信息技术与课程整合的理论基础

1、信息技术与课程整合的理论 基础 2.1学习理论 n行为主义学习理论 n认知主义学习理论 n建构主义学习理论 n人本主义学习理论 学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律，解释 和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指 导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。 一、行为主义学习理论 n对对“学习学习”的解释的解释 n学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界 的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺 激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学 习。 n代表人物代表人物 n古典行为主义理论：华生华生、桑代克桑代克 n新行为主义理论：斯金纳斯金纳 斯金纳操作条件反射学说 n主要观点：主要观点：

2、 一切行为都是由反射构成，学习主要在于形成条件反射。一切行为都是由反射构成，学习主要在于形成条件反射。 Skinner 斯金纳箱 一、行为主义学习理论 n学习是明显的行为改变的结果，能够由选择性 强化形成的。 n环境环境和条件条件，是学习的两个重要的因素。 n斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论， “刺激刺激-反应反应-强化强化”理论 反应 + 强化 增强反应 反应无强化 减弱反应 反应+惩罚 压抑反应 斯金纳的程序教学法 n把教学内容分为具有联系的小步子把教学内容分为具有联系的小步子 n要求学生作出积极反应要求学生作出积极反应 n及时的反馈和强化及时的反馈和强化 n因人而宜，自定步调因人

3、而宜，自定步调 n学生尽可能做出正确的反应，降低错误率学生尽可能做出正确的反应，降低错误率 二、认知主义学习理论 n对对“学习学习”的解释的解释 n认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点 是学习并非是机械的、被动的刺激是学习并非是机械的、被动的刺激反应的反应的 联结，学习要通过主体的主观作用来实现。联结，学习要通过主体的主观作用来实现。 n代表人物代表人物 n苛勒：顿悟说苛勒：顿悟说 n布鲁纳：认知布鲁纳：认知-发现说发现说 n加涅：信息加工模式加涅：信息加工模式 二、认知主义学习理论 n学习是知觉的重新组织，是对所遇到的学习是知觉的重新组织，是对所遇到的

4、 环境条件的环境条件的认知认知。 n学习过程是信息的接收、加工、使用的过程学习过程是信息的接收、加工、使用的过程 n促进学习有两个条件：内在条件与外在条件促进学习有两个条件：内在条件与外在条件 n强调学习是积极主动的过程 n强调学习活动本身的内部强化 认知主义学习理论的启迪 n刺激选择不是一种随机的过程，不能仅刺激选择不是一种随机的过程，不能仅 仅考虑到刺激的特征，还要关注学习者仅考虑到刺激的特征，还要关注学习者 已有的信息或认知图式。已有的信息或认知图式。 n人类记忆加工信息的容量是有限的，不人类记忆加工信息的容量是有限的，不 能一味要求在短时间内掌握大量的信息，能一味要求在短时间内掌握大量

5、的信息， 要留有加工或思考的时间。要留有加工或思考的时间。 n组块理论：为了使学生在短时间内尽可组块理论：为了使学生在短时间内尽可 能学习较多的知识，必须把知识组织成能学习较多的知识，必须把知识组织成 有意义的块状，减少机械学习。有意义的块状，减少机械学习。 n信息编码不仅有助于学生的理解，而且信息编码不仅有助于学生的理解，而且 有助于信息的存储和提取。有助于信息的存储和提取。 认知主义学习理论的启迪 客观主义的教育理念：知识灌输 三、建构主义学习理论 建构主义建构主义 德国的一则关于“鱼牛”的童话可以帮助我们更好地理解这个问题。 建构主义的教育理念：知识建构 三、建构主义学习理论 青蛙作为青

6、蛙作为“教师教师”准确地讲出了准确地讲出了“鸟鸟”这种动物的特这种动物的特 征。鱼作为征。鱼作为“学生学生”，很有学习兴趣，而且很认真地听，很有学习兴趣，而且很认真地听 讲。但在结果上，鱼心目中的鸟却是一种讲。但在结果上，鱼心目中的鸟却是一种“鱼化鱼化“的鸟。的鸟。 青蛙还对外面世界的牛、人都做了描述，而鱼心目中出青蛙还对外面世界的牛、人都做了描述，而鱼心目中出 现的都是现的都是“鱼化鱼化”了的牛和人。因为它在以自己原有的了的牛和人。因为它在以自己原有的 经验为基础来建构对新知识的理解。这是一则夸张化的经验为基础来建构对新知识的理解。这是一则夸张化的 寓言，只要冷静反思一下现实的教学，我们不难

7、发现这寓言，只要冷静反思一下现实的教学，我们不难发现这 种寓言的影子。种寓言的影子。 三、建构主义学习理论 三、建构主义学习理论 n基本观点基本观点 n学习是学习者主动地建构内部心理表征的过学习是学习者主动地建构内部心理表征的过 程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大 量的非结构性的经验背景。量的非结构性的经验背景。 n学习过程同时包含两方面的建构学习过程同时包含两方面的建构 ：对新信息：对新信息 的意义的建构和对已有知识的重组。的意义的建构和对已有知识的重组。 n学习者以自己的方式建构对于事物的理解，学习者以自己的方式建构对于事物的理解， 从而不同人看到

8、的是事物的不同方面，不存从而不同人看到的是事物的不同方面，不存 在唯一的标准的理解。在唯一的标准的理解。 n代表人物：代表人物：维果斯基、皮亚杰、斯腾伯格维果斯基、皮亚杰、斯腾伯格 客观主义客观主义 n知识是可以客观表征和 准确传递的实体，它可 以借助媒介来表征。 n教学是知识的传递。 n技术是媒体 建构主义建构主义 v知识是不能传递的，它 只能由个体学习者建构 起来。 v教学的作用在于给学生 有效的活动机会，在活 动和互动过程中建构知 识。 v技术不简单是媒体，而 应该是全面支持知识建 构的工具 人本主义学习理论 n教育的任务在于帮助人们满足教育的任务在于帮助人们满足“自我实现自我实现”这这

9、 个最高的需要。个最高的需要。 n学习的种类学习的种类 n无意义的学习无意义的学习 n意义学习意义学习 n指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选 择行动方针时发生重大变化的学习。择行动方针时发生重大变化的学习。 n人本主义心理学创建者人本主义心理学创建者罗杰斯罗杰斯 人本主义学习理论的基本原则人本主义学习理论的基本原则 1.人类生来就有学习的潜能；人类生来就有学习的潜能； 2.当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时， 意义学习就发生了；意义学习就发生了； 3.涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的涉及到改变

10、自我组织（即改变对自己看法）的 学习是有威胁性的，并往往受到抵制；学习是有威胁性的，并往往受到抵制； 4.当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察 和同化那些威胁到自我的学习内容；和同化那些威胁到自我的学习内容； 人本主义学习理论的基本原则人本主义学习理论的基本原则 5.当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方 式来知觉经验，学习就会取得进展；式来知觉经验，学习就会取得进展； 6.大多数意义学习是从做中学的；大多数意义学习是从做中学的； 7.当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；当学生负责任地参与学习

11、过程时，就会促进学习； 8.涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起 的学习，是最持久，最深刻的；的学习，是最持久，最深刻的； 9.当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人 评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性 就会得到促进。就会得到促进。 南瓜生长模式研究 n某国教育部在全国各地一百多所试验学校开展南瓜生长模式研究项某国教育部在全国各地一百多所试验学校开展南瓜生长模式研究项 目。该项目要求所有学校同时播种南瓜，学生们每天仔细观察当地目。该项目要求所有

12、学校同时播种南瓜，学生们每天仔细观察当地 南瓜种子的生长情况，并将南瓜的生长情况发布到网上的特定地方，南瓜种子的生长情况，并将南瓜的生长情况发布到网上的特定地方， 学生们可以通过学生们可以通过 Internet Internet 与其他地区试验学校所观察的结果进行与其他地区试验学校所观察的结果进行 比较，以了解在不同气候与地理条件下南瓜的生长情况，最后由学比较，以了解在不同气候与地理条件下南瓜的生长情况，最后由学 生来总结出南瓜的生长模式，以及地理和气候条件对南瓜生长的影生来总结出南瓜的生长模式，以及地理和气候条件对南瓜生长的影 响。响。 针对该项目所进行的活动，你认为：针对该项目所进行的活动

13、，你认为： (1)(1)是不是可以用行为主义和认知主义学习理论来解释学生的活动？是不是可以用行为主义和认知主义学习理论来解释学生的活动？ 为什么？为什么？ (2)(2)如何用建构主义理论来解释学生的活动？对我国学校教育有什如何用建构主义理论来解释学生的活动？对我国学校教育有什 么启示？么启示？ 2.2 教学理论 教学理论是研究关于教学各方面问题的理 论，其研究课题涉及教学过程、教学原则、教 学模式和方法等。 n与学习理论的关系？与学习理论的关系？ 教学理论的研究范畴 n研究教学的价值、目的和教学活动的具体目标。研究教学的价值、目的和教学活动的具体目标。 n研究教学的本质，揭示教学过程的因素、结

14、构及研究教学的本质，揭示教学过程的因素、结构及 其客观规律。其客观规律。 n研究教学内容，探讨社会、教师、学生与教学内研究教学内容，探讨社会、教师、学生与教学内 容的制约关系。容的制约关系。 n研究教学的模式、原则和组织形式，研究教学的研究教学的模式、原则和组织形式，研究教学的 手段和方法，为教学实践活动建立规范，提出要手段和方法，为教学实践活动建立规范，提出要 求。求。 教学理论的研究范畴(续) n研究教学评价，探讨教学评价的标准、要求和研究教学评价，探讨教学评价的标准、要求和 手段，为调整教学活动环节，保证和提高教学手段，为调整教学活动环节，保证和提高教学 质量提供可靠的反馈系统。质量提供

15、可靠的反馈系统。 n研究教学艺术的理论和实践，研究教学科学和研究教学艺术的理论和实践，研究教学科学和 教学艺术的联系、结合。教学艺术的联系、结合。 n研究国外新的教学思想和教学实践，借鉴和吸研究国外新的教学思想和教学实践，借鉴和吸 收世界各国先进的经验或成果。收世界各国先进的经验或成果。 布鲁纳的“结构-发现”教学理论 n在教学方法上提倡发现法 n发现法特点 n强调学习的过程，而不只是最后的结果。强调学习的过程，而不只是最后的结果。 n强调直觉思维。强调直觉思维。 n强调内在动机。强调内在动机。 奥苏伯尔的教学理论 n奥苏伯尔的奥苏伯尔的“有意义接受学习有意义接受学习” “接受学习接受学习”与

16、与“发现学习发现学习” “意义学习意义学习”与与“机械学习机械学习” 要实现要实现“意义学习意义学习”关键是要能在新概念、新关键是要能在新概念、新 知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意 的实质性联系。反之，如不能建立起这种的实质性联系。反之，如不能建立起这种“联联 系系”，不仅，不仅“传递传递接受接受”教学方式将是机械教学方式将是机械 的、无意义的，就是的、无意义的，就是“发现式教学发现式教学”也不可能也不可能 实现有意义学习的目标。实现有意义学习的目标。 奥苏伯尔的教学理论 n教学原则与策略 n逐渐分化原则逐渐分化原则 n整合协调原则整合协调原则

17、n先行组织者策略先行组织者策略 n是在教学中首先呈现的一种引导性材料，这是在教学中首先呈现的一种引导性材料，这 个材料具有较高的抽象、概括和综合水平。个材料具有较高的抽象、概括和综合水平。 n提出先行组织者提出先行组织者逐步分化逐步分化综合贯通综合贯通 赞科夫的“发展性”教学理论 n发展教学理论的基本观点发展教学理论的基本观点 n“以最好的教学效果，来促进学生的一般发以最好的教学效果，来促进学生的一般发 展。展。”要把一般发展作为教学的出发点和归要把一般发展作为教学的出发点和归 宿。宿。 n“只有当教学走在发展前面的时候，这才是只有当教学走在发展前面的时候，这才是 好的教学。好的教学。”要把教

18、学目标确定在学生的要把教学目标确定在学生的 “最近发展区最近发展区”之内。教学要有一定的难度，之内。教学要有一定的难度， 要让学生要让学生“跳一跳跳一跳”才能摘到才能摘到“桃子桃子”。 其他教学理论 n巴班斯基的最优化教学巴班斯基的最优化教学 n加涅针对学习条件的指导教学加涅针对学习条件的指导教学 n罗杰斯人本主义教学罗杰斯人本主义教学 n瓦根舍范例教学瓦根舍范例教学 n 2.3 教学设计理论 什么是教学设计？什么是教学设计？ 一、教学设计的含义 n什么是教学什么是教学? ? n教学是一项有明确目的的教师教与学生学的人 类活动。它的根本目的在于促进学生的学习， 使学生掌握一定的知识、技能，并使

19、其身心获 得较好的发展，形成一定的思想品质。 n什么是设计？什么是设计？ n所谓设计，从广义上讲，是指运用科学技术知 识和实践经验，通过分析与综合，创造满足某 种特定功能系统的一种活动过程。 教学设计的含义 n教学设计教学设计是运用系统化方法分析教学问题和确 定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行 解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的 过程。它以优化教学结果为目的，以学习理论 教学理论和传播理论为基础。 （乌美娜，（乌美娜，1995） 教学设计的含义(续) n教学设计教学设计(Instructional Design,简称ID)是 以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运 用系统论的观点

20、和方法，分析教学中的问题和 需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。 （何克抗，（何克抗，20002000） 教学设计的含义(续) n教学设计教学设计是针对教学中的问题和学习者的学习 需求，依据学与教的理论和教学经验，从教学 系统的整体性出发，制定对教学资源和教学过 程开发与实施计划的系统化决策过程。 （冯秀琪，（冯秀琪，2001） 教教 学学 设设 计计 与与 其其 他他 学学 科科 的的 关关 系系 教学设计的一般过程 学习内容 分析 学习者 分析 形评 总评 学习需求分析 学习目标的阐明 教学策略的制定 教学媒体的选择和利用 教学设计成果评价 修改 基础教育课程改革中的目标分类基础教育

21、课程改革中的目标分类 新新 课课 程程 三三 维维 目目 标标 基础学力 学 科 知 能 学科方法 学科观念 情感、态度和价值观 知识和技能 方法和过程 查看案例查看案例 （1 1）教学目标分析教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；确定教学内容及知识点顺序； （2 2）学习者特征分析）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；确定教学起点，以便因材施教； （3 3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略； （4 4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；）在上述分析的基础上，选择教学媒体； （5 5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；）进行施教，并在教

22、学过程中作形成性评价； （6 6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策 略加以调整。略加以调整。 以以“教教”为主的教学设计为主的教学设计 p以教师为中心，面向教师的以教师为中心，面向教师的“教教” p有利于教师对整个教学过程的监控有利于教师对整个教学过程的监控 p有利于系统科学知识的传授和教学有利于系统科学知识的传授和教学 目标的完成，对于学生打基础是有利目标的完成，对于学生打基础是有利 的的 p重重“教教”轻轻“学学” p忽视学生自主探究和自主学习忽视学生自主探究和自主学习 查看案例查看案例 以以“教教”为主的教学设计为主的教学设计 传统教学传统教学 （1 1）情境创设）情境创设创设有利于创设有利于自主建构知识意义的情境；自主建构知识意义的情境； （2 2）信息资源提供）信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源提供与当前学习主题相关的信息资源 （教学资源），以促进（教学资源），以促进的自主建构；的自主建构； （3 3） （4 4）组织协作学习）组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短通过协作交流、思想碰撞、取长补短 深化深化的意义建构；的意义建构； （5 5）组织与指导自主发现、自主探究）组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的在建构知识意义的 基础上，通过