语文教学应注重学生“说”的训练

1、语文教学应注重学生“说”的训练现代社会要求的人才，不仅要有专业的知识，还要有较强的听、说、 读、 写的能力， 这也是小学语文教学的主要任务。 在人类社会中，语言是一种最基本的、 最主要的交际工具， 而“说” 的能力更为重要。一个人在一天中，可以不动笔“写” ，不可能不动口“说” 。一个人在一生中，不管他从事什么职业， “说”的言语要比“写”的文字多得多。善谈者的语惊四座被千古崇尚，革命导师列宁、周恩来的出口成章、能言善辩，使人们折服。这一切都是语言的魅力。而一个人要想具备这样的能力，就必须养成敢“说”会“说”的习惯。但现在的小学生“说”的能力并不理想，还没有达到语文教学目标的要求和社会发展的需

2、要。在课堂上，有些学生本来想举手发言，但因自知“说”的能力不强，怕“说”不好出洋相，只好缄默不语。就是指定学生回答，也是低头弓背，面红耳赤，声音细小难于听清，甚至词不达意，语无伦次。 造成这种状况的原因比较复杂， 除了学生的社会活动较少，能力较差外，与教师在语文教学中重写轻“说”有关。 “写”的练习多， “说”的练习少，甚至取消“说”的练习，只把“说”的训练当做活跃课堂气氛的一种手段。叶圣陶先生曾经说： “什么叫语文，平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语语言 把口头语言和书面语言连在一起说， 就叫语文。 ”可见语文能力就是口头表达能力和书面表达能力构成的。培养学生口头和书面表达能力是语文教

3、学的基本要求，二者相辅相成，不可偏废。重视学生说的能力的培养，让“说”的能力促成写的 能力的发展，是摆在广大语文教师面前的一大课题。 我认为培养学生 “说”的能力应坚持两个原则，一是以教师为主导，发挥教师的示范 作用，有意识的培养学生说的能力，调动学生“说”的积极性；二是 以学生为主体，营造氛围，创设情境，引导学生大胆表达自己的想法， 并让每一位学生都参与到说话训练中来。具体措施是：一、进行自我教育、锻炼说话能力的训练。可以利用课前五分钟进行，分为朗读课外文段，命题演讲和即兴 演讲等几种形式。朗读课外文段可以培养学生“说”的勇气和讲普通 话的习惯，扩大学生的阅读命题演讲，训练可按循序渐进的原则

4、展开， 先实行带稿演讲，再进行脱稿演讲。“讲”的内容由学生自己定，可 以对课文进行评价，可以对社会问题发表自己的看法，可以对人生价 值进行探讨，也可以对学生感兴趣的有教育意义的话题进行讨论。要 求学生自选角度，自命题目，课前做好充分准备，课上作演讲，教师 最后做简短评价。训练的目的是培养学生的思维能力和语言表达能 力，同时对学生进行多方面的教育。即兴演讲，是一种高层次的训练， 要求学生针对教师或同学当堂提出的问题进行即兴发挥，以培养他们的思维、应变、创造等能力。在演讲训练中，不仅要求学生口述感觉， 而且要做到绘声绘色，要用形体语言加强表达效果，以加深听众印象。 训练的标准是言之有物，中心突出；

5、言之有序，结构完整；言之有理， 有一定的说服力、感染力；口齿清楚，声音响亮，普通话基本标准； 语调有变化，有一定的节奏；上下场从容大方，神态自然。二、进行有意识的说话训练。训练的目的，不仅仅是培养学生说普通话的习惯与能力， 更重要 的是让学生积累一些词汇、句式等语言素材，以提高表情达意的能力。 每学一篇课文，都可以对学生进行一定的朗读训练。如果课文较短， 就让学生朗读全文；如果课文较长，就让学生朗读精彩片段；如果某 片段内容丰富深刻，就让学生反复朗读。朗读前，应提醒学生注意朗 读该语段的要领，并进行必要的指导；朗读后，在进行必要的评价。 评价主要是肯定学生的长处，适当指出其不足，并进行正音，纠

6、正学 生朗读中的字。没学习一种新的文体，教师都应为学生范读，帮助学 生把我朗读要领。朗读的形式多种多样；可以齐读，可以提问朗读， 也可以分较色朗读。在训练学生朗读时，应有明确的要求。要引导学 生注意把握作品的“文气”文气是有作品中所蕴含的情感体现的，当 然也就决定着朗读时的语调轻重，抑扬和舒援的变化。要仔细品味关 键的词语，感受关键词语在语言中的表意效果。 在朗读中还要体会通 过停顿来表情达意等。复读课文时语文教学过程的一个重要环节，使 学生由“说”到“写”的桥梁。根据不同年级的不同要求，可让学生 进行简单复述，或详细复述，或创造性复述。口头作文是训练“说” 的能力的基本形式，为了培养学生“说

7、”的能力，做好开设口头作文 课，以加强口头作文训练。口头作文要求思维敏捷，就是要求话题确 定得快，材料组织的快，顺序安排的合理。如何才能让学生做到这一 点呢？一是要引导学生从文章中去借鉴。 二是让学生多练习，在进行 言论性的练习。从准备来看，可以让学生先列个简要提纲，看着提纲说，再练习打“腹稿”，想一想后再从头说到尾。从方式来看，有看 图说话，读了文章后复述大概，听了发言后说感想等。在训练中，硬 着重复进行思维训练，不一定每次说话都要长篇大论，只说一个片段 或一个大概也可以。三、进行培养学生按要求扩大问题能力的训练与一般课堂提问主要为活跃课堂气氛不同，它也是一种说话训 练，是这对学生回答问题不

8、得要领而进行的。课堂答问是训练学生“说”的能力的一种简单易行而又行之有效的方式， 可是现在有些学 生胆小、腼腆，不肯回答。课堂上常出现“问而不答”“启而不发”局面。教学中可以把发言答问是佛积极列为评价学习态度的依据，以调动学生答问的积极性。还可以运用课堂讨论的方式，鼓励学生大胆 发言。在训练时，应反复强调回答问题要紧扣原文，要从原文中寻找 依据，不要随意发挥，并且用语要简洁，要掌握一些答问技巧。答问 训练在课堂上出现的频率很高，每当讲到重点难点，都可以对学生进 行这项训练。训练的步骤是：先提出问题启发学生思考，在让学生回 答，最后教师加以总结。对于学生的回答，教师不要轻易的否定，而 应与商榷的

9、口吻指出其不足，必要时展开讨论，各抒己见，以提高学 生“说”的积极性，培养学生“说”的勇气。四、进行培养学生敏锐的应变能力的训练语言表达的一个显著特点，就是要求语言和思维必须同步。 语言 和思维的必须同步、语言和思维的同步是在现想现说、 边说边想的情况下进行的，口语表达的这个特点，要求人们的思维更加敏捷，表达更加迅速、 灵活。 抽签口答。 课下设计一些知识性、 趣味性强的题目，编成口答题，让学生抽签口答。绕口令接力。根据口语训练的需要，选编几十段长短不等的绕口令，让学生练习绕口令接力。模拟“记者招待会” 。 由几位同学当 “校长” ， 召开记者招待会， 其余同学全是 “记者” 。记者招待会结束

10、后，由全班同学评选“最佳领导” 。辩论赛。根据有关辩论赛的性质、特点和准备工作等知识，指导学生撰写辩词，举办辩论赛。先进性试辩，在各小组内进行，推出辩手，再在全班进行辩论。主持人、评委全部由学生担任。辩题由学生出，或有教师出题，学生来选。让学生全部参与说话训练并乐于参与。除此以外，还必须特别重视说话能力差的学生的“说”的训练。说话能力差的学生常常认为自己不会“说”或“说”不好，因而怯于当众“说” ，以致“金口难开” ，肚里有货倒不出来。针对这种情况，教师应该从消除他们的心理障碍. 入手，鼓励他们多“说” ，并给与他们多“说”的机会，让他们看到自己“说”的效果。对那些不善言谈的学生，则安排其参与到班务活动中去，兵多给其抛头露面、往来于众人之间的机会，迫使其与别人交谈；而对那些沉默寡言的学生，教师更要与之亲近， “缠“住他，是指感受到特别的呵护，顺其自然的引导其敞开“话匣子” ，说自己想说的、能说的话，让他们充分说话的机会， 锻炼自己的口语表达能力。 进行这样训练需要老师进行周密组织、必要的指导和恰当的评价。这样“说”的多了，学生不但能敢于当众阐明自己的观点，而且能说的形象主动，周密严禁，从而有我“说”进入“我要说”的境界随着社会的发展，对学生说的能力的要求就越来越高， 语文教师必须认识到培养