浅谈初中物理课堂教学的几点思考

1、物理课程标准明确阐述了课程理念和课程目标，充分体现了“以学生为本”和“物理与生活、科学、技术、社会紧密结合”的现代教育观。突出地表现为以下几个特点：面向全体，注重学生全面发展；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡教学方式多样化；注意学科渗透，关心科技新成就；改进评价体系；教学要求灵活多样，有弹性。如何在课堂教学中摸索出适应新理念、新目标、新要求的新形式，是我们每个物理教师值得深思的问题，下面就我自身在这几年来一些课堂教学实践，浅谈几点初中物理课堂教学的思考。 中国论文网 一、以快乐为氛围的教学 在教学实施过程中，教师如果能创设一种师生关系密切，感情融洽，平等合作的和谐、愉悦的人际

2、关系，将有利于学生课堂参与的积极性和学习效率的提高。如何来创设这种愉悦的氛围呢？ 1、尊重学生 在课堂上创设一种尊重学生的观点，形成鼓励学生提问、陈述的课堂氛围；高度评价和鼓励学生的积极参与，建立生、生之间和师、生之间的相互合作关系，从而达到学生积极参与课堂讨论的目的。比如我在评价学生回答问题时，多用“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”。即使学生回答错了也要给予鼓励：“你考虑到这方面因素，你再想想有无另外的因素影响呢”，不伤学生自尊心，他们容易接受。 2、互换角色 教师将自己置于学生的位置，教师要有甘当学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起

3、成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友，这样能准确地观察学生，体验其情感，如果教师总是以自我为中心，习惯于向学生提出单向要求，就容易使课堂气氛受到严重影响。 二、以问题为纽带的教学 新理念认为教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题，教师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂。这就是以问题为纽带的教学，在教学实践中，可采取以下措施： 1、设置供讨论

4、引伸的问题，启发学生创新思维 在物理教学中，设置能引起讨论、引伸的素材，使研究的物理问题显得具有活力，思维具有广度和深度。如在讲压强一节时，我问学生：我们新修的水泥公路为什么不到几年的时间就被压坏了呢？为什么说汽车超载是公路杀手？学生通过对问题的多思、多问，在一系列的师生、生生讨论引伸过程中，使知识网络化，问题深度化，产生更多意想不到的新情景、新问题，活跃思维，从而实现启发学生创新思维的目的。 2、敢于向权威提出问题，培养学生的创新意识 任何人都不能说对自己的学科无所不知，我们的课堂教学也不例外。一般说来，教师的认识水平当然远在学生之上，但也难免“千虑一失”；同样，我们使用的新教材大多是由著名

5、的教育专家和学者来编写的，但受时代局限或其他原因，决不能说完美得无可挑剔。因此，在教学中，我们要鼓励学生不迷信教师、教材编者及各种问题的现成答案，提倡学生积极思考，敢于提出不同的见解，培养学生实事求是、惟真理是从的科学精神和创新意识。 三、以探究为核心的教学 新课程改革重点之一是如何促进学生学习方式的改变。课程标准中也强调了物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究的过程。使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。曾经读到这样一则故事：三个孩子在花丛中玩耍，追逐飞来飞去的蝴蝶。突然，飞来了一群蜜蜂，发出嗡嗡的响声。

6、孩子们非常好奇：为什么蝴蝶飞舞时没有声音，而蜜蜂飞舞时会发出嗡嗡的响声呢？于是三个孩子回家后，各自向他们的父亲请教了这个问题。第一个孩子的父亲说：“只要在学校考试能考好成绩就行了，其他的你管那么多干嘛？”第二个孩子的父亲回答道：“因为蜜蜂的翅膀扇动得比蝴蝶快。”第三个孩子的父亲面对孩子的提问，没有直接地做出正面回答，而是取出了一张纸。他先慢慢地抖动，纸没有发出声音，接着加快抖动速度，纸发出了哗啦啦的响声。孩子看后，想了一会，又自己抖了抖纸，然后兴奋地跳了起来，他将答案告诉了父亲。 这个故事使我感慨颇多。孩子对未知的世界充满了好奇，他们可以用不同的方式来学习新知识，来了解和认识世界。什么样的学习

7、方式，才是适合学生发展的呢？我们应该给学生提供一个怎样的环境呢？是像第一个父亲那样，只关心考试成绩？还是像第二个父亲那样，将知识“传授”给学生？亦或者像第三个父亲那样，给学生思考的空间，让他们以自主、探究的方式来学习呢？我们每个教师心中都有自己的答案。因此，初中阶段引导学生学习科学探究不仅是时代对人才培养的要求，更是现代人自身发展的需要。如何在物理教学中引导学生进行科学探究呢？ 1、开展实践活动 激发探究兴趣 通过举办科普讲座、开展社会实践活动，让学生了解物理与生活、科学、技术、社会的紧密关系，增强科学探究的时代紧迫感，激发探究兴趣，使学生能主动地参与到探究活动中来。 2、利用生活环境 进行课

8、题探究 在教师指导下，从学生生活、社会与自然中选择和确定相应物理课题，以小组合作学习的方式，开展科学探究活动，从而自主地获取知识，应用知识，解决实际问题。让学生体验科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度。例如，让学生调查“社区（或学校）中噪声污染的情况和已采取的防治措施，提出进一步防止噪声的建议”这一活动。在活动中，我让学生提出该问题，制定计划，如计划从声源、传播、造成污染、采取的措施等方面逐个调查，然后按计划调查并收集各方面的数据，小组一起对这些数据进行分析，得出结论，如污染是否严重、措施是否得力等，由此提出新的物理问题：如何在原有基础上进一步防止噪音？根据物理原理猜想或形成假说，然后通过实

9、验室实验对这些可能的办法进行检验，分析这些假说的科学性和可操作性，最终找到进一步防止噪音的方法。 四、以多元为评价的教学 新的课程标准要求：评价要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展过程中的长处，增强学习的信心，促进学生的全面发展。因此，在物理学习评价的内容和形式上，应该体现评价的多元化，具体实施方法表现在以下两个方面： （1）评价主体的多元化 以往的教学活动，学生的一切行为往往均由教师评价。而这样的评价学生往往印象不深。在课堂教学中，发挥学生的主体作用，关注学生的评价，让学生参与评价过程中，除教师评价外，通过自我评价、学生的相互评价等多元化的评价往往能达到良好的教学效果。 （2）评价方式的多元化 重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面学习行为表现的