小学习作教学策略探究

1、 小学习作教学 策略初探 鸡街镇中心完小 张古然 前言前言 语文课程语文课程是一门学习语言文字是一门学习语言文字运用运用的综合性、的综合性、实践实践 性课程。性课程。 语文教育语文教育就是爱读书、爱写作的老师带着一群孩子就是爱读书、爱写作的老师带着一群孩子 读书、读书、写作写作，并在这一过程中感到快乐，体会生命的意，并在这一过程中感到快乐，体会生命的意 义。义。 语文教学三件事：语文教学三件事：读书、写字、读书、写字、作文作文。 习作教学是语文教学的重点，也可以说是语文教学 的最终指向。但学生怕习作，视习作为语文学习中的“ 拦路虎”，教师也为习作教学煞费苦心。作文难、难作 文是师生一个共同的永

2、恒话题，它既让学生闻“作”丧 胆，更让老师苦不堪言，甚至无所适从。今天，我们就 “习作”来一起交流分享，希望我的感受能给老师们一 点领悟。 主要内容主要内容 一、习作目标一、习作目标 二、习作要求二、习作要求 三、习作指导三、习作指导 四、习作评价四、习作评价 一、习作目标一、习作目标 （一）写话（一）写话 （二）习作（二）习作 作文：作文：低年级为写话，中高年级为习作，初中 以上为写作。习作习作，是学习写作的活动；写作写作，是 运用语言文字自由表达的精神活动。两者都是对语 言的运用，但写作本质上不可教，习作是学习语言 ，是可教而且是必须教的。第一学段定位于“写话 ”，第二学段开始“习作”，这

3、是为了降低学生写 作起始阶段的难度。 一、习作目标（总体目标）一、习作目标（总体目标） 能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想 法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展 书面语言运用能力。 “见闻”，就是我看到的，听来的； “体验”，在我亲身经历的过程中，我自己产生的一种 情感、认识； “想法”，在精神成长和发展的过程中我产生的一些主 意。 语文课程标准强调“见闻”“体验”和“想法”尊 重学生的生命成长，把学生的写作和学生的学习生 活结合起来。 （一）写话（一）写话 一、习作目标一、习作目标 第一学段（第一学段（12年级）年级） o 1.对写话有兴趣兴趣，留心留心周围事物，写自己想

4、想 说说的话，写想象想象中的事物。 o 2.在写话中乐于运用乐于运用阅读和生活中学到的词 语。 o 3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、 问号、感叹号。 （二）习作（二）习作 一、习作目标一、习作目标 1.第二学段（第二学段（34年级）年级） 乐于乐于书面表达，增强习作的自信心自信心。愿意与他人分享习 作的快乐。 观察观察周围世界，能不拘形式不拘形式地写下自己的见闻、感受和 想象注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的 内容写清楚。 能用简短的书信、便条进行交流。 尝试在习作中运用自己平时积累积累的语言材料，特别是有 新鲜感新鲜感的词句。 学习修改修改习作中有明显错误的词句。根据表达的

5、需要， 正确使用冒号、引号等标点符号。 课内习作每学年16次左右。 （二）习作（二）习作 一、习作目标一、习作目标 2.第三学段（第三学段（56年级）年级） 懂得习作是为了自我表达表达和与人交流交流。 养成留心观察观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见 闻，珍视个人的独特感受，积累积累习作素材。 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实感情真实 。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记， 学写常见应用文。 修改修改自己的习作，并主动与他人交换修改交换修改，做到语句通语句通 顺，行款正确，书写规范、整洁顺，行款正确，书写规范、整洁。 根据表达需要，正 确使用常用的标点符号。 习作

6、要有一定速度。课内习作每学年16次左右。 二、小学各年级写作要求二、小学各年级写作要求 o小学一年级写话要求 o小学二年级写话要求 o小学三年级习作要求 o小学四年级习作要求 o小学五年级习作要求 o小学六年级习作要求 （一）小学一年级写话要求（一）小学一年级写话要求 二、小学各年级写作要二、小学各年级写作要 求求 o 一、写话目的： o 1.对写话有兴趣； o 2.能够把句子写完整、通顺。 o 二、写话内容： o 1、通过看图、影视节目、观察周围事物等，写几句完 整、通顺的话（3句话）； o 2、能运用生活中学过的词语造句，并根据表达的需要 ，学习正确使用“句号、问号、叹号”等符号。 o 三

7、、写话形式： o 观察写话；用词造句；仿句练习。 （一）小学二年级写话要求（一）小学二年级写话要求 二、小学各年级写作要二、小学各年级写作要 求求 o一、写话目的： o1. 能乐于表达自己看到的、听到的、想到的事物； o2. 能写几句连贯、通顺的话；能写留言条、请假条； o3. 学写简单的日记。 o二、写话内容： o1. 从能看图并展开想象、观察大自然和周围的事物，写几句连贯 、通顺的话，逐步向连句成段过渡； o2. 能用几个词语写几句连贯、通顺的话； o3. 会写留言条、请假条。学写简单的日记。 o三、写话形式： o看图写话；观察日记；用词造句；连句成段；结合阅读练习， 仿 写、续写。 （一

8、）小学三年级写话要求（一）小学三年级写话要求 二、小学各年级写作要二、小学各年级写作要 求求 o 一、写作目的： o 1.乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象； o 2.能写内容较具体的片段，修改明显错误的词句； o 二、写作内容： o 1.通过观察（抓住特点）写一段内容较具体的片段； o 2.用一段连贯的话写下来，字数不少于300字； o 3.能根据提供的词语展开想象，书写内容丰富的语段。 o 三、写作形式： o 仿写练习； 连句成段；修改练习； 结合阅读仿写、扩 写、续写练习。 （一）小学四年级写话要求（一）小学四年级写话要求 二、小学各年级写作要二、小学各年级写作要 求求 o一、写作

9、目的： o1.能用书面表达自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容； o2.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐； o3.能用简单的书信、便条进行书面交际；能修改有明显错误的词句； o二、写作内容： o1.能围绕习作要求，自主收集习作素材； o2.能抓住特点观察自己周围的事物，并用几段连贯的话写下来； o3.学写书信、便条，掌握其格式； o4.能修改有明显错误的短文； o三、写作形式： o书信练习； 修改短文； 学习命题及自由作文； 结合阅读进行扩写、续 写练习。 （一）小学五年级写话要求（一）小学五年级写话要求 二、小学各年级写作要二、小学各年级写作要 求求 o一、写作目的： o

10、1.懂得写作是为了自我表达和与他人交流； o2.学习写简单纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实； o3.学写板报稿、建议书； o4.自拟题目，学习编写作文提纲； o5.能从内容、词句、标点等方面修改自己的习作； o二、写作内容： o1.能审清题意，围绕中心选材； o2.初步掌握纪实作文及想象作文的一般规律，养成勤于练笔的习惯； o3.培养先列提纲后作文的习惯； o4.学写板报、建议书，掌握其格式。 o三、写作形式： o板报及建议书的练习；习作的互评互改； 命题或自由作文； 结合阅读进行扩 写、续写练习。 （一）小学六年级写话要求（一）小学六年级写话要求 二、小学各年级写作要二、小学各年级写作

11、要 求求 o一、写作目的： o1.有自我表达和与人交流的欲望； o2.能写简单的纪实和想象作文，内容具体，感情真实，条理清楚； o3.学写会议记录和读书笔记； o4.能根据习作要求自主选材，编写作文提纲； o5.能独立修改自己的习作，并与人交流修改，做到语句通顺，行款正确，学写 规范、整洁。 o二、写作内容： o1.能围绕目标系统地搜集、整理材料。 o2.能进行初步的记叙、议论、抒情的综合训练，为升入中学打好基础。 o3.能写简单的会议记录和读书笔记，做到格式正确。 o4.能熟练运用常用批改符号进行习作的互评互改。 o三、写作形式： o综合练习；会议记录； 命题或自由作文； 文章修改。 三、习

12、作指导三、习作指导 （一）教学建议一）教学建议 （二）教学指导（二）教学指导 1.写话写话 2.习作习作 （一）教学建议一）教学建议 三、习作指导三、习作指导 o重在培养学生的写作兴趣写作兴趣和自信心自信心 o写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达， 应引导学生关注现实，热爱生活，积极积极向上，表达真情实感真情实感 要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话， 并且抵制抄袭行为。并且抵制抄袭行为。 o为学生的自主自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生 写作的束缚，鼓励自由自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的 事物。加强

13、平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主 选题。 o要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系， 善于将读与写、说与写有机结合，读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书 写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。把作文的书写也当做练字的过程。 o积极合理利用信息技术与网络信息技术与网络的优势，丰富写作形式写作形式，激 发写作兴趣写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机 会。 （二）教学指导（二）教学指导 三、习作指导三、习作指导 1.写话写话 2.习作习作 1.写话写话 三、习作指导三、习作指导 “写话”是学生学习运用书面语言初级 阶段的内容，它为下一步“习作

14、”做好铺垫 ，目的在于帮助儿童初步学会语言书面语言 表情达意。 “写话”，一般从指导学生写一句话写一句话 开始开始，逐步过渡到写几句话、一段话，以至 两三段话。无论是一句话还是一段话，都应 该有一定的要求。如何指导，方法各异，并 没有固定的模式，但有一定的原则：原则： 原则原则（写话）（写话） 三、习作指导三、习作指导 先先“说说”后后“写写”，训练遣词造句的基本，训练遣词造句的基本 功功 引导观察，为写话提供丰富题材引导观察，为写话提供丰富题材 训练语言与发展思维相结合训练语言与发展思维相结合 先先“说说”后后“写写”，训练遣词造句的基本功，训练遣词造句的基本功（写话（写话 指导）指导） “

15、说”是“写”的先导，从“说一句话”（完完 整、规范整、规范）开始。遣词造句遣词造句的基本功是儿童运用语 言的起点，写话是儿童学习书面语言奠定性的训练写话是儿童学习书面语言奠定性的训练 ，需要及早进行，注意基础的扎实。学龄初期的儿 童在口头表达中，虽然会说话，但是句子概念并未 建立。而句子概念的建立如果仅仅是通过讲解名词 术语，儿童往往感到抽象，不知其要领。只有在大大 量的量的“说一句话说一句话”“”“写一句话写一句话”的语言实践的语言实践中，才 会逐步感悟。 说话的训练实际上是通过口头说出规范的规范的句 子，因儿童识字量所限及写字速度慢，所以“说” 较之“写”要易，更为快捷有效。 先先“说说”

16、后后“写写”，训练遣词造句的基本功，训练遣词造句的基本功（写话（写话 指导）指导） 说话的训练，在阅读教学中可结合汉语拼音，结合 识字及短文的教学，突出常用的、生动的词语，联系儿突出常用的、生动的词语，联系儿 童的生活经验设计句式，进行句子训练童的生活经验设计句式，进行句子训练。例如学习了“ 轻轻地”一词，可引导儿童说“什么轻轻地做什么”， 儿童稍加思考便会高兴地说“风轻轻地吹着”“小河轻 轻地流着”“妹妹轻轻地唱着歌”“爷爷睡觉了，我轻 轻地走进他的房间”等等。实际上这些说话训练，正是 引导学生运用阅读和生活中习得词语引导学生运用阅读和生活中习得词语的很好方式。事实 上，只有词语能运用，才成

17、为积极的词汇，才可能在大 脑词语库中成为可以周转的词语。有了用词的基础，组 句也就不难了。值得注意的是，不要指定一个词，让儿不要指定一个词，让儿 童童“造句造句”（识字、组词、造句），那样会远离儿童生 活，限制儿童思维，对真正的表达能力并无多大作用。 先先“说说”后后“写写”，训练遣词造句的基本功，训练遣词造句的基本功（写话（写话 指导）指导） 先让儿童说好话，写起来就方便多了。在此基础上，一年 级下学期可经常进行“写一句话写一句话”的训练，写什么由儿童自主 。一学期下来，每个学生累计就可以写上百句话，这样的训练 量是可观的。至于内容，一般不宜统一规定，而应引导儿童写 自己一两天里最想说的、最

18、高兴说的一句话。于是儿童就会把 他们看到的、听到的、想到的、做过的、自认为有趣的，用“ 一句话”书面表达出来。可以写人、写事、写景、写物。例如例如 ，“今天音乐课上，学了新歌，我真高兴”“春天来了，五颜 六色的花都张开了笑脸”“今天妈妈送给我一盒彩笔，我要画 出美丽的图画”“今天老师表扬我是好孩子”“阿姨好多日子 没看到我，说我长高了”“下午我一回家就和妈妈做了一个数 学游戏，说的是一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，妈妈 还加了扑通跳下水”渐渐地，儿童从他们写的许许多 多的“一句话”中逐渐懂得“一句话”，能回答“什么人怎么 样”“什么人做什么”“什么东西怎么样”“什么地方怎么样 ”等问题，句子的

19、概念也就在此过程中逐渐感悟到。（老师应（老师应 在训练过程中充分给予肯定和鼓励。）在训练过程中充分给予肯定和鼓励。） 引导观察，为写话提供丰富题材引导观察，为写话提供丰富题材 （写话指导）（写话指导） 在一年级下学期写一句话、两三句话的基础上，二年级有条件的 可引导进行观察写话的训练，三五句、七八句都行。有计划地让儿童 看一看，说一说，再写一写。这是训练写话的极好形式，也是发展观发展观 察力、培养留心周围事物的兴趣、发展思维与语言的重要手段察力、培养留心周围事物的兴趣、发展思维与语言的重要手段。因为 要进行观察写话，儿童就得经常留心周围世界，关注其变化。学校里 沸腾的生活场景、大自然呈现的美感

20、，都会唤起儿童的注意：“今天 太阳特别红，朝霞满天，月亮还没有下去”“花草上滚动着露珠，一 阵风吹来，露珠洒落了一地”“妈妈买来了一条鱼，小头小眼扁身子 ，全身银光闪闪不长鳞”“上学路上，我见同学搀扶着盲人向医院走 去，连忙迎上去问长问短，盲人感激的神情、同学助人的举动都留在 心里”这些自己所做的、所经历的、所思考的，都是儿童感受和 体验到的；那些美的场景、有趣的事物，都会仔细观察一番。一段时 间后，儿童大脑里便会贮存不少表象，这是他们思维与想象的基础，儿童大脑里便会贮存不少表象，这是他们思维与想象的基础， 更是他们写话、作文的丰富题材。更是他们写话、作文的丰富题材。许多事实表明，在一篇又一篇

21、短小 的观察写话训练中，儿童运用字词句的能力受到了很好的锻炼。在儿 童口头语言向书面语言过渡的重要时期，经常观察，写话、写日记，经常观察，写话、写日记， 不仅是儿童力所能及的，而且是卓有成效的。 训练语言与发展思维相结合训练语言与发展思维相结合 （写话指导）（写话指导） 通过写话，发展儿童的思维与语言，必须充分调动儿童的主动性。调动儿童的主动性。 只有儿童感兴趣，才能萌生表达的欲望，高高兴兴地去想、去说、去写。 因此，教师要选取美的景、有趣的事、可爱的动植物，为儿童提供他们感 兴趣的写话题材和形式，力求新异有趣，使儿童感受写话之乐。当儿童兴 致勃勃时，思维积极活动，观察贮存在大脑中的映像顿时清

22、晰起来，想象 画面涌现眼前。所掌握的词语也随之迅速排列组合，语言训练便成为儿童 的主动需求，效果就大不一样。 写话的形式力求多样，切忌单一。写话的形式力求多样，切忌单一。可以是问题式写话问题式写话，填空写话填空写话，看看 图写话、观察写话图写话、观察写话，也可以是情境写话、听写、读写等，或进行对话式写 话、想象性写话，结合图画，从画面想象到画外，进行创造性写话。做到 形式多样，训练扎实。要贴近儿童生活，富有童趣，重视课本及自身语言 的示范，培养儿童对生活、大自然的热爱。 在进行写话指导与训练过程中，应由浅入深，由易到难。可以从仿写仿写 开始，逐渐培养独立性独立性，并注意发展创造性创造性。这样让

23、儿童从说到写，从说 一句话到写一句话，然后到写三五句话，再到一段话，基础打得扎扎实实 的，为习作奠定扎实的基础。 2.习作习作 三、习作指导三、习作指导 培养兴趣培养兴趣 教会观察教会观察 自由表达、个性写作自由表达、个性写作 过程与实践过程与实践 重视修改重视修改 培养兴趣培养兴趣 三、习作指导三、习作指导 “兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师”。 写作的 兴趣，是写好作文的起点，是学习写 作最初的动力，也是永恒的动力。头 痛于作文的学生，则是作文还提不起 他们的兴趣。作文教学要取得一定成 效，语文教师必须千方百计培养学生 的写作兴趣，让学生变被动学写为主 动学写，逐步使他们乐写乐写。 培养兴

24、趣培养兴趣 三、习作指导三、习作指导 放低门槛，重在兴趣放低门槛，重在兴趣 给学生充分的自由空间给学生充分的自由空间 创设活动情境创设活动情境 放低门槛，重在兴趣放低门槛，重在兴趣 习作习作培养兴趣培养兴趣 小学生开始学习写作时，门槛不 宜高，能够对写话有兴趣，能够把 想说的话写下来，就很好了。一开 始就让他们失去了兴趣，就会影响 他们今后的学习，甚至终身的发展 。 例例 给学生充分的自由空间给学生充分的自由空间 习作习作培养兴趣培养兴趣 小学生写作的过程中喜欢将自己的感想 写进去，对此，我们要给予学生自由的写作 空间，让学生无拘无束无拘无束地将感想抒发出来， 另外，我们要尊重学生的个体差异，

25、遵循小 学生的心理特征，创新作文的形式，让每个 不同层次阶段智力水平的小学生都能自由发自由发 挥挥，表达自己的所见所思。如利用绘画日记 的形式，将低年级孩子喜欢的绘画和日记结 合起来，激发学生的创作欲望，使学生乐于乐于 动笔，勇于表达。动笔，勇于表达。 创设活动情境创设活动情境 习作习作培养兴趣培养兴趣 创设活动情境，能有效地调动学生积极参与活 动的乐趣。写作需要兴趣，兴趣来源于乐趣。写作需要兴趣，兴趣来源于乐趣。通过 一个活动情境，或是游戏活动，或是实验操作活动 ，或是情感体验活动，让全部的学生都参与、体验 整个过程，学生或是在开心中度过，或是在趣味中 度过，或是在体验中度过，或是在思考中度

26、过。整 个活动充满乐趣，学生热情参与，写作兴趣也就油 然而生。 学生对写作有兴趣了，有信心了，也就乐于书 面表达与交流，学习写作就有了持续的动力。 创设情境的发一般方法创设情境的发一般方法 教会观察教会观察 三、习作指导三、习作指导 鲁迅鲁迅先生曾说：“如要创作，第一须如要创作，第一须 观察观察。”茅盾茅盾谈写作时也指出：“为初学者 设想，尤其不能不下苦功的，是在观察力的观察力的 养成养成。”观察是写作的基础。观察是写作的基础。语文老师要非 常重视培养学生的观察能力，想尽各种办法 引导学生去观察生活，以获得写作素材。让 学生保持写作兴趣，主动观察，勤于观察， 不能“剃头担子一头热”。 教会观察

27、教会观察 三、习作指导三、习作指导 走近课改，我们不难看出，能力的培养，是新教学目标的 重中之重。观察力，是诸多能力之一。观察力，指的是对 周围事物和现象有意识有计划精确感知其特性，辨明相似 现象和发现新异现象的能力，是发现问题和创造性解决问 题的重要基础。科学史证明，观察是一切科学成就的开端 ，著名的俄国生理学家巴莆洛夫的座右铭就是“观察， 观察，再观察。”人们认识事物始于观察，而作文的过程 就是运用语言文字表现事物表象的过程。因此，培养学生 的观察力，对于写好作文，有着重要意义。 教会观察教会观察 细致观察细致观察 习作习作教会观察教会观察 观察观察就是细察事物的现象、动向，对客观事物 进

28、行一种查看体验体验活动。观察需要细致入微，通过 视觉、听觉、嗅觉、触觉直至有所发觉。观察要有 针对性，抓住对象的特点和重点，不能眉毛胡子一 把抓。观察要有一定的顺序。如如观察景物从景物的 形状、颜色、气味、滋味、姿态、质地等方面入手 ，不仅要用眼看，还要仔细听，详细问，用手摸， 用嘴尝，用鼻嗅。抓住景物不同于其它景物的地方 ，抓住同一景物在不同地方、不同时间的特点。从 远到近，从上到下，从外到内，从整体到局部，要 视而见，听而闻，见而思、闻而想。 作文教学怎样培养学生的观察力 自由表达自由表达 三、习作指三、习作指 导导 写作是创造性的活动，教师要为 学生的自由表达自由表达，创设有利条件和广

29、阔空间，减少对学生写作的束缚，解 放学生的心灵，让他们放开手脚，表 达真情实感真情实感。特别是在初学写作的时 候，不要用过多的条条框框束缚他们 ，让他们望而生畏。 自由表达自由表达 习作习作自由表达、个性写作自由表达、个性写作 语文课程标准语文课程标准倡导倡导 “为学生的自主写作提供有利为学生的自主写作提供有利 条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达自由表达 和有创意的表达和有创意的表达”。 作文教学以“技能训练技能训练”为核心，是一条走不通的路。 写作要遵循精神的自由表达自由表达和写作的规则指导写作的规则指导相结合的原 则来选择练笔点（“

30、自由表达自由表达”是“怎么想就怎么写”的 “放胆表达”，而不是“放任表达”，离开教师的引导） 。 自由表达的自由表达的“八个基点八个基点”： “目的”明确（自我表自我表 达和与人交流达和与人交流）；“内容”开发（在自我感受上着笔在自我感受上着笔） ；“技法”淡化（解除条框解除条框）；“情境”畅快（解放解放 心灵心灵）；“形式”丰富（打破教材和课堂，增加平时自自 由练笔由练笔）；“时空”广阔（习作与生活链接习作与生活链接）；“个 性”张扬（个性地表达个性地表达自己的见闻、想法核心基点核心基点） ；“创意”无限（让学生的灵智闪光让学生的灵智闪光）。 过程与实践过程与实践 三、习作指导三、习作指导

31、写作教学要重视对学生写作过程写作过程的指导，重视 指导学生在写作实践写作实践中学会写作。 写作过程写作过程：取材取材立意立意构思构思起草起草 加工加工修改修改。这是任何文体的写作都必须经历 的几个环节。重视这些写作环节，也是重视写作的 基本规律。把握这些环节，有利于写作能力的提高 ，也是提高学生写作能力的必由之路。但是，写作 知识的教学，要精要、有用，太多、太系统，反而 会束缚学生的习作。学生的写作能力只有在写作实 践中才能得到提高，没有大量丰富的写作实践，是 学不会写作的。 写作实践写作实践：读写结合读写结合三个习作本。三个习作本。 写作实践写作实践 习作习作过程与实践过程与实践 抓好阅读，

32、读写结合。抓好阅读，读写结合。 用好用好“三个习作本三个习作本” 抓好阅读，读写结合。抓好阅读，读写结合。写作实践写作实践 鲁迅鲁迅说，写文章的秘诀在于“多看和练习多看和练习”。 张中行张中行说，作文的秘诀在于“多读多写多读多写”。 “教材是个例子教材是个例子。”教师要在教材中引导学生学 习作者的表达方法表达方法：（文章的整体构架方式构架方式 总分总、时间顺序、事情发展顺序、情感变 化等；段式结构段式结构安排-总分、并列、因果、 承接等；语言风格语言风格；描写方法描写方法正面、侧 面、细节、反衬、烘托等；说明方法说明方法。） 抓好阅读，读写结合抓好阅读，读写结合 写作实践写作实践 阅读是写作的

33、基础。没有大量的阅读就无以开阔视野，更 谈不上知识的积累。不积累量变无以促质变。因此，应尽 量多阅读一些优秀的作品和文章，从中接受历史的和现实 的生活的各种信息。何况阅读量多了，词汇量也丰富，提 炼和概括素材的能力也会随之提高。陆游说：“欲学诗， 功夫在诗外。”说的就是应当多读书，多积累，勤观察， 勤思考。多思，多想，就会萌动文思，就会有写作实践的 欲望，慢慢地就摸索出了写作的“门道”。正如巴金的 谈我的散文中所说的那样：“自己的脑子痒了，自己的 手也痒了，从中获得灵感的启发。”以读促写，逐步走向 会读、善读的境界。 抓好阅读，读写结合抓好阅读，读写结合 写作实践写作实践 阅读对于写作的作用:

34、一般说是“熏陶”、“浸润” 、“潜移默化”的。阅读文章，首先要感受作者所表 达的思想、情感和了解作者的认识。读了，感受了， 这就是“吸收”。当阅读了较多的作品后，就有了一 定量的“吸收”和“储备”，在写作时就有了发挥“ 调动”才能的条件。在构思时，思路和视野就会开阔 ，就能浮想联翩，而不至于写出那些空洞的东西。这 样写作就自然成为一件易事，一件乐事，从而产生一 种写作方面的表现欲望，这种“调动”不着痕迹，不 须挤凑，它是“综合”完成的综合的影响。 抓好阅读，读写结合抓好阅读，读写结合 写作实践写作实践 在兴趣的培养，感情的陶冶，思想的熏染，生活的教诲， 知识的灌输，技巧的吸取，语言的磨砺等各个

35、方面，你很 难说清楚哪些方面曾受到阅读的教益，阅读写作的作用是 整体性的。这种“整体性”的作用十分符合写作这一复杂 思维活动的特征。阅读和写作是相辅相成的，阅读为写作 提供了丰富的养料，写作是阅读的深化。所谓“文选烂， 秀才半”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读书 千遍，其义自见”等，说的都是“熟”读的重要性。只有 “熟”了才能活跃于脑际，流之于笔端。熟读精思，熟读 成诵，是获取阅读成果的“金钥匙”。 用好用好“三个习作本三个习作本” 写作写作 实践实践 o观察日记观察日记 o 小作文小作文 o 大作文大作文 观察日记观察日记 用好用好“三个习作本三个习作本 ” 即兴、及时、捕捉生活、个

36、性涂鸦、茶座聊天即兴、及时、捕捉生活、个性涂鸦、茶座聊天 习作教学走向开放。习作教学走向开放。鼓励学生多动笔、勤动笔， 即兴、及时、随时随地捕捉生活，写下自己的见闻、 自己的烦恼或快乐、自己的发现或创造、精彩的瞬间 、真实的感受或想象记录的时候不必强调篇章结 构的完整，字斟句酌地推敲语句，意断时笔止，个性 涂鸦，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。让学 生养成用书面表达服务于日常的学习和生活的良好习 惯。 小作文小作文 用好用好“三个习作本三个习作本 ” 读写结合，储备语言读写结合，储备语言 小作文通常是在课文学习的基础上进行 的，通过读写结合，以读促写，丰富学生的 语言储备，磨砺语言表达技巧

37、。一是串词一是串词（ 句）作文，丰富语言储备；二是仿写二是仿写作文， 历练表达技巧；三是评改三是评改作文，择其善者而 改之（好作文仔细改，示范，引领）。 大作文大作文 用好用好“三个习作本三个习作本 ” 授之以渔，指导写法授之以渔，指导写法 大作文所写的是教材规定的习作内容，一般一 个单元（例子整合）一篇，一学期八篇左右。教材 规定的习作内容是开展习作教学的例子。所以，教 师要通过这些例子授之以渔，让学生掌握一定的写 作技巧与方法。习作前习作前，抓好两个指导环节：审题 ，列提纲；习作中习作中，关注两点：布局谋篇，遣词造 句；习作后习作后：精讲精批，提炼写法。 重视修改重视修改 二、习作指导二、

38、习作指导 文章是改出来的，文章不厌百回改。文章是改出来的，文章不厌百回改。拿起笔来作 文，要尽量一口气将全文写出来，不要怕写出来的东西 不成样子，待一气呵成后，再进行必要的修改。修改文修改文 章是写作的一个重要环节。章是写作的一个重要环节。文章总是越改越好，老师应 指导学生逐渐地学会修改文章。 在习作完成以后，教师应要求学生在在习作完成以后，教师应要求学生在遣词造句、文遣词造句、文 章条理、结构安排章条理、结构安排等方面复看、检查，作必要的修改。等方面复看、检查，作必要的修改。 课程标准在第二学段第二学段提出“学习修改习作中有明显学习修改习作中有明显 错误的词句错误的词句”，在第三学段第三学段

39、提出“主动与他人交换修改主动与他人交换修改 ”。在作文评讲课上，教师先示范修改典型例子，指出 语句、篇章等方面的不当之处和优点，再让学生修改自 己或他人的文章。 修改修改 修改自己的文章修改自己的文章最简单的办法，就是文章写好 后，让学生自己念给自己听，请“耳朵做先生”。 叶圣陶叶圣陶曾说：“修改稿子不要光是看，要念。就是修改稿子不要光是看，要念。就是 把全篇稿子放到口头说说看把全篇稿子放到口头说说看。”修改离不开读，文 章一读，不通的、不顺的、不妥当的都可以发现。 与他人交换修改与他人交换修改步骤：一、一、默读默读，边读边改正 （字、词、句、标点，用符号标注需要修改和写得 好的地方）；二、二

40、、针对作文要求交流修改针对作文要求交流修改（符合与 不符合要求的地方）；三、三、写总评写总评（优点、不足、 书写情况、两句读后感）；四、四、署名，写上日期署名，写上日期； 五、五、归还作文本归还作文本（欣赏、修改） 四、习作评价四、习作评价 1.评价目标评价目标 2.评价鼓励评价鼓励 1.评价目标评价目标 习作评价习作评价 写作评价要依据不同学段目标的要求，综合考 察学生写作水平。不顾年段特点，用一些“主题鲜主题鲜 明，层次清楚，文字通顺明，层次清楚，文字通顺”之类套语去评价，是不 可取的。 每个学段都要突出评价的重点每个学段都要突出评价的重点。第一、二学 段，不要过于注重技术层面的评价。第一

41、学段第一学段重在 写话兴趣，第二学段第二学段鼓励大胆习作，第三学段第三学段要通 过多种评价，促进学生具体明确、文从句顺地表达 自己的见闻、体验和想法。每个学段都要关注学生每个学段都要关注学生 书写情况书写情况、习作修改习作修改的评价。的评价。 2.评价鼓励评价鼓励 习作评价习作评价 教师对学生的习作给予积极的评价教师对学生的习作给予积极的评价，能使学生产生 一种愉悦的心理体验，享受到习作的乐趣，迸发出智慧 的火花，倍增习作的自信心，增强主动写作的动力，从 而走向写作成功。 教师不要用成人的眼光去衡量学生的作文教师不要用成人的眼光去衡量学生的作文。对于每 一篇文章，只要学生认为是有趣的，他认为是

42、有价值的 ，教师都要给予充分的肯定。语文教师需要有一双挖掘 金矿般的眼睛，哪怕是一个用词一句话，都应该以无比 欣赏的姿态去尊重、去呵护、去鼓励、去点赞。 评价鼓励呈现方式：评价鼓励呈现方式：口头、书面、示范、展览、口头、书面、示范、展览、 收藏、发表（班、校、刊、网）作文竞赛等。收藏、发表（班、校、刊、网）作文竞赛等。 没有读者的写作，是没有生命的写作；没有读者的没有读者的写作，是没有生命的写作；没有读者的 作文教学，是没有生命的作文教学。作文教学，是没有生命的作文教学。 结语结语 在整个小学阶段，一二年级扎实搞好 写话训练，奠定良好的写作基础，三 六年级严格按照学段习作目标、教学建议 进行科

43、学有效的指导和系列训练，学生六 年下来，一定会在写作上有收获。 感谢信任，谢谢大家！感谢信任，谢谢大家！ 给各位老师道辛苦！给各位老师道辛苦！ 问题式写话问题式写话 o 你在什么学校、几班读书？班级里有多少同学？你在什么学校、几班读书？班级里有多少同学？ o 讲讲教室里最漂亮的地方。讲讲教室里最漂亮的地方。 o 广播操学会了吗？哪一节最难学？广播操学会了吗？哪一节最难学？ o 你喜欢哪一张照片，为什么？你喜欢哪一张照片，为什么？ o 你最喜欢的玩具是什么？它是什么样子的？你最喜欢的玩具是什么？它是什么样子的？ o 美术老师教的哪一幅图画最好看，那是什么？美术老师教的哪一幅图画最好看，那是什么？

44、 o 音乐老师教你们唱什么歌？歌的内容？音乐老师教你们唱什么歌？歌的内容？ o 手工课上做了一样什么东西？怎么做的？手工课上做了一样什么东西？怎么做的？ o 讲讲语文课上学的一个故事。讲讲语文课上学的一个故事。 教材中的问题式写话训练 一年级上册练习1 二年级上册练习5 教材中的问题式写话训练 一年级下册练习1 一年级下册练习8 教材之外的问题式写话教材之外的问题式写话 o 引导孩子根据图画或作文题目，提出若干个相引导孩子根据图画或作文题目，提出若干个相 关的问题，解决了这些问题，就等于找到了关的问题，解决了这些问题，就等于找到了“ 写话写话”的内容，然后将内容按一定顺序排列起的内容，然后将内

45、容按一定顺序排列起 来，就形成了一个整体的写作思路。来，就形成了一个整体的写作思路。 o 为了让孩子有个样板可模仿，可以按人、事、为了让孩子有个样板可模仿，可以按人、事、 景、物四类文章分别编写景、物四类文章分别编写“问题提纲问题提纲”，供孩，供孩 子参考，让孩子在仿照中学会创新，能提出更子参考，让孩子在仿照中学会创新，能提出更 多更好的问题，使多更好的问题，使“写话写话”的内容丰富起来。的内容丰富起来。 教材之外的问题式写话教材之外的问题式写话 o 例：例：我的妈妈我的妈妈 o （1）她是谁？（）她是谁？（2）她长得怎样？（）她长得怎样？（3）她干）她干 什么工作？（什么工作？（4）她最关心

46、的是谁？（）她最关心的是谁？（5）你喜）你喜 欢她吗？欢她吗？ 教材之外的问题式写话教材之外的问题式写话 o 例：例：课间十分钟课间十分钟 o （1）这是什么时间？（）这是什么时间？（2）在什么地方？（）在什么地方？（3 ）有些什么人？（）有些什么人？（4）他们在干什么？（）他们在干什么？（5）他）他 们的心情怎样？们的心情怎样？ 教材之外的问题式写话教材之外的问题式写话 o 例：例： 秋天的校园秋天的校园 o （1）这是什么时候地方？（）这是什么时候地方？（2）这是什么季节）这是什么季节 ？（？（3）有哪些景物？（）有哪些景物？（4）景物发生了什么变）景物发生了什么变 化？（化？（5）你看到

47、这景色有什么感受？）你看到这景色有什么感受？ 教材之外的问题式写话教材之外的问题式写话 o 例：例：爱吃的水果爱吃的水果 o （1）它叫什么名字？是什么样的？（）它叫什么名字？是什么样的？（2）它的颜）它的颜 色是怎样的？色是怎样的？ o （3）它的味道怎样？（）它的味道怎样？（4）它对人们有什么作用）它对人们有什么作用 ？（？（5）你喜欢它吗？）你喜欢它吗？ 填空式写话训练 一年级下册练习8 一年级下册练习3 填空式写话训练填空式写话训练 o 水果蔬菜水果蔬菜 o 我最喜欢吃的水果有我最喜欢吃的水果有:、 。 o 的香蕉，苹果的香蕉，苹果 ， 。 o 水果营养丰富，我们要多吃水果。水果营养丰

48、富，我们要多吃水果。 填空式写话训练填空式写话训练 o 为了让孩子说起话来有条有理，写起话来具为了让孩子说起话来有条有理，写起话来具 有连贯性，还可以根据有连贯性，还可以根据“写话写话”内容适当提内容适当提 供一些联接词进行填空。供一些联接词进行填空。 填空式写话训练填空式写话训练 o 如：如： o “首先首先接着接着然后然后最后最后”； “有的有的有的有的还有的还有的”； o “有时有时有时有时”等等。等等。 o 孩子可选择合适的联接词，将单个的孩子可选择合适的联接词，将单个的“零件零件 ”串起来，很自然地形成一个有机的整体，串起来，很自然地形成一个有机的整体， 这样的这样的“话话”说起来才

49、通顺，读起来才合理说起来才通顺，读起来才合理 。 看图写话技巧 o低年级学生写话困难的原因分析低年级学生写话困难的原因分析 o看图写话四环节看图写话四环节 o如何指导看图如何指导看图 o孩子看图写话中容易出现的问题孩子看图写话中容易出现的问题 o看图写话要求看图写话要求 低年级学生写话困难的原因分析低年级学生写话困难的原因分析 （1 1）是孩子还没掌握看图写话的方法。）是孩子还没掌握看图写话的方法。 （2 2）是将口头语言转化为书面语言，需）是将口头语言转化为书面语言，需 要一个过程，而我们的孩子还太小，他要一个过程，而我们的孩子还太小，他 们都处在摸索、发现的阶段，他们驾驭们都处在摸索、发现

50、的阶段，他们驾驭 语言的能力很弱，因此，他们需要老师语言的能力很弱，因此，他们需要老师 和家长的提点和帮助。和家长的提点和帮助。 抓住四个环节抓住四个环节 辅导低年级学生看图写话，辅导低年级学生看图写话， 一般来说应注意抓住四个环节。一般来说应注意抓住四个环节。 o多看：指导学生看图多看：指导学生看图 o多想：让学生发挥自己的想象里多想：让学生发挥自己的想象里 o多说：让学生先说后写多说：让学生先说后写 o多写：反复练习多写：反复练习 如何指导看图如何指导看图 o 图上有什么？图上有什么？ o 什么时间？什么时间？ o 在哪里？在哪里？ o 都有什么人？都有什么人？ o 他们在干吗？他们在干吗

51、？ o 也就是最简单的时间也就是最简单的时间地点地点人物人物事件，让事件，让 孩子凑够三句话就行了，一般低年级看图写孩子凑够三句话就行了，一般低年级看图写 话也就写三句差不多话也就写三句差不多 孩子看图写话中容易出现的问题孩子看图写话中容易出现的问题 审题不清审题不清 o 一般看图写话题目要求是：图上画的是谁？一般看图写话题目要求是：图上画的是谁？ 在什么地方？干什么？请用几句话写下来。孩子在什么地方？干什么？请用几句话写下来。孩子 们基本能把前三个问题回答出来，但是对们基本能把前三个问题回答出来，但是对“几句几句 话话”这个问题忽略不计了，大部分孩子都只有一这个问题忽略不计了，大部分孩子都只

52、有一 句话，写话还停留在一句话的层面上。而题目这句话，写话还停留在一句话的层面上。而题目这 里要求的里要求的“几句话几句话”必须是必须是“三句话三句话”以上才能以上才能 叫几句话，这就要求孩子不但会描写图画内容，叫几句话，这就要求孩子不但会描写图画内容， 还要会正确地使用标点符号进行断句。还要会正确地使用标点符号进行断句。 孩子看图写话中容易出现的问题孩子看图写话中容易出现的问题 观察能力薄弱观察能力薄弱 o 观察不细致，缺乏深入的观察。不能发现图观察不细致，缺乏深入的观察。不能发现图 中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及 不同事物之间存在的联系。不同事物之间存在的联系。 孩子看图写话中容易出现的问题孩子看图写话中容易出现的问题 学生表达时缺少条理学生表达