830.重视实验教学培养学生创新能力

1、重视实验教学 培养学生创新能力【内容摘要】为了适应新课程改革的需要，科学课堂教学必须改变传统的教学方法，注重学生创新意识和实践能力的培养，最主要的是如何落实学生在学习中的主体地位，最大限度地调动学生学习的主动性、创造性、积极性，让学生在课堂和社会实践大课堂这个学习求知的舞台上展示自己的学识才华，让每个学生都有成功的机会和喜悦，正因为这样，本文从三个方面论述了科学实验教学如何培养学生创新能力。【关键词】实验教学 创新意识 能力培养随着新课程改革的不断深入，人们越来越注重学生创新意识和探究能力的培养，引导学生养成多角度、多层面分析问题和解决问题的思维习惯，这就要求课堂教学的开放性。课堂教学的开放性

2、，也就是学生在课堂教学中大胆自主的探索，通过自己的学习和实践，构建新知、发展能力、培养情感。为此，教师应该在课堂教学中培养学生的创新能力。新课程的启动，呼唤着教师角色的重新定位，同时也是对过去课堂教学模式的变革和对教育理念的更换。课堂教学课程是课的创生和开发过程，不再是简单的课程传递和接受过程；教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程，不再是单纯的教师教，学生学的过程；课堂教学是教师引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程，不再是单一的传授知识的过程；教学的最终目标是促进学生各方面的发展，培养学生创新意识和实践能力，为今后终身学习打下基础，而这些都离不开学生的自主创新能力。科学是一

3、门以实验、观察为基础，重理论和应用的学科，它独有的特点为培养学生的创新能力开辟了一片好天地。作为科学教师应多范围、多渠道地去开发，改变教学观念，更新课堂管理，采用“开放”课堂的办法，让学生在完全自我中去获得知识，去促进创新意识的发展，去培养创新的能力。本人认为，在科学实验教学中培养学生创新能力可以通过以下三条途径：一、增设实验，激活学生的创造思维实验教学对培养学生的观察和操作能力，培养学生实事求是的科学态度具有不可替代的作用，在课堂教学中我们可以创设知识发现的情景，采用多种方法解决同一问题，激活学生的创造思维。为了能有效地激活学生创造思维，在教学时应尽量增加一些探索性实验，充分发挥学生的潜能，

4、依据教学大纲要求，以学生的经验、知识技能与实验能力为出发点，提出实验课题，让学生动手、动脑设计实验，激活学生在记忆中的有关知识，独立思考，去探索创新，保持生动活泼的学习态度。如在学习七年级科学（下）第二章空气中“大气压的存在”知识后（教材中未安排实验），让学生以小组为单位，设计实验让我来告诉你大气压的存在。学生们纷纷上台展示自己的实验成果，如：覆杯实验、吸盒装牛奶使盒子变扁、两个塑料吸盘挂钩互吸后向相反方向拉来模仿著名的马德堡半球实验、可控水流瓶（在饮料瓶的瓶底和瓶盖上各钻一小孔，灌满水，旋紧瓶盖。用手指按住瓶盖上的小孔水不再流出；松开手指水又往下流。）、瓶子吞蛋实验、倒扣的水杯能吸水（把水杯

5、在火焰上烤片刻，然后迅速将水杯扣在玻璃器皿中，水乖乖地钻进了水杯。）等等。其中最吸引学生眼球的是瓶子吞蛋实验，学生呼声极高，设计组的学生也显得得意洋洋。在赞许的同时，我又提出更高的要求进入瓶内的蛋用什么办法取出？蛋进入瓶内的过程能否时间长一些，增大可见度？全班同学又一次展开讨论，发表各自观点。有学生说可以这样改进：把广口瓶换成平底烧瓶，把去壳的熟鸡蛋换成去壳的熟鹌鹑蛋，将浸有酒精的棉花点燃后迅速放入烧瓶内，在迅速将鹌鹑蛋放在瓶口上，过会就可以看到鹌鹑蛋沿着烧瓶颈慢慢下滑到瓶底，经这样改进“瓶子吞蛋”的可见度增大很多。接着把烧瓶倒立，使鹌鹑蛋堵住瓶口，然后把烧瓶固定在铁架台上，用毛巾包住瓶底，并

6、不断地把热水慢慢倒在毛巾上，一会儿鹌鹑蛋就吐出来了。学生的欢呼声再次响起。又如在学习力学知识后，问学生“若没有量筒，如何测量出一杯牛奶的密度？”学生运用了已学的质量、重力、密度、二力平衡、浮力和阿基米德原理等知识和实验技能，灵活地、创造性地设计了多种解决问题的方法。学生设计出各自的实验方案后，可采用小组交流、全班评议、教师评议的方法，评选出最优的实验设计方案。在检查合理性、安全性后，开放实验 室，让学生根据各自的实验方案，自己独立实验验证实验方案的科学性。这样不仅培养了学生动手、动脑解决问题的能力，而且激发了学习科学的热情，为进一步提高奠定了坚实的基础。二、创新演示，激励学生的创新意识要培养学

7、生的创新精神，教师要有创新精神和创新能力。在实验教学中，教师要勤于思考，勇于探索，做好演示实验的改进工作。如在演示测定空气成分的实验时，我将书本上的实验装置改为如图： 将玻璃钟罩改为事先把容积划分五等份广口瓶，水槽改为装有红色水的烧杯。因“广口瓶从没有水到有水，再到水面上升约瓶容积的1/5”这变化现象比“钟罩内水面上升约5/1”现象更明显；而且玻璃钟罩容积较广口瓶大，氧气量较多，燃烧匙内硫的含量不足于将氧气燃尽，影响实验准确率。实验时，止水夹预先关闭，点燃过量的红磷，迅速塞紧瓶塞，当磷燃烧完毕并冷却到室温时打开止水夹，可看见红色水从玻璃导管缓缓地流到广口瓶内。仔细观察实验现象后，我趁热打铁地问

8、学生“是什么力量把烧杯的水压入广口瓶内？红磷燃烧时是与空气中的什么气体在反应？流入广口瓶内的水约占瓶容积的1/5，这说明了什么？为什么红磷要过量？为什么预先止水夹要关闭，当瓶内温度冷却到室温时才能打开？能否用其他的药品代替红磷？广口瓶的容积划分五等份，是如何划分的？等问题让学生思考、讨论。同时让学生将改进后的实验与课本上的方法对照比较，分析优劣，体味实验创新的实用性，并诱导学生思考是否还有其他的改进方案。成功的创新演示实验，有利于克服思维定势，开拓学生思维，激励学生敢于标新立异，提出有新意、与众不同的实验方案，以此激励学生创造意识。 三、课外实验，激发学生的创造精神“科学探究”是学生的重要学习

9、方式，教师要创造条件、提供机会，让学生有一定的时间、空间和自由度进行探究。课外小实验是学生在课外自行设计、自己寻找实验器材、自己动手进行的实验，它能为学生提供大量动手探究的机会，能加深学生对物理知识的理解和巩固，可以弥补课堂教学的不足，同时学生通过自己动手，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。例如在“汽化与液化”这一节的“加压能使气体液化的知识”。书中虽然已经通过介绍“运输火箭中的燃料”来解释这部分知识，但没有通过实验进行验证，使学生很难体验到：加压是液化的一种方式。因为这部分知识也没有找到一个较好的实验进行实验验证，于是很多人便对此一带而过。本人在实际教学中发

10、现：“加压使气体液化”也可以通过如下的课外小实验进行验证的。找来一个喝水用的有盖的软塑料杯（或矿泉水瓶），在里面装入一半的热开水，然后迅速将盖子拧紧。杯子内壁便模糊起来，这样不利于观察，于是可以将杯中的水摇一下，让杯壁清晰起来，然后，迅速挤压瓶壁。这样便可以马上看到容器上方出现了“白汽”。而“白汽”的出现正是由于水蒸气受到挤压而液化成了小水珠。开展课外小实验的最大困难是实验器材的缺少。因此，一方面提倡学生用瓶瓶罐罐做实验，利用手边的材料做课外小实验。例如，一把刻度尺、一根橡皮筋可以做成弹簧测力计；通过吸管弯折的前后观察物体，来研究光的直线传播；一根细管子、一个玻璃小瓶、有色水，既可以制成喷泉，也可以制成温度计。学生用熟悉的物品进行实验，消除了对做实验的神秘感，而且将别的物体用来做实验，是在研究了物体的特点后对其功能的再开发、再利用，也显示了学生的创造性思维。另一方面可以将生活中一些日用品废旧或损坏后不要急于处理，收集起来后“变废为宝”，