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文档简介
1、人教版小学语文一年级上册自己去吧教案设计一、教材与学情分析:本课是一篇童话故事,讲的是小鸭在妈妈的鼓励下,学会了游泳;小鹰在妈妈的鼓励下,学会了飞翔。课文故事情节简单,结构相似,在教学时可以精讲第一自然段,小组合作的形式让学生自读自悟第二自然段。从语言上看,这篇课文的语言规范、简练,富有情味,但有些词句所流淌的情感需要教师开掘。如“带我去”、“自己去吧”,这些词句都蕴涵着丰富的人文精神和情感因素,教师应创设美好的童话意境,摈弃理性的分析说教,在师生互动、平等对话中达到说话、感悟、朗读的整合。此外,本课要求“会认”的生字有12个,这对一年级的孩子来说有一定难度。教师应把重点放在识字上,让生字在具
2、体语境中反复重现,增加感知的强度,把认识生字与正确诵读课文紧密结合,用识字的成果去促进课文的诵读。二、教学目标:1、认识本课的12个生字。学会正确书写“自、己、东、西”4个字,初步培养孩子对汉字的审美情趣。2、通过学生的自读自悟、角色体验,体会“带我去”“自己去”等词所蕴涵的情感,并在教师的指导下,入情入境地朗读课文,积累语言。3、学习小鸭和小鹰,从小不依赖父母,自己学会生活的本领。三、教学过程:第一课时 (一)、渲染氛围,故事导入 1、在优美的音乐声中教师动情讲述:小朋友,在低低的山脚下,有一座绿油油的草坡。瞧,草坡上鲜花盛开,多漂亮呀。清清的溪水哗哗地往下流,好象唱着一首动听的歌儿。一天早
3、晨,鸭妈妈带着小鸭来到草坡上散步,小鸭子可高兴了。他们在说些什么呢?轻轻地打开书,听老师来讲故事吧! (教师利用每一个环节,尽可能的让学生多接触文本,凭借语境,先从整体上认字。)2、师范读课文。读课文之前对学生提出听的要求,读完后反馈听的情况,表扬听的认真的孩子,告诉他们会听也是一种本领。(看似不经意的一个环节,实则在暗示、引导孩子学会倾听,为培养孩子良好的听说习惯与能力起到了积极的导向作用。)3、读准课题。指导孩子读准轻声。(二)、识字读文,了解内容1、学生自由读课文,把不认识的,需要拼音帮助才会读的生字宝宝圈一圈。教师巡视,提醒学生读书时人坐正,书拿正,眼看正。2、汇报交流:哪些生字是你的
4、新朋友呢?(屏幕出现整篇课文,学生说一个生字,教师点击鼠标,该生字变红色。)例:生:“景”是我的新朋友。(鼠标点击“景”,该字变红)师:“景”在课文中有个朋友是生:风景师:对,看清楚拼音,请孩子来读读。(多名学生读词语,重点指导读准后鼻音)“风景”这个词儿躲在课文的这句话里,你能把这句话读正确吗?(在语境中再次强化“风景”一词的读音,同时不落痕迹地渗透句子的概念。)生:“飞翔”的“翔”是我的新朋友。(该字变红色)师:课文中还有一个生字宝宝和它的读音很相似,是谁呢?生:(顿了一下,马上说)是“想”。师:是啊,这两个字的读音差不多,我们可要留心呀。让我们再来读读。3、屏幕上的红字都是我们的新朋友,
5、老师想只要多读多见面,慢慢地新朋友自然而然会成为老朋友的。生再次自由读课文。4、朗读接力游戏。一人读一句话,提醒没参加的孩子认真听,仔细看。5、交流故事内容,说说你读懂了什么?在交流中有意识地引导孩子运用课文中学到的新词,如“飞翔”等,教师仔细倾听发言,关注言语质量。(初读需要时间,更需要过程。教师留给学生充分的时间去跟文本从容对话,一次次的朗读,就是一次次地感知课文内容,就是一次次地拥抱课文语言。识字教学始终在语境中进行,字不离词,词不离句,识字与学词、学句滚动发展,与正确朗读课文紧密结合,螺旋上升。)(三)、创设情境,体悟情感过度:小朋友,这个故事多有意思啊,就让我们一起走进故事里吧。现在
6、你就是那只可爱的小鸭,身边的小伙伴当然就是鸭妈妈喽。(出示背景图)来到清清的小溪边,你们俩在说些什么呢?1、出示对话,同桌练读。2、指导学生读好小鸭的话,通过教师的评价进行点拨。这只小鸭对妈妈说话多有礼貌啊,还用上了“您”呢!瞧你,更会说话了,用上“好吗”在和妈妈商量呢!3、创设情境,在互动对话中理解“带我去”在文中蕴涵的情感。师:小鸭小鸭,你为什么要妈妈陪你去啊?自己一个人不敢去吗?生:妈妈不在身边,我一个人不敢跳进小溪,我怕被大水冲走。生:没有妈妈在身边保护,我感到害怕。万一来了一条大鳄鱼怎么办?师:那你快求求妈妈吧。(指导学生读出请求的语气。)4、教师读鸭妈妈的话,请学生点评。生读。5、
7、在师生对话中体悟“自己去”所含的意思。师:鸭妈妈,鸭妈妈,你不带小鸭去游泳,是不是不爱它啊?生:不是,我想让小鸭自己去学本领,老是靠妈妈,长大后就一点本领也没有了。师:是啊,不是妈妈不疼你,不爱你,是妈妈想让你自己去学习本领呢!(这里铺设了一个生本对话、生生对话、师生对话的平台,形成了活动性、生成性的课堂特点。根据低年级课文的特点,教师创设童话意境,和学生一起进入课文角色,教师当鸭妈妈,学生当小鸭子,在对话过程中既读懂了文本,感悟了语言,又隐隐触摸到了文本的思想内涵自己学会生活的本领。整个过程揉识字、说话、朗读训练于一体,散发着整体的和谐美。通过角色体验、朗读感悟,学生会把自己与文中的形象融为
8、一体,从而对文本产生亲和力,感悟到语言的优美,较好地培植了语感。)6、引读故事,积累语言。师:今天的天气真好啊,鸭妈妈带着小鸭去草坡上散步。看到清清的小溪,小鸭子可高兴了!小鸭说: 鸭妈妈说: 听了妈妈的话后,小鸭拍拍翅膀,“扑通”一声跳下了水。小鸭小鸭,害怕吗?妈妈不在身边,让我们拍拍翅膀,抖抖羽毛,自己来学习游泳吧。过了几天,7、课中操:学会了游泳的小鸭多开心啊,让我们在音乐声中自由自在地游吧,你爱怎么游就怎么游。(根据一年级学生的年龄特点,音乐律动的有机插入是很有必要的,它能消除疲劳,使孩子们继续保持良好的课堂学习状态。)(四)、小组合作,自主学习1、游累了就坐下来休息一会儿吧!你们通过
9、自己的努力学会了游泳,我真为你们感到高兴。那小鹰是怎么学会飞翔的呢?请三人小组学习这个故事。三个孩子一起怎么学习?2、在学生发言的基础上,教师进行小结:三人小组学习可以一个孩子做鹰妈妈,一个孩子做小鹰,还有一个孩子读最后一句话。如果你喜欢的话还可以加上动作。不过,要想把这个故事讲好,表演好,先要把课文读好。老师很乐意加入你们的队伍。3、巡回指导。小组汇报,师生共同评议。(教师放手让学生自学,培养他们的合作意识,给他们更大的学习自由度。合作前的指导,有效地防止了合作流于形式。汇报表演让学生充分认识到自主学习的价值,享受到成功的快乐。)(五)、多种形式,巩固识字1、猜字游戏:教师出示全部生字卡片。
10、请一名孩子闭上眼睛,教师任意点一个字,叫这个孩子来猜,直到猜对为止。例如:教师点“自”字,请到的孩子则这样猜:是不是“自”?如果不是,其余孩子则说:“自自自,不是自”。如果猜对了,则说:“对对对,就是自”2、连线题:有几个迷路的小动物找不到自己的家了,我们来帮他们找找家好吗?学生动笔练习。(新课程下的语文课识字量太大了,孩子们学了这个忘了那个。最好的办法就是采用多种形式让生字重现,反复刺激。猜字游戏充分调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官,使原本枯燥乏味的识字教学变得生动活泼。学生的注意力被充分调动起来,他们始终处于兴奋之中,在不知不觉中又识了几遍字,还浑然不知掉进了老师的“圈套”。连线题的妙用在于引导孩子把生字的音、形、义三者结合起来,在新的语境中再次巩固。)(六)、指导书写1、让学生观察这四个生字在田字格中的位置,说说哪些笔画想提醒大家? 2、重点指导学生写好“己”字:你可别小看“已”只有三画,要写好看也很不容易呢!这个“已”字就像一只小鸭,扁扁的头,扁扁的身子。(1)、学生尝试书写。(2)、挑选优和差两份作业进行评议。投影展示:这两个“己”你更喜欢哪一个呢?
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