基于商务英语教学目标下的教学理念

1、基于商务英语教学 目标下的教学理念 王莹 商务英语专业成立背景 2008年国家教育部批准设立商务英语 本科专业，代码050262。 有教育部高等学校英语专业教学指导 委员会下设的高等学校商务英语专业教 学协作组专家共同起草制定的高等学 校商务英语专业本科教学质量国家标准 即将出台，其中的“培养目标”与实施多 年的“英语专业培养目标”有显著差别。 高等学校商务英语专业培养目标 商务英语专业旨在培养语言基本功 扎实，具有国际视野和人文素养，掌握 语言文学、经济学、管理学和法学等相 关学科的基础理论知识，熟悉国际商务 的通行规则和惯例。具备语言运用能力、 跨文化交际能力、思辨能力、商务实践 创新能力

2、，能从事国际商务合作的复合 型、应用型英语人才。 商务英语专业与英语专业培养目 标的区别 英语专业主要掌握英语语言、文学、 跨文化知识。商务英语专业除要系统掌 握语言基础知识、跨文化知识、商务知 识和人文社科以及交叉学科知识，还要 熟悉经济学、管理学、法学（国际商法） 等领域的基本理论。 商务英语专业培养目标中的核心任务： “跨文化交际能力”和“商务实践能力”。 如何实现商务英语专业培养目 标核心任务？ 1. 课程设置 2. 教学手段 3. 教学方法 4. 师资配备 四个理念 1. 课程设置不必固定框架 2. 教学手段需要创新模式 3. 教师与学生合作的动态教学方法 4. 以英语教师转型为主的

3、师资配备 1. 课程设置不必固定框架 目前，商务英语专业课程设置尚无固 定框架，未来不可能也无必要确立课程 设置的固定框架。 原则上，只要是有助于完成培养目标 的核心任务，有助于提高商务实践能力 的课程设置，都值得推广应用。 1. 课程设置不必固定框架 多元化的课程设置有利于各校发挥潜力， 突出特色，而培养目标则需要规范统一。 因为各高校学生的入校基础不同，学校 的地域经济侧重不同，优势学科支撑力 不同，不同高校的商务英语专业可以为 统一的培养目标而开设不同的课程。 1. 课程设置不必固定框架 有的高校为加强商务各领域的英语基础， 同时使学生获得商务基本知识和商务跨 文化交际能力，以“英语”为

4、主线开设一 下15门专业核心课。 国际商务英语 经贸英语应用文写作国际物流英语 国际营销英语 商务英语阅读商务沟通导论 国际金融英语 商贸翻译评论国际商务文化 旅游实务英语 商贸翻译评析国际商务口译 商贸法规英语 商贸翻译实践WTO文本英语 1. 课程设置不必固定框架 商务英语沟通能力是培养复合型、 应用型商务英语人才的立足点。我们的 课程设置还必须考虑商务英语人才的市 场需求趋势。相关商务课程的输入将大 大增加学生择业的竞争力和社会适应性， 如，国际营销英语，国际物流英语，很 大程度上扩大了学生的就业面和择业优 势。 2. 教学手段需要创新模式 商务英语专业的课程内容涉及国际贸 易、国际金融

5、、国际营销、国际物流、 国际经济法规等领域，内容更新频繁， 时效性较短。 面对这种情况，必须改革创新教学手 段。教学以教材内容为线索，以学生宣 讲即时内容为中心，教师引导与评价为 主线，全面提升课堂教学内容的新颖度 和课堂上师生的合作程度。 2. 教学手段需要创新模式 创新的教学手段要在课内外吸引学生 积极参加，保持获取的知识和开展商务 沟通能力的主题与国际商务的现实环境 接轨。 教师依靠学生的课前搜索拓展教学内 容，学生根据教师的引导和评论把知识 获取与技能训练保持在正确合理的轨道 上。这样的创新教学手段非常符合商务 英语专业课程的特殊需要。 2. 教学手段需要创新模式 我们可以创立连接主义

6、教学手段（加 拿大教育家George Siemens于2004 提出）开展商务英语教学。根据连接主 义的观点，学习使持续的、发展的、开 放性的、动态的，也是多元的、交叉性 的活动。商务英语正是学科交叉的产物。 2. 教学手段需要创新模式 商务英语正是学科交叉的产物，也 是商务知识和英语语言文化互为促进的 学习对象，商务英语内容吸引着学生深 入学习英语，并以更强的英语沟通能力 顺利开展商务实践。商务英语教学手段 应该利用学习的这一特点，内容互为补 充，手段互为促进。 3. 教师与学生合作的动态教学 方法 教师和学生共同创造、交流、整理、 查询、学习资源，让商务英语教师与学 生定位于多种相关学科教

7、与学的互动之 中，既能有力调动学生的学习积极性， 也能显著提高商务英语教师的教学水平。 3. 教师与学生合作的动态教学 方法 商务英语系列教程要求教师帮助学 生把本学科基础知识和商科基本技能有 效运用到国际商务实践中去。教师与学 生合作的动态教学方法有助于教师达到 这一要求。 4. 以英语教师转型为主的师资 配备 商务英语专业从根本上说是围绕英 语学科拓展空间。英语始终是主线，任 何偏离英语主线的培养模式都不可能达 到商务英语专业的培养目标。因此，商 务英语专业的教师还是以英语教师转型 为主，而不是撇开现有的英语教师去请 商科或者管理学科的教师来任教。 4. 以英语教师转型为主的师资 配备 商

8、务英语教学不可能，也没必要让 学生在本科期间熟练掌握所有的商务理 论及其相关的理论与实践。商务英语教 师的任务不是把知识灌输给学生，而是 通过多元教学模式帮助学生有能力搜索、 分析、筛选和整合无限的商务英语知识， 把商务英语的理论与实践紧密结合，使 学生具备运用商务英语从事国际商务工 作的能力。 4. 以英语教师转型为主的师资 配备 商务英语教师的素质主要表现在培 养学生具备获取知识的能力，而不是知 识的传递上。学生可以通过教师的多元 教学模式发现交叉学科知识点之间的连 接点，自行搜索感兴趣的内容，达到最 佳的商务英语和商务只是的学习效果。 商务英语专业毕业生除精通商务英语之 外，还熟知商务领域的一到两门学科知 识。 4. 以英语教师转型为主的师资 配备 商务英语专业数量虽初具规模，但 商务英语师资依然薄弱。能系统分析商 务英语的语言特点和句法规律，又能用 英语深入讲解商务学科理论与实践知识 的复合型商务英语教师更缺。实际上， 商务领域范围极广，商科知识更为丰富， 商务英语教师只通晓某一商务分支领域 即可，不可能成为商务全才。 4. 以英语教师转型为主的师资 配备 教师的商务英语复合型教学能力， 就是能把学习商务知识的和学习英语有 机结合起来，帮助学生从