发展性课堂教学测量与评价的方法

1、发展性课堂教学质量测量与评价发展性课堂教学质量测量与评价 的新方法的新方法 主讲人主讲人: 闫蒙钢闫蒙钢 安徽师范大学化学教育研究所安徽师范大学化学教育研究所 E-mail: 2013年安徽省初中化学骨干教师国家级培训讲座年安徽省初中化学骨干教师国家级培训讲座 2013.8.20 安庆安庆 讲座内容讲座内容 一、教师 成长的新变 化一、教师 成长的新变 化 三 、 教 学 评 价 的 新 视 角三 、 教 学 评 价 的 新 视 角 二 、 教 师 成 长 的 新 要 求二 、 教 师 成 长 的 新 要 求 三、教学评价的新视角三、教学评价的新视角 发展性课堂教学评价的一般方法发展性课堂教学

2、评价的一般方法 走向专业的听评课走向专业的听评课课堂观察技术课堂观察技术 发展性课堂教学测量与评价的发展性课堂教学测量与评价的 类别和方法类别和方法 化学教学测量和评价的涉及范围虽化学教学测量和评价的涉及范围虽 然较广，但由于教学是由教师教、然较广，但由于教学是由教师教、 学生学的统一活动，所以化学教学学生学的统一活动，所以化学教学 测量与评价也可以划分为教师教的测量与评价也可以划分为教师教的 质量质量( (以授课质量为主以授课质量为主) )和学生学的和学生学的 质量质量( (以学业成绩为主以学业成绩为主) )这两大基本这两大基本 类别类别。 1-2-1 1-2-1 发展性教师评价的理论发展性

3、教师评价的理论 与方法与方法 一、发展性教师评价的背景一、发展性教师评价的背景 环境压力环境压力噪音污染、空气污染、过度拥挤噪音污染、空气污染、过度拥挤 工作压力工作压力 社会压力社会压力社会、科技的飞速发展；剥夺个性的发展社会、科技的飞速发展；剥夺个性的发展 角色模糊、人际应激、职业发展、组织结角色模糊、人际应激、职业发展、组织结 构、家庭与工作、技术应激构、家庭与工作、技术应激 家庭压力家庭压力 缺乏相互独立、缺乏交流沟通、缺乏共同解缺乏相互独立、缺乏交流沟通、缺乏共同解 决问题的能力决问题的能力 人格因素与压力人格因素与压力 A A类型行为模式、高血压人格、抑郁型人格类型行为模式、高血压

4、人格、抑郁型人格 癌症敏感型人格、酒精型人格癌症敏感型人格、酒精型人格 各种各样各种各样 的的“鸭梨鸭梨” 体现评价的全员性，营造良好的评价氛围体现评价的全员性，营造良好的评价氛围 体现评价的及时性，保持积极的学习动机体现评价的及时性，保持积极的学习动机 体现评价的多元性，积极肯定学生的进步体现评价的多元性，积极肯定学生的进步 体现评价的激励性，引导学生不断进步体现评价的激励性，引导学生不断进步 体现评价的艺术性，保护学生人格与自尊体现评价的艺术性，保护学生人格与自尊 体现评价的发展性，促进教师的不断提高体现评价的发展性，促进教师的不断提高 自我诊断法自我诊断法 临床诊断法临床诊断法 绩效评价

5、方法绩效评价方法 教师职业发展计划法教师职业发展计划法 专业日记法专业日记法 档案袋评定法档案袋评定法 1-2-2 1-2-2 发展性化学课堂教学发展性化学课堂教学 评价的一般方法评价的一般方法 一、评化学教师的授课质量一、评化学教师的授课质量评教评教 (课堂教学质量评价课堂教学质量评价) 教学中，教师起着主导作用，教学的教学中，教师起着主导作用，教学的 方向、内容、方式、方法、进程、结方向、内容、方式、方法、进程、结 果，都是由教师的教授决定的；学生果，都是由教师的教授决定的；学生 的学习动机、学习方法以及学习效果，的学习动机、学习方法以及学习效果， 都要受到教师教授的影响，教师授课都要受到

6、教师教授的影响，教师授课 的质量直接决定着教学质量。因此，的质量直接决定着教学质量。因此， 对化学教师的教学质量的测量与评价对化学教师的教学质量的测量与评价 应该以教师授课质量为主。应该以教师授课质量为主。 （一）化学教师课堂教学质量的 一般评价 讨论一：讨论一： 在你的教学经历中学校通常采用那些方法在你的教学经历中学校通常采用那些方法 对教师的课堂教学质量进行评价？对教师的课堂教学质量进行评价？ 你认为一般应从那些方面评价化学教师课你认为一般应从那些方面评价化学教师课 堂教学质量？堂教学质量？ 讨论二：你认为一堂好课的标准有哪些？讨论二：你认为一堂好课的标准有哪些？ 新课程的评价理念 改变过

7、去过分强调评价的甄别功能的状况，强化评价在改变过去过分强调评价的甄别功能的状况，强化评价在 促进学生、教师、学校和课程的发展方面的功能。促进学生、教师、学校和课程的发展方面的功能。 改变过去片面强调相对性评价标准、过多强调横向比较改变过去片面强调相对性评价标准、过多强调横向比较 和共性和一般趋势的做法，注意纵向的比较，注意以被和共性和一般趋势的做法，注意纵向的比较，注意以被 评价对象的进步为参照标准进行评价，注意被评价对象评价对象的进步为参照标准进行评价，注意被评价对象 的个体差异。的个体差异。 改变只注重可以量化的内容的评价和忽视以至放弃对教改变只注重可以量化的内容的评价和忽视以至放弃对教

8、学和学习的学和学习的“质质”进行评价的做法，强调对学习和教学进行评价的做法，强调对学习和教学 的的“质质”进行评价。进行评价。 改变过去只关注学生对知识的接受或认知能力改变过去只关注学生对知识的接受或认知能力 的评价的做法，全面评价学生多元智力和能力的评价的做法，全面评价学生多元智力和能力 的发展，包括学生在情感态度价值观方面的进的发展，包括学生在情感态度价值观方面的进 步。步。 改变过去过多地倚重定量评价方法，甚至以书改变过去过多地倚重定量评价方法，甚至以书 面笔试为唯一方式的做法，采用包括定性评价面笔试为唯一方式的做法，采用包括定性评价 方法在内的多样化的评价形式。方法在内的多样化的评价形

9、式。 改变过去将被评价者放在消极的被动地位的做改变过去将被评价者放在消极的被动地位的做 法，提倡尊重被评价者的人格，发挥被评价对法，提倡尊重被评价者的人格，发挥被评价对 象的主动性，形成教师、家长、学生、管理者象的主动性，形成教师、家长、学生、管理者 各方面共同参与、交互作用的评价模式。各方面共同参与、交互作用的评价模式。 改变过分关注评价结果而忽视评价过程，只改变过分关注评价结果而忽视评价过程，只 注意终结性评价而忽视形成性评价的做法，注意终结性评价而忽视形成性评价的做法， 做到过程与结果并重，形成性评价与终结性做到过程与结果并重，形成性评价与终结性 评价共存，重在评价的过程，重在形成性评评

10、价共存，重在评价的过程，重在形成性评 价的做法。价的做法。 淡化评价的功利色彩，恰如其分地解释和利淡化评价的功利色彩，恰如其分地解释和利 用评价的结果。用评价的结果。 正确把握新课程的教学理念 对新课程教学理念的一些误解 老师讲得越少越好老师讲得越少越好 小组合作学习应该成为课堂教学的主要形式小组合作学习应该成为课堂教学的主要形式 是否每堂课都要活动？是否每堂课都要活动？ 是否每堂课都要探究？是否每堂课都要探究？ 新课程的要求太理想化，我们没有条件做。新课程的要求太理想化，我们没有条件做。 1、课堂教学评价的一般标准课堂教学评价的一般标准 评价指标体系评价指标体系 (1)(1)教学目标教学目标

11、 (2)(2)教学内容教学内容 (3)(3)教学结构教学结构 (4)(4)教学手段教学手段 (5)(5)教学状态教学状态 (6)(6)教学效果教学效果 什么样的化学课才是一堂好课？根据什么样的化学课才是一堂好课？根据 化学新课程理念，一堂好的化学课的化学新课程理念，一堂好的化学课的 标准应该表现在如下几个方面：标准应该表现在如下几个方面： (1)(1)体现新课程的三维培养目标，关注体现新课程的三维培养目标，关注 学生的全面发展学生的全面发展 (2)(2)准确把握教学要求，创造性地使用准确把握教学要求，创造性地使用 教科书（用教材教）教科书（用教材教） 2、一堂好课的标准、一堂好课的标准 (3)

12、(3)突出以实验为核心的科学探究，倡突出以实验为核心的科学探究，倡 导多元化的学习方式导多元化的学习方式 (4)(4)密切联系学生生活、学习、社会发密切联系学生生活、学习、社会发 展、科技发展实际及已有知识经验展、科技发展实际及已有知识经验 (5)(5)为学生主动建构知识提供学习材料、为学生主动建构知识提供学习材料、 时间以及空间上的保障时间以及空间上的保障 (6)(6)体现课堂教学的生成性，展示课堂体现课堂教学的生成性，展示课堂 创新特点创新特点 (7)(7)建设新型的课程文化建设新型的课程文化民主、平民主、平 等、科学、对话、协商、合作等、科学、对话、协商、合作 (8)(8)课堂上充分体现

13、师生交往、积极互课堂上充分体现师生交往、积极互 动的过程动的过程 (9)(9)创设能引导学生主动参与学习的课创设能引导学生主动参与学习的课 堂学习情境堂学习情境 (10)(10)努力使学生获得对化学学习的积极努力使学生获得对化学学习的积极 体验与情感体验与情感 (11)(11)关注个体差异性发展，满足不同学关注个体差异性发展，满足不同学 生的需要生的需要 (12)(12)采用促进学生发展的多元评价方式采用促进学生发展的多元评价方式 (13)(13)关注学生对自己学习及他人学习的关注学生对自己学习及他人学习的 反思反思 (14)(14)表现出良好的教师素养（语言、板表现出良好的教师素养（语言、板

14、 书、教态、多媒体、实验、组织、教书、教态、多媒体、实验、组织、教 育机智等）育机智等） 3 3、课堂教学质量评价指标体系、课堂教学质量评价指标体系 设计设计 (1)(1)基本要求基本要求: : 指标体系一般由多层、主亚结构所指标体系一般由多层、主亚结构所 组成，同一层各项指标互不重叠和组成，同一层各项指标互不重叠和 交叉，也不存在包含关系和因果关交叉，也不存在包含关系和因果关 系系 。 指标体系各项标准应该是那些反映指标体系各项标准应该是那些反映 评价对象质量的本质因素、重要因评价对象质量的本质因素、重要因 素。素。 权数分配要列入指标体系中，指标权数分配要列入指标体系中，指标 体系中各项标

15、准在评价对象整体中体系中各项标准在评价对象整体中 的地位和作用不相同，在综合评价的地位和作用不相同，在综合评价 时占有不等比例时占有不等比例称为权数。称为权数。 指标体系应体现教学改革的正确方指标体系应体现教学改革的正确方 向和目标，它具有不可忽视的趋向向和目标，它具有不可忽视的趋向 性作用性作用。 指标体系各项标准要明确具体，便指标体系各项标准要明确具体，便 于评价者理解和掌握。一般而言可分于评价者理解和掌握。一般而言可分 得细一些得细一些 在同一范围内，对同一类的评价对在同一范围内，对同一类的评价对 象，评价标准要一致。象，评价标准要一致。 指标体系的建立是一项相当复杂 的工作，初步制定后

16、还要长期实践， 不断修订，才能日臻完善。 （2）指标体系的设计过程：）指标体系的设计过程： 指标体系是测评工作的主要依指标体系是测评工作的主要依 据和关键，精心设计好指标体系，据和关键，精心设计好指标体系， 对测评工作的成败以及改进教学对测评工作的成败以及改进教学 都有重大的影响。为了防止指标都有重大的影响。为了防止指标 体系设计过程中的主观性和片面体系设计过程中的主观性和片面 性，可以设计调查问卷广泛征求性，可以设计调查问卷广泛征求 专家意见。专家意见。 指标体系的设计过程可归为以下指标体系的设计过程可归为以下 几点：几点： 分解目标；分解目标； 设计指标体系结构；设计指标体系结构； 确定各

17、项指标的内涵与外延；确定各项指标的内涵与外延； 确定权重；确定权重； 明确测量方法及评价等级；明确测量方法及评价等级； 反馈修改反馈修改。 设计实例：设计实例： 下表下表是应用调查问卷建立了十项是应用调查问卷建立了十项 一级指标后，又进一步用调查统一级指标后，又进一步用调查统 计法确立二级指标及其权重的过计法确立二级指标及其权重的过 程。程。 (参见：闫蒙钢参见：闫蒙钢. .中学化学课程改革概论中学化学课程改革概论M.M. 合肥：安徽人民出版社，合肥：安徽人民出版社，20062006 ) 4、指标的量化技术及权数的确定指标的量化技术及权数的确定 课堂教学是一种复杂的活动，难以直接课堂教学是一种

18、复杂的活动，难以直接 量化。为了恰当地测评授课的水平和成果，量化。为了恰当地测评授课的水平和成果， 必须把许多抽象的指标转化为可测量的指必须把许多抽象的指标转化为可测量的指 标，用操作化语言表达，用量化形式表达标，用操作化语言表达，用量化形式表达 测量结果，这就是量化技术。一般是先根测量结果，这就是量化技术。一般是先根 据评价的指标体系将其分为若干质量因素，据评价的指标体系将其分为若干质量因素， 评课人根据课堂观察逐项判定分数或等级，评课人根据课堂观察逐项判定分数或等级， 然后再进行数学处理，量化授课水平，从然后再进行数学处理，量化授课水平，从 而得出具有量化特征的评价结论而得出具有量化特征的

19、评价结论。 指标的量化方法可以有以下三种：指标的量化方法可以有以下三种： 求和法求和法 计算公式为：计算公式为： 。式中，。式中，SiSi为为 某评价项目的得分，总分某评价项目的得分，总分S S是各项评价指标是各项评价指标 得分之和。得分之和。 加权平均法加权平均法 求和法是把每一项评价指标对授课质求和法是把每一项评价指标对授课质 量的影响看成是等同的条件下得出的，而量的影响看成是等同的条件下得出的，而 客观实际情况却不是这种情况。客观实际情况却不是这种情况。 n i i SS 1 为此，又可以根据某个项目对授为此，又可以根据某个项目对授 课质量影响程度的大小，将该项得分课质量影响程度的大小，

20、将该项得分 乘以一个恰当的系数乘以一个恰当的系数q q，这个系数在统，这个系数在统 计学中称为计学中称为“权重权重”。权重根据主评。权重根据主评 者的集体经验或通过专家咨询法确定。者的集体经验或通过专家咨询法确定。 利用权重可计算加权平均分数利用权重可计算加权平均分数E E。 计算公式为：计算公式为： n 1i iiS qE 模糊综合评判法模糊综合评判法 加权平均法虽然考虑到了课堂质量系统加权平均法虽然考虑到了课堂质量系统 内各因素的权重，但还是把课堂质量系统内各因素的权重，但还是把课堂质量系统 的总体看成是系统内各因素之和，这与系的总体看成是系统内各因素之和，这与系 统科学观点是相悖的。而模

21、糊综合评判法统科学观点是相悖的。而模糊综合评判法 则可以避免这些弱点。则可以避免这些弱点。 模糊综合评判法是一种模糊综合评判法是一种“主因素突出型主因素突出型” 的综合评判。如某课在目的性、科学性等的综合评判。如某课在目的性、科学性等 指标方面较突出，是其特色，运算后被评指标方面较突出，是其特色，运算后被评 为优级，为优级，但若用加权平均法来评此课，只但若用加权平均法来评此课，只 能评到良好，课的特色就被淹没了。模糊能评到良好，课的特色就被淹没了。模糊 综合评判法虽然没有从根本上排除主观因综合评判法虽然没有从根本上排除主观因 素的影响，但是它做到了把主观因素控制素的影响，但是它做到了把主观因素控制 到较小的限度。因此不失为一种较全面客到较小的限度。因此不失为一种较全面客 观的评价方法。观的评价方法。 模糊综合评判法利用模糊数学的一些模糊综合评判法利用模糊数学的一些 概念和一系列矩阵运算，求出课堂教学质概念和一系列矩阵运算，求出课堂教学质 量评价结果。其数学理