土地开发整理项目预算编制课件

土地开发整理项目预算编制51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。土地开发整理项目预算编制土地开发整理项目预算编制51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。2011年12月31日财政部、国土资源部印发了新《土地开发整理项目预算定额标准》(财综[2011]128号)。这个标准由以下三个部分组成土地开发整理项目预算定额2.土地开发整理项目施工机械台班费定额3.土地开发整理项目预算编制规定土地开发整理项目预算定额、土地开发整理项目施工机槭台班费定额是在以前的定额标准基础上进行修订而成。这里先介绍一下修改的主要内容,然后再介绍预算编制根据文件规定,预算定额标准适用于使用新增建设用地土地有偿使用费的土地开发整理项目。其它投资土地开发整理项目可以参照本规定执行参照执行,那就要掌握在什么情况下执行这一标准,在什么情况下不执行这一标准。首先项目使用的不是新增费资金,才存在参照执行的情形;其次,在没有本省的相关标准时,才可以参照执行如果本省有自已的规定,那就教照本省的行业定额标准农村初中的生源决定了农村初中的作文教学是一个烫手的山芋，因为学生原有知识功底薄弱、学习习惯不良、写作心态复杂，甚至写作文时有一看题目就动手写的盲目性、写不下去时就胡编乱凑的随意性，导致了他们写出的大都是干巴巴的几根筋，有时甚至出现内容上的消极影响。这种现状就迫使教师在辅导学生作文时要多动一番脑筋。请看这样一个案例：作文课上，教师布置了一个作文题“我做主”，要求学生一课时完成。收上来一审阅，35个学生中有5个学生写成了议论文，4个学生写了不足400字；余下的学生写的是记叙文，但大多都是写自己为了“做主”而与家长吵闹，最终达到了自己的目的，真正地“我做主”了。教师从中选了有代表性的一篇作文打印好发给大家点评，多媒体屏幕上同时呈现并附加点评要求（错别字、词语重复使用、词语搭配、语序、标点）。教师随着学生的点评及时键盘跟进，一篇文字通顺、过程完整、表意明确的文章显现在屏幕上。在此摘录该作文修改后的部分章节：星期五放学回到家，我一眼就看见了柜子上的篮球，一时眼痒手也痒，毕竟一个礼拜没打篮球了。我把书包随手放在台子上，拿起了那个篮球，然后对妈妈说：“妈，我去打篮球。”妈妈说：“不许去，天快黑了。”我看着外面的天空，还阳光明媚嘛，离太阳落山还有一段时间。妈妈当然还是坚持她说的话，而我也坚持我说的话，我俩互不相让。最后妈妈说了一句：“早点回来。”跑到那边，我靠在篮球架上，看了下时间：“花了九分多钟”。歇了一会儿，喝了一点水，我就去打篮球了。不知不觉中，天已经黑下来了，因为我连篮筐都看得不太清楚了，这时才想起我该回家了。回到家里，当然难免又被老妈骂了一顿，还说：“以后不许去打篮球。”我笑了笑，心里想：怎么可能呢？虽然这样，但是我也不能老让妈妈生气，我可以合理地安排好时间。我的事情我做主。“这篇文章的内容与文章的题目有什么关系？”教师提问。通过两三个学生的回答得出了这样的结论：文章的内容是一件事情的经过，而“我”是这件事情的主体；全文通过“我”在这件事上的表现，达到了“我做主”的目的。“反过来说，看到这个作文题，你会获得怎样的信息？”有学生说，这个作文题传达出“我”和“做主”两个信息，“做主”是要你写出在什么事情上要“做主”，又是怎么做的主，就是文章的内容；如果内容不具体，文章就难以表情达意，而“我”则强调那个事情是自己的亲身经历。教师又故意问一位写成议论文的学生有什么看法，那位学生说：“我写错了。这篇作文应该写成记叙文才对。”征得同意后，教师把这位学生的作文做了投影，让大家引以为戒。教师总结说：“这就叫审题。审题就是要看清题目的要求，确定要你写什么。如果出题者让你写买米，你却去写卖米，那就是审题错误了。”教师又要求学生说说这篇文章写得好不好，并说明理由。结果五个发言的学生中有三个学生认为本文写得好，都认为“我”为了能去打球，排除了妈妈的干扰，终于如愿以偿，为自己做了主。一个学生指出了“我笑了笑，心里想：怎么可能呢？”这个句子有点问题，好像对妈妈的话不屑一顾。另一个学生指出“虽然这样，但是我也不能让妈妈生气，我可以合理地安排好时间”，从文章中看不出“我”有这么好。老师心里有种说不出的滋味，就问学生：“你们在家里遇到类似事情时都是硬过家长而我行我素的吗？”看看学生们不吱声了，老师又说：“下面发篇文章给你们进行对比阅读，然后谈谈你们有怎样的新认识。”下发的文章是南京市2010年中考满分作文《我做主》，其主要内容是：“我”从小到大什么事情都是父母做的主，这个寒假“我”要做主安排自己的时间。征得父母同意后，自己制订了寒假作息时间表，还请爷爷做监督员。但两天后就坚持不住，睡起懒觉来。监督员严格执行纪律，按时把“我”喊醒，“我”虽不情愿但还是按时间表办事。妈妈知道后说：“你已经长大了，可是自己规定的时间刚开始两天自己就不能执行，这样怎么能做好自己的主人呢？”爸爸也语重心长地说：“自己制订的时间表你自己要有信心做好，要学会坚持，不能虎头蛇尾。”在以后的时间里，“我”自觉按照时间表作息，直到寒假结束。文章最后议论：通过这次体验，“我”对自己有了信心。“我”要多做一些自己力所能及的事，减轻父母的压力。学生看后心情格外舒畅，举手发言的内容也逐渐趋向一致：这篇文章通过叙述“我”做主自己寒假生活的过程，展现了一个既要独立又懂道理的好孩子形象，给我们以熏陶，给我们以启迪。老师趁热打铁、顺水推舟：文章的光彩主要在于思想发光。这篇范文立意正确、新颖，深深地打动了大家。“我”不仅仅是“要多做一些自己力所能及的事”，更想以此“减轻父母压力”，多感人啊。所以一篇文章质量的高低、价值的大小，衡量的关键尺度在于“意”。我们立意就是根据题目要求来确定主题，也就是通过文章内容表达出基本的意见或中心的思想。反观屏幕上的文章，其主题就显得消极而苍白。“老师，能否让我们重写这篇作文？”教师听了学生的要求后频频点头：“好的，好的。到那时再结合你们的文章来谈选材的问题……”笔者认为，这是一个比较好的作文教学案例，对于农村初中的孩子来说“学有抓手，仿有目标”，就像是不太会游泳的孩子摸着石头也能过河，到达彼岸。农村初中作文教学如何摸着石头过河呢？关键是教师先要摸着石头过河，给学生以信心和探索的动力，然后再引导学生摸着石头过河。当然，如果有学生自己摸着石头过了河，并且在河对岸欢快嬉戏，那就会给未曾过河的学生产生很大的吸引力。因此，教师摸着石头过河就是要寻找适合对农村学生进行写作辅导的方法和激发学生爱写作的途径。1.客观认识写作差距，寻找有效写作途径教师要让学生知道自己写作上的差距，并有要缩小这种差距的冲动，却又有苦于找不到有效途径而产生焦灼感。这是教师介入引导学生作文的最佳时机。他们的作文就跟初一新生一样充满孩子气，写出来的不是“我家养的小猫小狗小兔”，就是“妈妈背我上医院”。这时候教师就要做有心人，打印一些比较好的同类作文让学生们去阅读、去比较、去感悟，并适时点拨，这就是孔子说的“不愤不启，不悱不发”。2.开展多种形式训练，写出个性鲜明作文写作不是一蹴而就的事，它需要学生不断地观察积累并进行各种形式的训练。写景文，教师可以事先选好景点带着学生去观赏、感悟。写人写事文，在初中语文课本中有名著推荐，教师可以要求学生看后介绍名著中的某个人物，或围绕一件事写多个人物的活动，如《智取生辰纲》就涉及多个人物在其中的表现，学生看后再用自己的语言重现这个故事。生活中的人物活动更是学生取之不尽、用之不竭的题材来源，如学校召开家长会，可以让学生写开会现场的情况，主席台上人们的发言，听众的反应，猜测人物的心理等；教师上课的情形，每个教师都有各自的教育教学方法、语言、动作、神态，甚至是肢体语言，学生听课的状态等，这都是学生有目共睹的，只是用语言表达出来而已；而社会生活中的见闻感受，甚至是一些矛盾冲突，均可入题。教师的作用就是要经常性地去组织交流，或定期要求学生将自己这段时间中自认为写得好的日记写到作文本上，激发他们的写作热情。3.教师参与同题作文，激发学生写作潜能教师参与学生同题作文，既能激发学生写作的热情，又能给学生指点迷津，当学生看到题目感到束手无策之时，教师将自己写的作文拿出来，学生看后开阔了视野、发散了思维、点通了思路。教师与学生同题作文，学生一睹教师的文采，或欣赏、或模仿、或找茬。写作功底比较好的学生还能暗地里与老师较劲，争取写出好的作文来跟老师“打拼”，这是一股潜在的写作力量！这是任何空洞的说教都难以望其项背的。如果教师平时还有文章发表在各类报刊杂志上的，适时地印发给学生，那就像在眼看就要熄灭的柴草堆里扔进了火捻子，转眼间就会熊熊燃烧起来。至于审题、立意、选材、谋篇布局等写作知识，也一定要融合在写文评文的过程里。总之，农村初中的作文教学要“摸着石头过河”，在开创作文教学实践中不断总结与提升的一种形象性说法，“摸着石头过河”，对于拓展学生作文的视野，丰富学生的想象，优化学生选题、选材、立意、谋篇、布局，写出有高度、深度、广度的亮点作文有重要的指导作用。为了培养更多的技能型人才，满足社会的需求，技工学校招生采取了扩大招生、免试入学的方式，主要的招收对象是初、高中毕业生。由于学生的学习经历不同，英语基础、学习能力参差不齐，技工学校的英语教学存在着一定的难度，传统的教学模式在英语的课堂教学中已不再适用。为了提高学生学习英语的兴趣，提高他们运用语言的综合能力，进一步为社会培养有一定英语水平的实用型技术人才，笔者根据技工学校学生的现状，打破传统的教学模式，采取了分层教学方法进行教学，收到了一定的效果。一、技工学校英语教学中的状况在技工学校教学中，英语课程是一门基础课。一直以来，英语课程的教学得不到学生的重视，学习兴趣不浓，积极性不高。在以往的教学中，英语教师采用同一教学目标、教学内容、教学评价的模式，忽视了实际情况中学生的英语基础及学习能力的差异。由于这些差异，导致教学中学生两极分化现象比较严重，这种现象使老师们左右为难。传统的教学模式，忽视了学生的差异性，不能兼顾班上所有同学，也无法提高教学质量，教学任务难以完成，英语课堂教学陷入了被动的状态。针对英语教学的这一状况，本人在英语的课堂教学中尝试了新的教学模式，实行了分层教学法。通过教学实践，发现分层教学法非常适合技工学校的英语教学，并在教学中发挥了充分的作用，达到了前所未有的教学效果。二、分层教学模式新理念技工学校的教师根据学生个性差异、基础知识、能力水平等方面的状况，在教学对象、目标、过程、评价等方面实行有针对性的、分层的教学方法。分层教学法，就是从大多数学生的实际出发进行教学的同时，还要兼顾差生和优生，在所有学生都能达到基本要求的前提下，教师要有针对性、有目的、有计划地进行教学，充分调动学生们学习英语的主动积极性，让每个学生在分层教学中有所收获。这种教学模式打破了传统的教学方式，是一种适合技工学校学生的教学方式，既可以激发同学们的学习兴趣，又可以充分发挥学生学习英语的主动性。三、分层教学的具体措施笔者在分层次教学中采用了以下的方式，教学对象分层、教学目标分层、教学内容及教学过程分层、教学评价分层及课后作业分层等。1.教学对象分层技校学生是免试入学，入学时无法按照学生的成绩进行分类。教师只能在开学初通过课堂小测验、学生上课表现、课堂提问等方式判断学生的英语水平，初步把学生分成A、B、C三个层次。A层属于英语成绩优秀学生，这些学生基础扎实，学习兴趣浓，积极性高，接受能力强；B层属于中层生，这一类学生占的比例大，他们有一点基础、有一定的进取心，但基础不够扎实、灵活运用英语的能力也不够强；C层学生属于英语基础差的学生，这类学生对英语学习没有兴趣，缺乏自信心和自觉性，接受能力很低。把学生分成三个层次，这样可以使层次相同的学生处在同一个起跑线上，彼此之间有了合适的竞争对象。为了激发各个层次学生的学习积极性，教师把班上同学分成多个学习小组，实行分组帮扶活动，培养同学们互帮互学的合作精神。通过教学对象分层的方式，增强了学生的自信心，提高学习英语的主动积极性，同时，同学之间学习上互帮互学，形成了一种积极向上的良好的学习氛围。2.教学目标分层为了激发每个学生的学习积极性，完成教学任务，提高教学质量，教师应从各层次学生实际出发，确立不同的教学目标：①对C层次学生要求偏低，要求他们以掌握基础知识为主，能听、能读、能理解简单的句子，能记忆简单的词汇即可，从易到难，逐步培养他们的学习兴趣，树立他们的信心；②对B层次学生要求适中，在掌握教材内容的基础上，培养他们灵活运用常用短语及句型的能力；③对A层次学生要求偏高，要求他们除熟练掌握教材内容外，还要注重运用英语能力和自学能力的培养，使其在听、说、读、写等方面全面发展。3.教学内容及教学过程分层课堂教学是教师的教与学生的学之间的一个互动过程，也是教学活动完成的主要阶段，所以教学内容及教学过程的安排尤为重要。安排内容时要以B层学生为基准，同时兼顾两头，难易适中，合理安排。下面以2010级汽车维修9班为例进行说明，汽车维修9班共45人，经开学初学生上课表现、课堂测验进行分类：C层生12人，B层生22人，A层生11人。在上英语课时，老师把学生的座位作了调整，班里共四组座位，C层的同学坐一组，B层的同学坐二组，A层的同学坐一组，目的在于更好地完成教学内容，同层次的同学坐在一起可以互相学习，互相竞争。老师在讲授“汽车英语”LessonTwo的“对话”时，先让学生听录音、然后老师带读，接着边提问边讲解对话大意，再进行分层次要求。分层次要求的教学内容是在同一时间进行的，要求C层学生能熟读对话，同桌之间进行对话练习；要求B层学生能背诵对话，同学之间进行情景表演；A层学生完成前面要求的内容基础上，自编对话。在规定时间内，各层次同学都要完成各自任务，然后接受老师对各层次同学的学习情况检查。在分层教学过程中，完成了教学内容，也保证了C层学生基本能听懂，B层学生完全掌握，A层学生能充分发挥。同学们各有所学，各得其所，学习的主动性大大提高，学习气氛非常活跃。4.教学评价分层对于不同层次的学生，教学目标、内容要求不同，那么，对学生的评价标准也不同，所以教学评价也实行分层方式。教师在教学过程中，对不同层次的学生的良好表现给予一定的加分奖励，比如对于A层学生，他们能充分利用所学的知识点自编对话给予加分；对于B层学生能背诵对话，且能大胆做情景表演给予加分；对于C层学生只要能熟读对话，并能够进行简单的对话练习就给予加分；对于学习进步较大的为学生，他们的层次可以向上进升，而且还可以得到老师的加分奖励。另外，为鼓励同学们之间互帮互学的合作精神，层次高的学生帮助层次低的学生学习，层次低的学生有较大进步的，给这些进步学生加分的同时，也对这些层次高的学生进行加分鼓励。5.学生作业分层学生要掌握好英语课程的内容，单纯依靠课堂的讲解和学习是不够的，课外还要布置一定量的作业才能进一步巩固和掌握所学内容。在以往的教学中，教师布置统一的作业题和作业量，成绩好的学生会觉得一些作业简单没有必要做；成绩差的学生会觉得一些作业太难而不会做，为了完成作业而出现抄袭现象。因此，面对不同层次的学生，就应对所布置的作业题及作业量进行分层要求，难易要适中，多少要适量。以全国中等职业技术学校汽车英语课程LessonSeven的课后作业为例，C层学生要完成基础题Ⅱ、Ⅲ题，巩固基础知识；B层学生除完成基础题外，还要求完成第Ⅳ题，使他们基础扎实，同时略有提高；A层学生在完成B层学生要求的基础上，完成第Ⅰ题，充分发挥他们的英语水平。学生作业的分层，使各层次的学生各得其所，都能享受学习进步的喜悦。笔者在技工学校英语教学中运用了分层教学法，在教学实践中发现，大部分学生在这种教学模式中有所进步，有所收获，基础较差的学生，克服了自卑心理，不再有被遗忘的感觉，重新树立起了学习英语的信心，对于基础好的学生，充分地发挥了他们的英语水平，他们有了施展才华的平台。实践证明，分层教学针对了技工学校学生的学习特点，更适合技工学校的教学。2011年12月31日财政部、国土资源部印发了新《土地开发整理项目预算定额标准》(财综[2011]128号)。这个标准由以下三个部分组成土地开发整理项目预算定额2.土地开发整理项目施工机械台班费定额3.土地开发整理项目预算编制规定1.2对相关费用构成及计算方法进行了调整是对可行性研究费、规划设计与预算编制费、监理费、业主管理费、招标代理费、不可预见费的费用计算方法进行了调整。二是取消了重大工程规划编制费、定额测定费,增加了安全施工措施费3对项目划分进行了调整预算定额标准将土地整治工程分设4个等级项目,其中包括4个级项目,13个二级项目和45个三级项目。《土地开发整理工程建设标准》将项目划分为4级,包括5个级项目,15个二级项目和41个