提高英语课堂教学实效性的策略研究

1、提高英语课堂教学实效性的策略研究单位：海南省洋浦中学第一负责人：李容情主要成员：孙淑霞、王艳、邱人君、刘春兰、刘昶（该成果获得海南省基础教育课程改革教学研究成果三等奖）一、研究背景与意义随着新课改的不断深入，中学英语课堂教学改革取得了实质性的进展。但不可否认的是目前课堂教学面临的最大挑战就是无效和低效的问题。在课堂教学中一些教师对新课程理念的理解缺乏深入。在课堂教学中操作模式形式化，刻意追求课堂气氛的活跃与教学手段的新奇，却忽略了教学的本真，使英语课堂教学缺乏了应有的效度。现今，有效性作为英语课堂教学的命脉已经成为英语教学改革的热点问题。而任何教学实践都有一定的空间性。我校海南省洋浦中学是西部

2、的一所普通中学，生源基本都是洋浦本地的学生。他们对学习普遍存有惰性心理；生活语言主要是地方的儋州方言，对普通话掌握不好。整体更对英语学习缺乏兴趣。学生英语基础差，层次分化显著。一直以来英语都是我校的薄弱学科。虽然我校英语组教师从全国招聘而来，师资水平较高。但整体教龄较短，对本地学生的学习情况、认知能力、学习习惯与品质等由于缺乏深入的了解，在课堂上多处于一种被动的状态，在教学上并没有找到合宜的定位与突破口，教与学处于不和谐的矛盾之中。本研究是基于我校英语教学现状、新课程的实施以及深化分层教学、改变学生学习方式的研究。其可以从不同的层面优化教学结构，提高教学效益，对学校整体教学实践的改进有直接与创

3、新性的推动作用。因此，探究英语课堂教学的实效性策略，生成适应我校英语课堂教学的新型模式对新课改以及我校的可持续发展具有重要的价值。同时，它的推广对促进生源素质相对差的外语薄弱学校的课堂教学，也无疑具有一定的指导意义。二、理论依据（一）个别差异和因材施教理论中学生在稳定的心理特征上存在着气质、性格、兴趣、能力、知识和智力的发展水平等个体差异。我国古代教育家、思想家孔子提出教书育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。高中英语课程标准也指出要“突出学生主体，尊重个体差异”。（二）最优化教学理论教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑

4、教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”巴班斯基认为教学过程是否达到了最优化有两个基本标准；其一是效果与质量标准，指在具体的条件下，尽可能地发挥最大的效率，使学生获得最大限度的发展。其二是时间标准，即教师必须在尽可能少的时间内去完成教学的要求。三、研究方法（一）调查研究法主要通过调查了解我校教师的英语课堂教学实效性的状况和学生的学习情况，分析存在问题，以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为课题的研究提供科学的事实依据。（二）个案研究法从我校英语课堂教学的具体情况出发，通过对抽

5、样个案班级学习状况的研究与跟踪，研究其学习行为发展变化的全过程，提炼出适合我校英语课堂教学共性的模式与结论。（三）行动研究法以我校英语课堂教学实践为主，把研究与实践紧密地结合起来，边研究，边行动，重视及时反馈。寻找各种有效的课堂教学方法和操作模式。最终探索出提高英语课堂教学实效性的有效策略。这也是本课题研究的最重要方法四、研究内容及目标（一）研究内容及重点“分层次教学的学案模式”，促进英语课堂教学有效性研究（二）研究目标1、通过应用研究，探索总结出有效的课堂教学策略体系，应用于课堂教学中，提高教育教学质量。促进教师的专业发展，提高教师的教育教学水平、问题意识及研究能力。改变教师的教学方式，解决

6、教与学的矛盾，使其达到和谐统一。2、编制出体现学生差异的导学学案。使学案教学在分层教学中具有引领性、针对性、动态发展性和可操作性。最终满足各个层次学生的学习需要。3、探究不同课型的高中英语课堂分层次学案操作模式以及相应的教师教学模式，最终形成最优化的学案导学方案。为其他外语薄弱校的课堂教学提供启示。五、研究过程与措施（）启动阶段：2007年3月2007年8月1、 组织教师进行英语新课程深化学习及相关教育教学理论学习，选拔多名英语老师参加省课题中心组织的各种培训活动。2、组建课题组，落实人员分工，搜集并整理资料，归纳已有的英语课堂教学有效策略。3、建立科研制度保障体系，形成课题工作汇报制度，定期

7、向领导小组汇报研究进展情况。4、开展初始调查，分析教师教学方式与学生学习方式存在的问题，明确研究方向，撰写研究方案。（二）具体实施阶段：2007年92009年6月我们主要在高中年级18个班进行了“ 分层教学的学案导学”，促进英语课堂教学的有效性策略研究，具体做法：1、在对学生进行学情分析的基础上，将学生按成绩分成a.b两个层次。在高一、高二年级实行了分层次教学，并在具体实施过程中根据学生发展情况进行了动态调整。2、针对不同的教学内容，制定不同的教学目标，编制不同的学案，并不断地摸索和改进，力争发挥学案的最大作用，最大程度地提高课堂教学的有效性。3、以备课组为单位分层次进行学案编写。本着动手动脑

8、、问题驱动、满足最大部分学生以及培养学生创造性思维原则等原则，运用学案教学实现学生学习方式的转变，从而引导学生自主学习，自主探究。确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益。4、坚持每周一次的集体备课，每一个教学模块分别有专人负责不同层次学案编写。备课组长负责审核，再在集体备课时反复修改。争取满足不同层次学生的学习需要，科学、合理调控个层次学生的学习行为，高效推进分层次教学的实施。5、科研是一个“假设实践调整再实践”的过程。本课题组坚持在行动中研究。在实施过程中，根据学生的学习反馈不断对学案进行调整。我们通过问卷调查、学生访谈，对各单元知识的评价与测试，对班级的情况进行前测与后测等，

9、及时了解学案的运用情况，根据学生的信息反馈及时调整学案模式，调控学生的学习行为，从而达到提高课堂教学的有效性。6、摸索出适合我校高中学生不同英语课型的导学方案。形成适合我校学生的最优化高中课堂教学的分层次教学学案模式。通过对导学学案模式的研究与课堂应用，改变教师的教学策略与学生的学习方式，提高课堂教学的实效性。（三）总结评价阶段：2009年7月2009年11月对课题研究成果进行检验、总结。梳理出有效的课堂教学策略及学案应用模式，形成文字性的材料。完成课题的终结性结题报告，汇集整理相关的优秀学案、教学科研论文、优秀案例及科研论文。六、研究成果和结论（一）理论成果通过实验，从理论上初步探索出了适合

10、我校学生最优化的的分层次教学学案操作模式。高中英语语法课分层次教学学案操作模式：高中英语课程标准（2003）指出：新高中语法教学一定要从运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。这是新英语课程实施中语法教学最重要的指导思想。因此，要提高语法教学的课堂效度，就必须体现新课程标准所倡导的“激发兴趣、发现探究、实践运用、自主学习、合作学习、任务型活动”等新的教学思想和方法。本课题组正是从这种理念出发，探求出基于归纳教学法的分层次学案导学语法教学常规模式。呈现学习目标learning target （learning target）（learning target）观察、 思考watch

11、 and think（learning target）回答问题answer questions（learning target）观察、发现watch and discover（learning target）层次1高中英语语法课学案操作模式一总 结 规 律sum up the rule（learning target）模仿操练imitate and practice(watch and discover)（learning target）练习反馈exercise and feedback（learning target）拓展练习extensive exercise察、 思考（watch and

12、 think）（learning target）课后作业homework（learning target）呈现学习目标learning target （learning target）（learning target）观察、 思考watch and think（learning target）回答问题answer questions（learning target）层次1高中英语语法课 学案操作模式二 观察、发现watch and discover（learning target）练习反馈exercise and feedback（learning target）模仿操练imitate and

13、 practice(watch and discover)（learning target）总 结 规 律sum up the rule（learning target）操作要点：在教师呈现新内容时，针对学生的知识水平和已有的能力，分别设计不同层次的内容，对层次1 的学生有意识的加大例句难度，而对层次2 的学生是在他们已有的词汇量范围内呈现新知识，学生容易接受，对新学习的内容没有畏惧心理。在设计练习让学生操练时，也采用同样的方法。对待层次1的学生，教师采用多样化的评价方式，考虑到学生水平高，我们常采用小组互评，学生互评的方式。而层次2的学生教师多采用鼓励性评价为主，包括精神和物质激励等。层次1

14、 的学生有拓展性练习，而层次2 的学生没有设置这一步骤，是因为考虑到这一层次的学生的学习现有的水平较低。课后练习的设计也有难易程度的区分。另外，我们在研究中还摸索与语法课导学学案同步的教师教学操作模式：呈现教学目标（present） 导入(lead-in )（情景、实物导入法等） 呈现新知识(present)（句子/对话/短文） 总结规律(sum up)（教师引导、师生完成） 监控操练（monitor） 评价(evaluate) 拓展延伸(extend)高中英语阅读课分层次教学学案操作模式：高中英语阅读课堂教学的最终目的是要培养高效独立的阅读者，并着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题

15、和解决问题的能力。由此，本课题组从学生的学情出发，探求出以提高学生的阅读技巧与阅读策略的阅读课分层次学案导学的教学模式。呈现学习目标learning target （learning target）（learning target）词汇预习与思考(review and think)（learning target）观察与思考(watch and think)（learning target）热身学习(warming up)（learning target）层次1高中英语阅读课学案操作模式一呈现问题(present)（learning target）细节阅读(detail reading)（le

16、arning target）话题讨论/课文复述/改写/仿写topic discuss/retell /rewrite/composition imitation) 、/rewrite/composition imitation)（learning target）课后练习(homework)（learning target）呈现问题(present)（learning target）快速阅读(fast reading)（learning target）呈现学习目标learning target （learning target）（learning target）词汇预习与思考(review an

17、d think)（learning target）观察与思考(watch and think)（learning target）热身学习(warming up)（learning target）层次1高中英语阅读课学案操作模式二呈现问题(present)（learning target）寻找课文中的疑难点find out the difficult points（learning target）细节阅读(detail reading)（learning target）呈现问题(present)（learning target）课后练习(homework)（learning target）快速阅

18、读(fast reading)（learning target）操作要点：在热身学习这一步骤，在层次1的班级中，老师呈现的知识范围适当拓宽。例如：提供更多的与课文有关的背景知识，更广的词汇知识。但在层次2的班级中，不能过多拓宽，因为学生的接受能力、记忆能力、学习习惯、学习兴趣等都受到了一定的制约。教师只能坚持以旧带新的原则，教学容量也要恰到好处。在呈现问题这两个环节中，问题的设计难度也是有预设性。在层次1 的班级中，加强对教材内容的深层挖掘，而在层次2 的班级中，对课文的处理要更简单化。在层次1的班级中，学生有能力就课文话题进行讨论，还有可能完成更高级的任务。而在层次2的班级中，只有极少数学生

19、的英语语言表达能力好。因此，我们采取寻找疑难点作为对课文的更进一步的了解，学生易于接受。另外，在研究中我们还在反复实践中形成了与阅读课导学学案同步的教师教学操作模式：呈现教学目标（present） 检查预习情况（复习词汇revision） -头脑风暴（warming up）导入(lead-in ) 呈现问题(present) 快速阅读(fast reading) 呈现问题(present)细节阅读(detail reading) 话题讨论/课文复述/改写/仿写（寻找课文中的疑难点(find out the difficult points) 评价(evaluate) 拓展延伸(extend)总

20、之，在不同层次的班级里采用不同的学案模式，能最大限度的调动学生的学习积极性与兴趣。充分利用了有限的模块教学时间，提高了课堂教学效率。我们的教学面向了全体学生，使大面积的学生成绩得到了提高，学生的英语素质得到了提升。同时教学相长，教师的专业素养与教学能力不断的得到提升，教学效益也得到了家长的肯定和社会的认可。（二）实践成果1、教师的科研与教学的素养和能力不断的得到提升课题的研究有效促进了教师的专业发展。教师的理论水平、课题研究能力有了一定程度的提高。英语教师在实践基础上撰写的论文、教学反思、优秀教案与学案设计等的质量也有了明显的改变。2007-2009近三年的时间里，我校英语教师共有 30余 篇

21、论文在省级大赛中获奖。其中一等奖 5 篇，二等奖 16 篇，三等奖 12 篇。校级优秀论文 30 篇。其中一等奖 18 篇，二等奖 12 篇 。此外，我校英语教师的课堂教学水平有了较大的提高。经过几年的课题研究，不断在课堂教学实践中探究教学的方法与策略，大大提高了课堂教学的实效性。教师们的课堂教学得到教到了教研专家的认可。三年中，我校英语教师共获得国家级赛课二等奖1人；省级说课与赛课一等奖1人，二等奖3人；校级说赛课一等奖3人，二等奖4人。同时又 6 人被评为地市级中学英语骨干教师。2008年我校英语组还承担了迎接中国教育部课程团的公开课授课活动，得到了教育部专家的认可。2、学生的课堂学习效率与英语成绩得到了不断提高课堂教学策略的研究与实践培养了学生的学习兴趣，改变学生学习方式，促使学生的