第二章 1 感觉和知觉

1、第二章 心理现象的结构分析 心理结构的基本框架:多水平、多维度、多层次 n1954年，加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进行了“感 觉剥夺”实验： q实验中给被试者戴上半透明的护目镜，使其难以产生视觉； 用空气调节器发出的单调声音限制其听觉；手臂戴上纸筒套 袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。 q被试单独呆在实验室里，几小时后开始感到恐慌，进而产生幻 觉在实验室连续呆了三四天后，被试者会产生许多病理心 理现象：出现错觉幻觉；注意力涣散，思维迟钝；紧张、焦虑、 恐惧等，实验后需数日方能恢复正常。 n这个实验表明：大脑的发育，人的成长成熟是建立在与外 界环境广泛接触基础之上的。只有通过社会化的接触

2、，更 多地感受到和外界的联系，人才可能更多地拥有力量，更 好地发展 2-1感觉和知觉 n感觉 q概念：人脑对当前直接作用于感官的客 观事物的个别属性的反应。 q种类 n外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤 觉（触觉、温觉、冷觉和痛觉）； n内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉/内 脏感觉（饿、胀、渴、窒息、恶心等）。 2-1感觉和知觉 n1、感受性和感觉阈限 q感受性对刺激物的感觉能力。 q感觉阈限能引起个体感觉的持续一定时间的刺 激量。 q感受性的高低用感觉阈限来衡量 q感受性与感觉阈限呈反比关系 2-1感觉和知觉 q绝对感受性：觉察出最小刺激的能力。 q绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量

3、称为 绝对感觉阈限。 （从看不见到看见、从听不到到听 到、从尝不出味道到尝出味道） q差别感受性：对最小差别量的感觉能力。 q差别感觉阈限（最小可觉差JND）：感觉所能觉察 的两个刺激间的最小差别量。 2-1感觉和知觉 n心理量与物理量之间的关系 q韦伯定律：I/I=k（ I为差别阈限， I为标准刺激 强度，K为常数/韦伯分数） 。 q费希纳定律：S = k lg I （S为感觉量，K为常数，I 为物理量）。 q斯蒂文斯定律：S=kIn （S为感觉量，K为常数，I为 物理量，n为幂指数） n韦伯定律在生活中的应用 q一份1元钱的报纸一夜之间突然涨到了50元，你会 觉得荒唐之极，无法接受，但是，

4、如果原来100万 元的奔驰也涨了50元甚至500元，你也觉得价钱根 本没什么变化。 q同样是50元为什么会在辨别以及心理上给人完全不 一样的感觉呢？ 2-1感觉和知觉 q下面是两个不同情况： n情况A:假设你所光顾的文具店计算器的价格 是20元，而有人告诉你其他商店的价格是15 元 n情况B: 假设你所光顾的文具店计算器的价格 是120元，而有人告诉你其他商店的价格是 115元 q那么，在哪种情况下你会改变到其他商店去 购买? q购买者对价格的感受更多地取决于相对价值， 而非绝对价值 。 68% 29% 2-1感觉和知觉 n恋人间的韦伯定律 q比如一方犯了什么错误，不要一味地只知道先向对 方表

5、白、求得原谅，不妨先给她一个大大的惊喜， 然后再要求原谅，效果往往会更好。 q相爱时间久了，感情变得平淡了 n人际交往中 q在交往的时候，尽量减少成本，获得最大的报酬。 因此交往的时候，如果对于别人的要求很少，获得 的回报就大，那么就容易获得对方的好感。同样， 对别人要求很少，对方给予一点点关爱，也够自己 沾沾自喜半天了。 2-1感觉和知觉 n2、感觉现象 q感觉适应 q感觉对比 q感觉后效 q联觉 2-1感觉和知觉 n（1）感觉适应 q由于相同的刺激物持续地作用于某一特定的感受器而使 感受性发生变化（提高或降低）的现象。 q如：嗅觉适应、触适应、味觉适应、视觉适应：包括明 适应与 暗适应 q

6、痛觉没有适应（生物学意义） 2-1感觉和知觉 n（2）感觉对比 q两种不同的刺激物作用于同一感受器而使感受性发 生变化的现象。 同时对比：两种刺激物同时作用于同一感受器 产生的现象。 2-1感觉和知觉 q如：法国国旗（同时对比or继时对比？） n（三色分别代表自由、平等、博爱，最初当三条色带宽度 完全相等时，人们总觉得这三种颜色在国旗上所占的分量 不相等，似乎白色的面积最大，蓝色的最小；当把这三色 的真实面积比例调整为蓝：白：红37：33：35时，看上 去反而相等了。） 继时对比：两种刺激物先后作用于同一感受器 产生的现象。 先吃巧克力，再吃苹果 2-1感觉和知觉 n（3）感觉后像 q对感受器

7、的刺激作用停止以后，感觉印象并不立即消失， 仍能保留一个短暂的时间。这种在刺激作用停止后暂时 保留的感觉现象称为感觉后像。 q后像有两种：正后像和负后像 q后像的残留时间大约为1/10秒 q各种感觉中，痛觉的后效特别明显，视觉的后效也很明 显。 视觉后像：视觉后像： 注视左图30秒 以上，然后看 白色背景，会 看到一个发亮 的灯泡。 2-1感觉和知觉 n（4）联觉 q是指不同感觉的相互作用对某种刺激物的感受性因其它 感觉器官受到刺激而发生变化的现象。 同是一个黄瓤西瓜挤出的汁，一杯加入食用 红色素，一杯不加，不知者品尝起来，大都 感到红色西瓜汁更甜 2-1感觉和知觉 q幸运52中的一道题： n

8、在英国伦敦郊外，有一座著名的布莱克弗赖尔大桥，原来为 乌黑色，每年总有不少厌世者跑到桥上投河。后来桥上自杀 事件骤然降到原来的50%，是因为科学建议把桥漆成什么颜 色？ 浅蓝色浅蓝色 2-1感觉和知觉 n红色、橙色、黄色-为暖色 绿色、兰色、黑色-为冷色 灰色、紫色、白色-为中间色。 n兴奋与沉静 前进与后退 轻与重 柔和与强硬 n色彩学应用：家庭装饰(台灯、 电扇)、衣饰、商业性广告等。 n娱乐场所为暖色调， 病房、教室等用冷色调。 2-1感觉和知觉 n知觉 q概念：人脑对当前直接作用于感官的客观事 物的整体属性的反应 q种类： n视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、触知 觉等； n物体知觉（空

9、间知觉、时间知觉、运动知 觉）和社会知觉（对个人的知觉、人际知觉 和自我知觉）； n正确的知觉和错觉。 2-1感觉和知觉 n感觉和知觉的区别： q（1）复杂性：感觉是介于心理和生理之间的活动，是 以生理作用为基础的简单的心理过程，而知觉则是纯粹 的心理活动，是加入了个体主观因素的复杂的心理过程。 q（2）普遍性：感觉是个体共有的普遍现象，而知觉则 具有很大的个别差异，如相同的刺激可以引起相同的感 觉，但却会引起不同的知觉。 2-1感觉和知觉 q（3）生理基础：分析器是产生感觉、知觉的生理基础， 感觉是单一分析器活动的结果，反映的是客观事物的个 别属性，而知觉则是多种分析器协同活动的结果，反映

10、客观事物的许多属性。 q（4）经验性：经验在感觉与知觉活动中所起的作用不 同，人的感觉有无经验均能产生，经验可使感受 性更加敏锐，但知觉的产生离不开经验，它更 多依赖于个体的知识经验和个性特点。 2-1感觉和知觉 n感觉和知觉的联系： q（1）两者都是人脑对直接作用于感官的刺激物的反映， 同属于感性认识阶段。 q（2）感觉与知觉之间是连续的，知觉的产生必须以各 种形式的感觉存在为前提。感觉是知觉的有机组成部分， 是知觉的基础，知觉则是感觉的深入和发展。 q（3）感觉和知觉是同时进行的，在现实生活中人很少 有孤立的感觉存在，通常两者是融为一体的，合称为感 知觉。在心理学中只是为了研究的需要，才把

11、感觉从知 觉中区分出来加以讨论。 2-1感觉和知觉 q知觉特性 1、选择性：背景与对象（两可图形两可图形） 人所处的环境复杂多样。在某一瞬间，人不可能对众多事物 进行感知，而总是有选择地把某一事物作为知觉对象，与此 同时把其他事物作为知觉背景，这就是选择性。 知觉的对象从背景中分离，与注意的选择性有关。当注意指 向某种事物的时候，这种事物便成为知觉的对象，而其他事 物便成为知觉的背景。当注意从一个对象转向另一个对象时， 原来的知觉对象就成为背景，而原来的背景转化为知觉的对 象。 2-1感觉和知觉 2、整体性 虽然事物有多种属性，由不同部分构成，但是人们并不把知 觉对象感知为个别的、孤立的几个部

12、分，而倾向于把它们组 合为一个整体。 2-1感觉和知觉 3、理解性 在知觉过程中，人用过去所获得的有关知识经验，对感知对 象进行加工理解，并以概念的形式标示出来。其实质是旧经 验与新刺激建立多维度、多层次的联系，以保证理解的全面 和深刻。在理解过程中，知识经验是关键。 例如，面对一张X光片，不懂医学的人很难知觉到有用的信 息，而放射科的医师却能获知病变与否。教师也应通过言语 启发，提供线索，帮助学生提取知识经验，组织知觉信息。 下面的图形是否像匹马？ 知觉的理解性能够帮助我们产生知觉预测和期待 wor_ gre_ _ flo_ _ wor_ (word, worn) gre_ _ (great

13、, greep) flo_ _ (floor, float) 中间是什么？ 2-1感觉和知觉 4、恒常性 在不同的角度、不同的距离、不同明暗度的情境之下，观察 某一熟知物体时，虽然该物体的物理特征(大小、形状、亮度、 颜色等)因受环境影响而有所改变，但我们对物体特征所获得 的知觉经验，却倾向于保持其原样不变的心理作用。像这种 外在刺激因环境影响使其特征改变,但在知觉经验上却维持不 变的心理倾向，即为知觉恒常性。 视知觉的恒常性包括大小恒常、形状恒常、亮度恒常、颜色 恒常。 从不同的角度看同一扇门，视网膜上的投影形状并不相同， 但人们仍然把它知觉为同一扇门，这是形状恒常性。 一个人由近及远而去，

14、在视网膜上的成像是越来越小的， 但是人们并不会认为这人在慢慢变小，这是大小恒常性。 煤块在日光下反射的光亮是白墙在月色下反射的光量的5 万倍，但看上去我们仍然认为煤是黑的，墙是白的，这是 明度恒常性。 家具在不同灯光的照明下颜色发生了变化，但人对它颜色 的知觉保持不变，这就是颜色恒常性。 2-1感觉和知觉 n感知觉规律在教学中的应用 q(一)感觉强度律的运用 n无论是绝对感受性或差别感受性，都由一定 的感觉阈限引起，达不到一定的强度，感受 性就很低。因此，教师讲课的声音要响亮、 清晰，使全班学生都能听清楚；教师的板书 大小要适度，使全班学生都能看清楚；实验、 演示应该使实验观象明显，让所有学生

15、都能 看到。 2-1感觉和知觉 q(二)知觉选择性规律的运用 n根据知觉选择性的规律，在教学中要注意突出感知对 象。例如，按照教学要求，增加感知对象和教学一般 情境间的差异；讲课重点突出；板书可用大小不同字 体或彩色粉笔及其他符号显示重点内容；定理、标题 用粗字体。 n对象的活动性是知觉选择性的重要条件。因此，教师 讲课时抑扬顿挫的语调和适当的手势动作等都可以使 对象被优先感知。演示直观教具和做实验如果注意增 加活动的特点，效果会更好。 n知觉对象的新颖性具有吸引力，容易被优先感知。因 此，教师要使教学内容和教学方法有一定新意。 2-1感觉和知觉 q(三)知觉理解性规律的运用 n根据知觉的理解

16、性是知识经验与语言密切相关的规律， 应该尽量丰富感性知识，并使感性认识与语言相结合， 提高感知效果。语言和直观相结合可以有三种形式： 第一，语言在前的形式；第二，语言和直观同时或交 错进行的形式；第三，语言在后的形式。教师应根据 教学的实际需要，有针对性地加以运用。 2-1感觉和知觉 q(四)不同感觉间相互作用规律的运用 n运用不同感觉间相互作用的规律，使多种分析器协同 活动。从而提高感知效果。比如，学生在课堂上既听 到教师讲课的语音，又看到教师的面部表情和功作手 势，感知就很清楚 在教学中尽可能使学生多种分析 器活动。让他们亲自动手。动口、动脑，充分发挥主 体作用，对提高他们的学习效率有重要

17、作用。 2-1感觉和知觉 q（五）克服社会知觉偏见，提高教育教学效果 n社会知觉的错觉在教育和教学工作中有重要的实践意 义。它告诉我们，在教育和教学工作中，既不能凭第 一印象，个别品质或某种新异性去看待学生，更不能 用固定不变的眼光去评价学生。教师要善于从全面、 深入、客观的角度去分析学生，更要善于用辩证的、 发展的眼光去评价学生，充分调动每一个学生的学习 主动性、积极性、创造性。不断提高教育教学效果。 错觉错觉 n人脑对客观事物不正确的知觉。 n错觉的种类 q几何图形错觉 q方位错觉（倾斜错觉、倒飞错觉） q大小错觉（太阳、月亮错觉） q运动错觉（运动后效） q时间错觉 q形重错觉（同样重量的铁比棉花重） 错觉图形（视错觉）错觉图形（视错觉） n大小错觉大小错觉 缪勒缪勒莱耶错觉莱耶错觉 垂直垂直水平错觉水平错觉 （箭型错觉）（箭型错觉） 错觉图形（视错觉）错觉图形（视错觉） n对比错觉对比错觉 错觉图形错觉图形 n形状错觉形状错觉 爱因斯坦错觉爱因斯坦错觉 冯特错觉冯特错觉 错觉图形错觉图形 n螺旋错觉螺旋错觉 旋转旋转 错觉图形错觉图形 n运动错觉运动错觉 错觉图形错觉图形 火花错觉火花错觉 Hermann格栅格栅 2-1感觉和知觉观察力测试 n下面是美国智力趣题专家奇尔出的一道观察力测试题，多 数成年人对此不知从何入手，而很多儿童却轻而易举地解 开