芦花荡教学反思doc

1、芦花荡教学反思篇一芦花荡主要写了一个老英雄的故事。 故事发生在抗日战争时期， 一个老头子撑着一只小船，在白洋淀无数次地穿过敌人的封锁线，为游击 队运输粮食、护送干部、他不带一支强，只靠那只灵巧的篙和鱼鹰似的游 水本领，在万亩水塘里穿梭，从未发生意外，靠了他，游击队才维系了淀 里淀外的交通联络。但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时，撞上 了敌人的小火轮，一个女孩负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进 的力量，但他发誓要为女孩报仇。这篇小说很有传奇色彩，人物形象鲜明, 环境描写也别具一格。在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量， 更重视培养默读的技能。阅读的过程中，我注重

2、引导学生从整体到局部， 在从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验，启发学生积极 参与。阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程，在进行局部的精读,先从一般性的简单内容开始，再到深层次的思想内涵类的深度阅读，最终 能够抛开教材进行课外阅读，自我体验，内化为学生自己的能力。在教学方法上，我注重引导学生进行探究性、体验性、创造性的阅 读，深入贯彻学生为本的教学理念。在学法指导上，注重引导学生使用自 主、合作、探究的学习方式，力求使学生能够进行自主学习、合作学习和 探究学习。篇一昨天和今天教学芦花荡，由于我对七年级的教材不熟，不知学 生有没有学过小说，教学设计是保守的。第一课时讲了小说三要素

3、，然后 让学生根据三要素整体感知课文，重点是梳理故事情节。在我看来比较简 单的故事情节在学生当中还是有异议，学生的基础太差，在一些小问题上 纠缠不清对我的提示也领会不了。不过，教后想想还是我的教学设计出了问题，讲的术语太多，起点 定得太高，其实让学生梳理故事情节时可以用下面的方法：快速默读课文,用笔划出表时间和地点的词语，根据这些词语给课文分段并简要概括段 意。在学生回答的基础上再有针对性的讲一下在小说中它们很重要，不仅 可以增强故事的可读性，还能帮助我们理解人物形象。老师心中要有学科 的专业知识（如术语），但不能象其它学科一样灌输这些知识，初中的学生 主要还是培养语感。第二课时在今天下午第二

4、节课上，两个刚毕业的老师和小段来听 课。这节课的主要教学内容是分析环境描写及其作用，还有就是分析老头 子这一个人物形象。环境描写主要是以分析第一、第二段为主，方法是让 学生去找喜欢的句子并简述喜欢的理由。分析老头子的形象主要是抓住过于自信和自尊”这一性格核心让学生找文段作出分析。对于学生来说只 要想学的，应该说多多少少都能讲一点的，但举手发言的学生不多，刚开 始就是一两个人，到后来举手的人才多起来。这样的课型对老师来说要有 深厚的功底，能针对学生的发言作出恰当的评价。比如我问这样写表达了什么感情时，有一女生回答说对日本鬼子的喜爱之情”，引得很多学 生大笑。当时是一个同学在说，我就追问了一句，没叫她说，她却叫得很 响，有点故意扰乱的意思。有老师在听课我就对她采取了不理不睬的态度 课后我了解到这个女生在班里很特别，是老师眼中的傻子，同学眼中的神 经病。但不管怎样我对这一行为不闻不问是我的失败，这种情况在三个新 老师今后的教学生涯中会经常碰到，有多年教学经验的我尚且手足无措肯 定是令人失望的。当时我是想教育她的，但从其他学生的不屑中我看出这 是一个特殊人物，不用我多讲，学生已有是非判断，所以就错过了。第二课时感觉成功的是学生的学习兴趣被调动起来了，气氛越来越 好，积极思维的