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文档简介

1、我的反思10月下旬到11月初，我连续参加了两次市里举行的语文教研活动，一次是优质课评比，一次是骨干提高班的“同课异构”活动。两次活动的形式不同，一次是各县区的选手经过精心准备后的精彩展示；一次是市小学语文骨干提高班的“同课异构”活动。两次活动中，近六十位教师所展示的踏实、朴实、扎实、坚实的课堂教学风格和个人教学魅力、近六十节课中呈现的无以计数的精妙设计和精彩生成在别的老师的反思中已有诸多叙述，我也是深有同感的，不再赘述，我只想谈谈在听课过程中所思考以及a组评委郭玉金老师精彩点评中启发我的一个问题如何引导学生主动、自主阅读的问题，这应该也是我们的语文教学研究不能回避，必须关注的一个问题。从某种程

2、度来说，我们当下的语文课堂教学更多地呈现出一种“在教师引领下的学生非主动性阅读”，学生的阅读是在教师的阅读习惯和阅读框架引导和约束下的，缺少以学生的生活经验、文化积淀、理解能力为基石的学生主体的阅读，这样课堂上也就难以呈现出一种多元的阅读活动，在这种阅读范式下，学生的阅读兴趣、阅读期待和阅读探索是无法生成的。真正意义上的阅读，应该是学生与文本的积极对话，学生需要用自己的心灵去感受文本、体会作者创作的情感、将自己的生活与文本生活进行比对，并借鉴文本去反观自己的生活和生命。要达成这种形式的阅读，我们必须培养学生主动阅读的意识和自主阅读的能力。那么，我想，作为老师，我们需要做的就是引导和点拨，课堂上

3、语文教师精妙的环节设计、华美的引导语言应该更多地运用于中低年级，随着学生年级的升高，教师的阅读主导应该淡化再淡化，学生的自主阅读应该突出再突出，到了高年级，我们的课堂应该是在学生自主阅读氛围下的教师的穿插点拨，我们听到的应该更多的是学生的声音。对于我们的每一节语文课，我们需要指导学生做更充分的阅读准备：相关文本等资料的搜集和阅读、对于所学文本的充分预习和个性化感悟等，这些准备不能作为我们的课堂教学的附带，而应该成为学生自主阅读的重要基石加以利用；我们的语文教师也应该做更充分的阅读准备，踏踏实实地搞好文本细读，但是细读的内容不要再以教师的阅读习惯和思维框架进行呈现，而应该更多地内化为自身的一种文化积淀，作为可以引导和驾控学生自主阅读进程的必备“养分”。当然，这个愿望在我们的赛课或公开课上很难达成，因为我们的设计得考虑学生的阅读基础和阅读能力。但是，我想，正因为这样，我们更应该在我们的优质课（尤其是公开课）中，传递这样一种理念，让更多的语文老师共同关注这个问题，让我们的每一个学生都具备良好的自主阅读能力。这是我们应该共同期待和努力的！说明一点，对这个问题的思考我也是通过这两次活动而产生的，非常得肤浅，甚至可能有些谬误，思考的方

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