课堂教学模式分类[春苗教育]

1、 以教师为中心的教学 以学生为中心的教学 运用技术的教学 教师是课堂的焦点，在整个教学过 程起到主导地位。 学生处于教学活动的中心，以平等 的身份与教师互动。 以教师为中 心的教学 以学生为中 心的教学 1，教师通常采用强制性的教导方法，伴以奖励和惩罚行为，最终达到将知识 与技能传授给学生的目的。 2，学生的地位被动，仅作为教师备课时的想象对象，以及上课时的教授对象， 更多采用顺应、被动等行为。 被动、顺 应、接受 主导、控 制、强制 课堂教学中 的互动 师生互动 生生互动 教师具有控制权，决定讨论的主题， 设置话语的转折点，影响学生反应的 质量，要求学生的言语参与。在这一 师生互动过程中，交

2、谈意味着学习， 沉默则被解释为缺乏知识。 教师在主导教学时，同时要关注课堂 中存在的生生互动形式，例如观察学 生之间言语、眼神以及动作交流。 （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，并设计 学习活动来帮助学生达到目标； （2）整个课程都须围绕这些目标； （3）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识； （4）在指导学生学习上，教师承担主要责任。 请注意：请注意： 当教师教授一些明确的知识，并且期望所有学生都能掌握这些 知识时，以教师为中心的教学比较有效。有两种主要的以教师为中心的 教学方法：直接教学直接教学（direct instruction）与讲授法讲授法（lectures）。 直

3、接教学是一种旨在帮助学生学习程序性技能学习程序性技能的 教学方法。 程序性技能就是程序性知识，如：“将分母不同 的分数相加”、“断句”、“找出城市的经纬 度”、“配平化学方程式”等问题，都属于程序 性技能。 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要 通过大量练习来达到熟练运用的水平。 引入与复习讲 述有指导的练习独立练习 步骤：步骤： 激发动机 概括与确定目标 复习家庭作业 检查理解情况 提出大量问题 示范 呈现具体例子 互动 监控 支持 布置家庭作业 自动化 监控 方法：方法： 信息加工：信息加工： 吸引与集中注 意力 激活原有知识 向记忆中输入 信息 在长时记忆中 编码 完成编码 形成自

4、动化 开始：学习的准备结束：复习讲述：知识的呈现 阐述目标和基本原 理 提供讲授新材料的 情境 将注意力集中于关 键概念、概要或原则 上 按照理解的难度， 将内容从易至难排 列 结合视觉形式的 信息来讲述 用言语或非言语 行为来吸引学生的 注意力 将新学习的知识 与学生原有的知 识和经验整合起 来 过渡到下节课或 下面的活动中 步骤：步骤： 方法：方法： 请注意：请注意： 有效的讲授法能为学生节约很多时间，其适合运用于陈述性知识的 教学，在较短时间内将大量信息传递给学生。 请注意：请注意： 在讲授讨论法中，提问非常重要，但提出的问题应当精 心设计，教师能够依据这些问题来评估学生的背景知识与学习

5、进度。 特征 误区 学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互动； 强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理解； 教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。 认为明确目标和认真备课没有那么重要； 学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发生； 与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中所起的 作用比较微弱。 请注意：请注意： 以学生为中心的教学主要有3种方法：发现法（discovery learning）； 讨论法（discussion）和个别化教学法（individualized instruction）。 1，激发学生的好奇心和探究精神； 2，给学生提供诸多事例，提供探究 的材料；

6、3，给学生提供指导，避免学生进入 “死胡同”或钻“牛角尖”； 4，向学生提出有启发性的问题，或 设计一些需要解决的两难问题，鼓励 学生形成并检验假设。 应形成的 思维与人 际交往技 能 批判地看待自己和他人的理解、 态度和价值观。 学会倾听他人，包容不同意见。 学习民主的过程。 请注意：请注意： 教师从讲授者的角色过渡到促进者的角色，其过程往往会 遇到困难，例如：他们会支持整个讨论，使讨论变成一个小型的讲座。 因此，要成为有效讨论的领导者，教师应该只在必要的时候加以干涉， 同时还要提出问题促进学生思考，鼓励他们与学习内容、其他同学和 教师之间进行互动。 个别化教 学的特点 教师因人而异提出各种

7、学习要求，并花一定时 间采用一对一形式辅导学生。 在全班上课的基础上，照顾班上学习速度慢、 或速度快的学生，以及有特殊需要的学生。 教师布置的任务及教师的辅导，必须以该生的 特点与需要为依据。 教师的作用在于帮助学生自学和独立钻研，学 生的学习由教师“扶着走”向独立。 C 改变用来学习的时间 C 改变学习活动 C 改变教学材料 请注意：请注意： 1，个别化教学效果的迁移性较差；2，尽管个别化教学很适合基本 技能的练习，但对发展高级思维技能和问题解决的技能并不十分有效。 C 学习步调 教师可以让学生以自己的步调学习同样的任务。 C 设置教学目标 教师设置不同的学习目标以适应不同的学生。 C 学习活动或材料 学生面临同样的目标，但使用的学习材料可以不同。 C 评价教学的手段 教师对不同学生的评价手段应有