13钓鱼的启示(冯迪鸿)

1、黄埔区教育局教研室黄埔区教育局教研室 冯迪鸿冯迪鸿 钓鱼的启示钓鱼的启示 共三个部分：共三个部分： 1.谁在什么时间？干什么？谁在什么时间？干什么？ 2.又在谁的教育下？干了什么？又在谁的教育下？干了什么？ 3.获得了什么启示？获得了什么启示？ 9尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候 钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我 清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。我慢慢地把鱼清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。我慢慢地把鱼 钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。钩从大鲈

2、鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。 大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。 1010是的，实践道德的事情是很难的，但只要在严格的是的，实践道德的事情是很难的，但只要在严格的 教育下，不断去实践，就会取得了不起的成就。教育下，不断去实践，就会取得了不起的成就。 1111那晚以后，我再没有钓到过那样大的鱼。但是，在那晚以后，我再没有钓到过那样大的鱼。但是，在 人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的 诱惑人的诱惑人的“鱼鱼”。当我一次次面临诱惑去实践不道德事情。当我一次次面

3、临诱惑去实践不道德事情 的时候，就会想起父亲严厉地让我把钓到的大鲈鱼放回湖的时候，就会想起父亲严厉地让我把钓到的大鲈鱼放回湖 中的事情。然后我就鼓起勇气，拒绝诱惑，去实践道德的中的事情。然后我就鼓起勇气，拒绝诱惑，去实践道德的 事情。事情。转眼三十四年过去了。当年的那个沮丧的孩子，已转眼三十四年过去了。当年的那个沮丧的孩子，已 是一位著名的建筑设计师了。是一位著名的建筑设计师了。 12 12三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久 的回忆和终生的启示。的回忆和终生的启示。 请你评价课文内容 假设：假设：你和你的父亲在三十四年前的那个你和你的父亲在

4、三十四年前的那个 夜晚，你也钓到了那条大鲈鱼。夜晚，你也钓到了那条大鲈鱼。 请问：请问：你会和作者一样得到这个启示吗？你会和作者一样得到这个启示吗？ 为什么？（至少用课文两处的内容来解释）为什么？（至少用课文两处的内容来解释） （事情的起因）（事情的起因） （事情的经过：（事情的经过：很想做，但是不道德很想做，但是不道德） 尽管尽管（事情的结果：（事情的结果：很难做，但却是道德很难做，但却是道德） 怎样写怎样写（获得）（获得）启示呢？启示呢？ 第一步，是的，第一步，是的，（你的一个认识，或听说的一个道理）（你的一个认识，或听说的一个道理） 第二步，从那以后，我不止一次地第二步，从那以后，我不止

5、一次地（在生活中多次实践）（在生活中多次实践） 第三步，已经取得了成就，或者获得了益处。第三步，已经取得了成就，或者获得了益处。（结尾）（结尾） 六年前的幼儿园的舞台上，有一个我从未六年前的幼儿园的舞台上，有一个我从未 见过的奇特玩具，看看周围没有人，我就把它装见过的奇特玩具，看看周围没有人，我就把它装 进书包拿回家欣赏玩耍。父亲知道后，要我把玩进书包拿回家欣赏玩耍。父亲知道后，要我把玩 具放回幼儿园的舞台。具放回幼儿园的舞台。 请想象一下，事情的结果？我的启示？请想象一下，事情的结果？我的启示？ 尽管没有人看到我，更无人知道我是在什么时候尽管没有人看到我，更无人知道我是在什么时候 （ ），）

6、，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地 知道，父亲的话是没有商量余地的。我慢慢地把知道，父亲的话是没有商量余地的。我慢慢地把 （ ），），依依不舍地把依依不舍地把（ ）。 是的，实践道德的事情是很难的，但只要受到严是的，实践道德的事情是很难的，但只要受到严 格的教育，不断去实践，就会取得了不起的成就。格的教育，不断去实践，就会取得了不起的成就。 那晚以后，我再没有那晚以后，我再没有（ ）。但是，在人生的旅。但是，在人生的旅 途中，我却不止一次地遇到了与那途中，我却不止一次地遇到了与那（ ）相似的诱惑相似的诱惑 人的人的“鱼鱼”。当我一次次面临诱惑去实

7、践不道德事情的。当我一次次面临诱惑去实践不道德事情的 时候，就会想起父亲严厉地让我时候，就会想起父亲严厉地让我（ ）的事情。然后的事情。然后 我就鼓起勇气，拒绝诱惑，去实践道德的事情。转眼我就鼓起勇气，拒绝诱惑，去实践道德的事情。转眼 （ ）年过去了。当年的那个沮丧的孩子，已是一位年过去了。当年的那个沮丧的孩子，已是一位 （ ）了。了。 （ ）前那个前那个（ ），），给我留下了永久的回忆和给我留下了永久的回忆和 终生的启示。终生的启示。 9尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候 钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我钓到这条鲈鱼的，

8、但是，从父亲那不容争辩的声音中，我 清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。我慢慢地把鱼清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。我慢慢地把鱼 钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。 大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。 1010是的，实践道德的事情是很难的，但只要在严格的是的，实践道德的事情是很难的，但只要在严格的 教育下，不断去实践，就会取得了不起的成就。教育下，不断去实践，就会取得了不起的成就。 1111那晚以后，我再没有钓到过那样大的鱼。但是，在那晚以后，我再没有钓到过那

9、样大的鱼。但是，在 人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的 诱惑人的诱惑人的“鱼鱼”。当我一次次面临诱惑去实践不道德事情。当我一次次面临诱惑去实践不道德事情 的时候，就会想起父亲严厉地让我把钓到的大鲈鱼放回湖的时候，就会想起父亲严厉地让我把钓到的大鲈鱼放回湖 中的事情。然后我就鼓起勇气，拒绝诱惑，去实践道德的中的事情。然后我就鼓起勇气，拒绝诱惑，去实践道德的 事情。事情。转眼三十四年过去了。当年的那个沮丧的孩子，已转眼三十四年过去了。当年的那个沮丧的孩子，已 是一位著名的建筑设计师了。是一位著名的建筑设计师了。 12 12三十四年前

10、那个月光如水的夜晚，给我留下了永久三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久 的回忆和终生的启示。的回忆和终生的启示。 作业 自选一件事情（不用写起因和经过），然 后用250-300字写下事情的结果和启示。 美国小学语文教案设计的常规结构美国小学语文教案设计的常规结构 1教学话题 2教学目标 3. 活动准备 4. 活动设计 5. 评价反馈 1. 观点与事实 2.做出推论和结论 3.撰写研究论文的比较与技巧 4.学写五段论的作文 5.提取文本中的证据作出推论 6.谢谢你，先生 Goals： 德克萨斯州4年级(2)听说标准。 0bejctives： 1.识别陈述观点的词汇： 2. 在小组合作中，

11、通过讨论和头脑风暴，说出5 对表达观点的同义词或反义词：如，喜欢一不喜 欢、优秀一不优秀、重要一不重要等： 3.通过讨论，能开发出比独自思考更多的词汇； 4.能听出同伴关于观点和事实陈述之间的差异。 在美国，“材料准备”是教案设计的重头戏，即 教师为了达成教学目标所需要的一切教学材料： 1.包括教材(只是教学材料的一部分，所占比重有限) 2.各种形式的文本资料(著作、期刊、纸质的、电子 的、网络的、节选的、整本的等) 3.学生作业样本、评价标准、工作单等。在这方面， 教师拥有充分的自主权，同时也担负很重要的学 习资源开发任务。 “性格特征”的描写的“材料准备” ： 上节课学生通过头脑风暴列举出

12、来的有 关“性格特征”的展板： 关于“性格特征”的各种概念： 从一本书中选择的性格特征的段落描写 “性格特征”段落描写的清单（任务）； 评分量规(提前发给学生)。 第一天第一天 教师展示The Mysteries of Harris Burdick（绘本）一书 中的一页插图。学生以小组为单位，口头描述插图所见， 口头创作一个短故事来解释插图的秘密。结合学生的口头 活动，组织学生填写事先准备好的写作记叙性故事地图。 教师把学生分为4人小组，每组中的2人会接到The Mysteries of Harris Burdick一书中的第2页插图，另外两 个学生接到第3页插图。每个同学不要让另外的同学看到

13、 自己手中的那页故事插图。 两个学生一起研究插图，然后推测和讨论可能会发生什 么。伴随他们的讨论，学生可以填写故事地图，解释自己 对这一页插图内容的推论。 第二天 教师回顾前一天的课堂内容，用前一天 学生讨论得出的故事地图（教师的），师 生一起起草一个短的叙述片段，描述一个 情景，为神秘的插图内容提供一个解释。 每个学生回到原来的合作伙伴那里，运 用自己的故事地图，两两一起写一个短小 的记叙性片段描写来解释插图。 学生继续起草、修改、编辑。 第三天 小组内的同伴之间交换故事。 学生阅读其他同伴的故事，用彩笔在纸 上描绘一幅画，描述他们对故事的解释。 第四天 学生在四人小组中讨论，分享他们各自为

14、故事 所做的形象化的表现。 四个同学可以把他们的创作跟书本中的写作内 容做比较，讨论作品。 教师领着学生进行修改的讨论，使用写作来帮 助作品更加清晰，讨论强调准确使用单词和描写 的重要性。 每个小组用胶水把学生的写作作品、学生插图、 书本插图贴到一张展板上展示。 第五天 每个小组在自己的展板前观察并讨论 三分钟后，教师发出指令，学生站到下 一个展板前。 班级同学继续这种方式，直到回到开头 的展板前。 以小组为单位反思自己的学习。 教课文与教阅读的不同 学习目的不同学习目的不同 教课文 获得知识；牢记知识；准备考试获得知识；牢记知识；准备考试 教阅读 获得策略方法形成能力；解决生活问题；大量阅读获得策略方法形成能力；解决生活问题；大量阅读 教学方法不同教学方法不同 教课文 教师主导性强教师主导性强 教阅读 学生主导性强；学生自主提问、讨论；尝试不同的学生主导性强；学生自主提问、讨论；尝试不同的 策略练习策略练习 教学方式不同教学方式不同 教课文 遵循传统教学思维定势：整体入手遵循传统教学思维定势：整体入手划分段落划分段落 逐段提问逐段提问点拨回答点拨回答指导朗读指导朗读得出课得出课 文总结论（自下而上式）文总结论（自下而上式） 教阅读 遵循学生阅读思维：问题驱动遵循学生阅读思维：问题驱动扫描文本扫描文本确确 定范围定范围提取信息提取信息加工信息加工信息解决问题解决