走进学困生的心灵

1、走进学困生的心灵学困生，具体表现是：上课不听讲，不做作业，不爱学习，学习成绩差，遵守纪律欠佳。他们令许多老师十分头疼。老师们想尽了办法，例如：把家长请到学校给学生告状、请家长在家里督促学生做作业、 每天把家庭作业让学生记到本子上， 通知家长， 并且请家长签字，以便让家长督促其完成、 甚至在中午和晚放学留下没完成作业的学生来完成作业，接学生的家长在旁边相陪。 可谓办法多多，用心良苦。虽然可能有一时之效， 但不能解决根本问题，有些学生今天被老师逼迫完成了作业，明天还是外甥打灯笼 照舅（旧），这样就造成学生整体成绩下降，学生学习也就更加没有热情，造成恶性循环。因此学困生问题是许多老师感觉非常头疼、非

2、常棘手的问题。我一直很关注学困生问题， 开始我也和许多老师一样， 只看到学困生的表面现象，说他们懒，不争气，对不起家长和老师。虽然采取了许多办法,但是收效甚微,经过许多失败,促使我深入地研究学困生问题。我一方面查阅资料， 向有经验的教师请教，一方面多与学困生接触，与他们交朋友，深入他们的内心世界，与他们谈心，启发他们自己分析原因。经过多年研究观察，发现学困生的表现虽然差不多，但是每个人形成学困的原因却不一样。 我的班里有一个男生，老师讲课从来不听，总是在座位上低着头玩，你如果提示他注意，他虽然不玩了，可眼睛也不看黑板和老师，显示出与老师有对立情绪。我当时走到他身边，趴在他耳边说： 你不舒服么？

3、 ，他看我很友善，小声说： 没有。 我又说： 那，注意听讲好么？ 他点点头，开始放下手中的东西，听我讲课。课下我多次找他谈心，才了解到由于他上课好动爱玩，不爱学习， 成绩不太好，小学经常受到老师的白眼甚至责罚，日久天长与老师有了感情上的隔阂，造成厌学，所以成了学 困生。可是通过我的观察，他并不是一个不聪明的孩子，也并不是一 个特别讨厌的学生，非但如此，有时还有特别好的表现，比如：热心 帮助同学；值日或劳动时特别积极主动，等等。我把我对他的观察结 果告诉了他，他特别惊异，眼睛里流露出信任和感激。上课开始注意 听讲，也开始认认真真地做作业。我发现了他的这些进步，从心眼里 感到高兴，同时我把这些感受

4、告诉他，也在班里对他进行多次表扬。 以后一段时间，他进步很快，每天都认真听讲，认真做作业，到期中 测试，数学成绩有了明显提高。由于融洽了师生关系，就转化了一个 学困生，这使我更加认识到：树立正确的学生观、教师观、融洽师生 关系有多么重要。很多教育家提出：没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。” 教师的爱对学生来说是甘露，师生间的亲密交往对学生，尤其对学困 生的学习兴趣的形成和发展有重大影响。 教学实践中不难发现：其感 兴趣的学科，大多数是他所喜欢的教师所任的学科，反之，对该学科 会表现为冷淡、厌学。古人云：亲其师，信其道我们应该跟学困生和所有的学生建立起真挚的情感联系， 并且谨言慎行，不能伤害

5、他 们脆弱的自尊心，尽量给他们以平等、民主的人格，才能做好他们的 工作。前面提到的那个同学的转变给我上了生动的一课。我们班另外一个学困生的转化过程也很生动： 开学时间不长，我 就发现有一个学生作业经常出现错误， 尤其是应用题错误百出，同时 也经常出现不完成作业现象，表现出了严重的厌学情绪。虽然我同他 进行了很多次谈话，但收效甚微，后来我经过一段时间的细心观察， 发现他做题出错是由于他读题困难造成的。 由于语文学的不好，就不 能很好的理解题意，结果造成做题困难，由此产生了畏难和厌学情绪。 针对他这种情况，我对他进行了很多鼓励，也替他想了很多办法，比 如：可以问同学或问老师，在语文课上，认真学习，

6、多读多练。这样 就基本解决了读题难和理解题意难的问题。同时告诉他：不要灰心， 不只是你一个人遇到这个问题，每一个同学都要经过这样的过程， 随 着你的不断努力，这个问题会迎刃而解。使这个同学增强了学习的信 心，时间不太长，他就有了很大进步。通过这个同学的转变我深刻认 识到：由于学生年龄小，心理承受能力差，一个小小的困难也可以拌 倒他，如果老师不及时伸出援手，帮他度过难关，他很可能会一蹶不 振，永远是差生，老师和同学们的帮助使他有了飞速的进步，这充分 说明了及时发现学困生的症结所在， 有针对性的采取措施、因人施教 的重要性。在转化学困生的实践中，我感触很深。之所以能成功转化，源于 对学生的爱和对工作的爱，我从来不知道讨厌哪个学生，对工作永远 充满热情。学生学习困难的原因是多种多样的，不同的学生要采用不 同的方法。但是，永恒的法则是必须建立师生间的正常的感情桥梁。 学生感觉老师象父母一样关心和爱护自己，学生容易接受教师的教 育。特别是对待学困生、单亲家庭的学生以及有心理障碍的同学，教 师要有换位意识，给予同情、关心和爱护，还有毫不吝啬的表扬和鼓 励，这些都是转化学困生的金钥匙。 我相信绝大多数的学困生所以学 习困难，都不是