可以把高中文科教学目标界定为通过教学活动，对学生在知识、技能、方法和观念、行为等方面发展的期望

2、。教师必须深入钻研教学内容，在综合考虑各种教学因素，并找到教学内容的关键和切入口的前提下，才能准确制定。对于教学目标，我们期待达到以下标准：1、教学目标应该明确、具体。教学目标要明确具体，首先是指教师的教学设计具有可操作性，切合学生实际，能够面向学生的全面主动发展，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等新课改的基本要求。另一方面，学生在学的过程中能准确把握到教师引导的方向。我们要求每一节课要有明确的教学目标，突出重点。不能看似面面俱到，实则走马观花。重点突出，层次分明，才能真正触动教师自己和学生的心灵。2、教学目标应该积极、有效。教学目标应该始终贯穿于我们教学过程的始终，充分发挥其导向

3、、调控、激励、评价等功能。苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不只是为了取得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考真正的学校乃是一个积极思考的王国。”教学目标的设计，是处于学生的“最近发展区”的，对学生来说既是他们力所能及的而又必须是要经过他们的努力才能解决的。即是说略高于学生现有的智力水平，对于他们的智力发展有很大的刺激作用。这样才能真正激发起学生的兴趣，燃起他们对知识追求的热情。3、教学目标应该有层次性。教学目标具有一定的层次性。布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三类，三类又从较低层次到较高层次各分为若干层。目标层次越低，如知识与技能领域的教学目标，越容易在较短的

4、时间内达成，相反，高层次的教学目标，如能力、情感态度与价值观等方面的教学目标，需要的达成时间较长。我们制定的教学目标，必须符合学生的心理特征和认知水平,关注学生的个体差异。4、重视人文素养的培养。在课堂教学活动中，教师在尊重教学规律、尊重学生个性发展和人格养成的前提下，采用多种教学手段和方式，引导学生从他人的功过得失，经验教训中汲取智慧和力量，从中学会生活、学会交往、学会创造，使学生具备求真、务实、创新的意识，树立开拓进取、奋发向上、不怕困难的精神和勇气，在潜移默化的课堂氛围下实现人文素养提升。以历史教学为例，其目的是要使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然

5、的关系，从中汲取智慧，提高人文素养，逐步形成科学的世界观、人生观和价值观，促进学生的全面发展。通过知识的学习对学生进行人文素质的培养和人文精神的熏陶，是文科教学应承担的最基本的功能。二、教学内容评价教学内容是课程实施的重要载体。新的课程理念、教学目标、课程结构和课程实施都必须通过教学内容来实现。对于文科课堂，教学内容直面学生的兴趣和灵魂，教学内容的选择显得尤为重要。如何把握好教学内容，教师需要在备课时进行深入的思考和慎重的选择。1、教师应准确理解和把握教材，合理地、创造性地使用教材。在新课程环境下，教师要对教材进行创造性使用。通过创造性地使用教材，促使学生在认知、情感、态度、价值观等方面得到发

6、展。执教者要准确理解和把握教材，并将教材知识进行重新加工整理，要做到认真阅读教材，弄明白教材的精髓；把握好教材，灵活呈现教材内容；抓住教材重点，突破难点。文科各学科与社会、人文联系比较密切，教师可以根据学科本身的特点，结合自身思考，对教材进行整合，带给学生更为真切的感受，以启发他们进行更为深入的思考。教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。2、教师应充分挖掘教材之外的课程资源，重视知识与学生生活实际以及现代社会发展的联系。当前学生所接触的媒介越来越多，所掌握的信息越来越丰富，思考也愈发深入，这也对教师和课堂教学提出了更高的要求。拿英语学科为例，英语

7、教学除了让学生掌握到教材需要掌握的知识之外，还要激发学生学习英语的兴趣，培养良好的英语学习习惯，提高学生的英语听说能力与交际能力，增加英语学习的广度和深度，能了解基本的英语国家文化习俗等等。而要达到这些要求，仅靠学习教科书已不足够，需要教师充分挖掘英语课程资源、开展丰富多彩的英语课外活动，提高教学效果，让学生受益无穷。3、教师应关注学生的学习经验和原有的认知水平，促进学生知识的重新建构、情感和能力的培养。 学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面暴露出学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾，另一方面也展示学生发展聪明才智、形成独特个性与

8、创新成果的过程。这一点对于文科教学来说尤为显见。因此，教师在教学过程中必须鼓励学生探索新知的知识领域，获得新的情感认知，培养更多更强的能力。4、教学容量要适度，重、难点的把握要准确。文科学科内容大度较为繁杂，面对文本，教师选择的面非常宽广，我们不能面面俱到，只能根据学生情况，抓重点、难点。以语文课为例，有的文章很长，对于文章的篇章结构、语言特色、结构层次、人物关系、人物性格、表现手法等等不能全部进行深入分析，这就要求教师要对文本内容大胆地取舍，对学生已经掌握的内容，可以忽略。在学生大体理清思路的基础上，教师要精简教学内容，对文本中牵一发而动全身的重点问题，重点引导学生读书、思考、品评等，其他问

9、题简单带过，或以读代讲，或以讲代问。这就要求教师在进行教学设计时，要细读文本，预设好教学的重点，以及学生能提什么问题，学生对问题的把握到什么程度。三、教学方法评价教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。当然，对于不同的学科，不同的执教者，不同的教学对象，教学方法都会有不同程度的差异。对于文科各学科教学，我们只能从这些因素中尽量找出共同的评价点进行研讨。1、教师的教学方法合理，教学方式多样，注重改革与创新。古人云：“事必有法，然后可成”。要做好任何一件工作，都必须讲究方法，课堂教学当然也不例外。运用正确的教学方法，可以激发学生学习的兴趣

10、，改善课堂教学气氛，提高教学效果，方法运用不当则会使教学变得乏味，使信息流通的渠道受阻。新课程背景下，随着教育教学理念的改变，文科教师的教学方式发生了很多变化。如语文、英语课堂可以采取角色扮演的形式，如课本剧、辩论、访谈等形式，让学生能更好地融入到课堂教学中；地理学科可以采用实地考察的方式进行情景教学，让学生有更为直观的感受；历史、政治也可以采用情景创设、法庭辩论等方式，对历史、社会规律进行深入思考。教学方法不可能一成不变，它必须根据时代、对象以及情景的变化而作出相应的变化，使教学方法更为多样化，这样才能创新课堂，拉近教师与学生的心理距离，促进学生更为投入地学习与思考，让课堂富于变化而且高效优

11、质。2、教师的学法指导要求明确，促进学生更为有效地学习。教师的学法指导，必须以学生为本，立足于帮助学生认识学习规律，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，提高学习效率。叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”苏霍姆林斯基也认为，教师在教学中应把独立发现的道路让学生自己去走，要把独立解决问题作为学生脑力劳动的基本形式，教给学生能借助已有的知识去获得新知识，指导学生在知识的“交集点”上去寻找“可疑点”，通过自己的努力去获取知识，让智力的积极性“起飞”。因此，教师在教学中要关注学生的学习过程，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，应让学生亲身经历和体

12、验知识的产生及形成过程，努力探寻能最大限度调动学生积极性的因素，让学生逐渐成为自己发展的主人。四、教学效果评价教师所设计的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。对于教师来说，教学效果评价可以促进教师对自己的教学行为进行反思，以促进教学技能的进步。对于学生来说，教学效果评价的主要目的是为了了解学生的学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在课堂教学中所表现出来的情感与态度。对于文科课堂教学评价，我们试着从以下几个方面去做一番思考与探讨。1、学生参与是否具有广度和深度注重学生的体验和参与是课程标准提倡的理念，但并非参与者多（广度）就是课堂成

13、功的标准。学生表面和形式上的参与，使课堂显得比较“热闹”，但却没有达到很好的教学效果。所以，文科课堂在具有“广度”的同时，还必须具有“深度”。只有学生深入参与了课堂，才能去自主探究，讨论交流，建构新知识。这就要求课堂设计者教师的问题设计或活动设计必须合理，利于学生积极参与；另外，教师的教学机智，合理引导课堂也是教学效果好坏的关键。2、学生的能力是否得以展示在文科的课堂教学中，教师应该有意识地引导学生提出有意义的问题或发表个人见解。而其他学生能够倾听他人意见，并进行认真地、有条理地思考。最终使学生知识技能掌握得扎实，解决实际问题的能力有一定提高。通过课堂教学，使学生的知识与能力、过程与方法、情感

14、态度价值观三个维度的目标都有较高的达成度。这便是教师应该追求的教学效果。3、学生的个性是否得以发展教师在教学过程中要充分尊重学生个性，满足不同层次学生的发展需要，使每个学生都有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐，具有主动探求知识的热情和进一步学习的愿望。基础教育课程改革纲要明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教学效果评价有利于教师面向每一个学生，充分尊重他们的个性与具体性，尊重他们的生活，让学生在保持独立个性的同时获得知识的增长、能力的提升和身心的愉悦。学习兴趣、学习品质和学习习惯都能得到培养。4、教师教学能力是否得以提升教学效果评价，可以让教学反思成为教师的一种日常态度。教师根据课堂教学效果反馈和课后检测，结合自己的课堂教学进行反思。教师在进行反思时，结合教学实际，围绕自己在教学中的得与失进行思考与总结，不断提高自己的执教能力。因此，在一