班级管理3教育策略课件

1、班级管理3教育策略1 班级管理3教育策略2 提提 纲纲 绪绪 论论 班级管理的班级管理的 专业品质专业品质 第一章第一章 班级管理的班级管理的 教育目标教育目标 第二章第二章 班级管理的班级管理的 教育思路教育思路 第三章第三章 班级管理的班级管理的 基本策略基本策略 第四章第四章 班级管理的班级管理的 主要措施主要措施 第五章第五章 班级管理的班级管理的 常用技法常用技法 第六章第六章 班级发展的班级发展的 三个阶段三个阶段 班级管理3教育策略3 讨论 P.61，第2题 辨析班会中的“敞现-交流-辨析-提升” （任选一部分） 班级管理3教育策略4 讨论：请把平面罗列的下列方法分为 3个层次（

2、技法-措施-策略） 班级管理制度 一、我们建立了自己强有力的班委会，确立了 一套较为完备的管理模式。 二、在建立班委会的同时，我们也建立了一套 完备的群众监督机构。 三、我们制定了一系列班级规章制度。 四、我们确立了自己的班训 、班级座右铭、班 级奋斗目标。 五、我们还建立了“老师学生家长” 相互沟通的多种渠道。 班级工作很细琐，也很实在。我只 能就以上几个方面做简要的小结。 班级管理3教育策略5 讨论：请把平面罗列的下列方法分为 3个层次（技法-措施-策略） 初探高中班级管理初探高中班级管理 一、正面影响，以身作则 二、说理施教，师生沟通 三、培养班级管理的激励机制 四、搞好家访工作 五、充

3、分发挥班、团干部作用 六、管理规范，稳定班风和学风 七、投注真情，营造温馨和谐的“家庭”氛围 班级管理3教育策略6 讨论记录格式 2011年3月7日第X组 一、策略 1. 2. 3. 二、措施 三、技法 班级管理3教育策略7 新的方法系统： 以新的思想整合各种技术 可以把班级建设（管理、经营）中所用到的 各种方法区分为逐步提升的三个层面： 技术措施策略。 班级管理3教育策略8 （一）3项基本策略 1核心取向核心取向：成事育人：成事育人 2教育基础教育基础：培育自觉：培育自觉 3教育方式教育方式：交往共生：交往共生 建设建设“民主型班级民主型班级”的的方法系统方法系统 （三）系列常见技法 1 班

4、级管理的班级管理的策划策划 2 班级管理的班级管理的组织组织 3 班级管理的班级管理的实施实施 4 班级管理的班级管理的反馈反馈 5 班级管理的班级管理的改进改进 （二）3条主要措施 1 建设民主的建设民主的管理体制管理体制 2 创设开放的创设开放的活动机制活动机制 3 营造积极的营造积极的班级文化班级文化 班级管理3教育策略9 区分三层工作方法的目的 1、切实体现班级教育工作的新思想。 2、使班级教育工作既有更高效率、又有更高 境界，使班主任教师既有更多能力、还有 更好的思想和更高的品位。 班级管理3教育策略10 本次课的小组讨论（待最后进行） 讨论讨论3 P.82-83，第，第1-3题题

5、根据本章内容，分析上述主题活动，思考如下问根据本章内容，分析上述主题活动，思考如下问 题。题。 1写周记，可以是一个写周记，可以是一个“事务性问题事务性问题”，也可以，也可以 是是“教育性问题教育性问题”。这两个境界的选择，有何不。这两个境界的选择，有何不 同？请你具体分析一下，然后在小组内交流。同？请你具体分析一下，然后在小组内交流。 2这里用到了哪些班级管理策略？请举例作出具这里用到了哪些班级管理策略？请举例作出具 体说明。体说明。 3这个班级还可以怎样运用本章所说的策略？请这个班级还可以怎样运用本章所说的策略？请 举例说明。举例说明。 班级管理3教育策略11 第三章第三章 班级管理的班级

6、管理的基本策略基本策略 策略策略1 核心取向：成事育人核心取向：成事育人 策略策略2 教育基础：培育自觉教育基础：培育自觉 策略策略3 教育方式：交往共生教育方式：交往共生 班级管理3教育策略12 1 1核心取向：成事育人核心取向：成事育人 有一天，你看到一群学生在办黑板报。有一天，你看到一群学生在办黑板报。 你猜：他们为什么要办黑板报？你猜：他们为什么要办黑板报？ 班级管理3教育策略13 一位班主任一位班主任组织学生轮流竞争黑板报主编组织学生轮流竞争黑板报主编，并，并 要求主编负责组织和培养其他同学，从而既让有一要求主编负责组织和培养其他同学，从而既让有一 定专业特长的学生负责完成任务，又让

7、这些学生承定专业特长的学生负责完成任务，又让这些学生承 担着组织和教育别人的责任，使这些学生都获得了担着组织和教育别人的责任，使这些学生都获得了 更多的主动发展。更多的主动发展。 （请你设想一下：（请你设想一下： 你可以怎样落实这样的安排？）你可以怎样落实这样的安排？） 班级管理3教育策略14 一位班主任一位班主任组织学生轮流竞争黑板报主编组织学生轮流竞争黑板报主编，并，并 要求主编负责组织和培养其他同学，从而既让有一要求主编负责组织和培养其他同学，从而既让有一 定专业特长的学生负责完成任务，又让这些学生承定专业特长的学生负责完成任务，又让这些学生承 担着组织和教育别人的责任，使这些学生都获得

8、了担着组织和教育别人的责任，使这些学生都获得了 更多的主动发展。更多的主动发展。 到期末时，大家一起欣赏这些黑板报的照片，到期末时，大家一起欣赏这些黑板报的照片， 评比最优主编（小组）评比最优主编（小组） 班级管理3教育策略15 还有一位班主任针对班级凝聚力不够强的问题，还有一位班主任针对班级凝聚力不够强的问题， 通过细致的思想工作和组织措施，通过细致的思想工作和组织措施，将刚组建班级后将刚组建班级后 的第一次广播操比赛转化的第一次广播操比赛转化为激发学生自尊心和班级为激发学生自尊心和班级 荣誉感的荣誉感的教育活动教育活动，让每一名学生都全心全意地付，让每一名学生都全心全意地付 出努力，让一项

9、规定性任务成为建设新型班级的创出努力，让一项规定性任务成为建设新型班级的创 造性活动。造性活动。 （请你设想一下：（请你设想一下： 你可以怎样落实这样的安排？）你可以怎样落实这样的安排？） 班级管理3教育策略16 策略策略1 核心取向：成事育人核心取向：成事育人 （一）辨清班务的教育内涵辨清班务的教育内涵 所谓事务性问题事务性问题，是指班级生活中出现的、有着外在价值 或目的的事项。 所谓教育性问题教育性问题，在其外在表现形式上与事务性问题往往 没有差异，但它们的性质则与之有着关键区别；它是将处 理上述事项的过程转化为教育学生的过程，使学生个体和 班集体都得到新的发展。可以说，教育性问题就是班级

10、生 活中出现的、被用来服务于教育学生这个内在目的的事项。 班级管理3教育策略17 （二）开发事务的教育价值开发事务的教育价值 1、将班级常规管理转化转化为民主参与的机会 （请看教材P65的案例） 学生课内、课外不守纪律 （怎么办？） 监督学生（记黑名单） 转变策略：调查研究，组织讨论， 达成对策，落实对策 （核心：发动学生，激发内在尊严，形成自觉动力） 策略策略1 核心取向：成事育人核心取向：成事育人 班级管理3教育策略18 （二）开发事务的教育价值开发事务的教育价值 2、将上级规定任务转化转化为激励创造的活动 策略策略1 核心取向：成事育人核心取向：成事育人 班级管理3教育策略19 （二）开

11、发事务的教育价值开发事务的教育价值 3、将学生偶发问题转化转化为自我教育的契机 在选班干部时出现送小礼物“贿选”的情况， 部分男女生因班干部偏袒同性别的朋友而引起争执， 学生（甚至家长）希望挑选成绩好的学生作同座 你认为班主任可以怎么处理？ 策略策略1 核心取向：成事育人核心取向：成事育人 班级管理3教育策略20 （二）开发事务的教育价值开发事务的教育价值 4、将社会生活内容转化转化为建设班级的资源 （案例：长假调查：3个人） 策略策略1 核心取向：成事育人核心取向：成事育人 班级管理3教育策略21 （二）开发事务的教育价值开发事务的教育价值 1、将班级常规管理转化转化为民主参与的机会 2、将

12、上级规定任务转化转化为激励创造的活动 3、将学生偶发问题转化转化为自我教育的契机 4、将社会生活内容转化转化为建设班级的资源 策略策略1 核心取向：成事育人核心取向：成事育人 班级管理3教育策略22 （一）研究学生的成长需要 不仅“眼睛向上”，更要“眼睛向 下”，关注学生的成长需要 策略策略2 教育基础：培育自觉教育基础：培育自觉 班级管理3教育策略23 有学者一针见血地指出：在我国德育实践中，重要有学者一针见血地指出：在我国德育实践中，重要 的是，一旦察觉有实施某种教育的必要，认定某种事情的是，一旦察觉有实施某种教育的必要，认定某种事情 要要“从娃娃抓起从娃娃抓起”，或凭经验（包括别国经验）

13、觉得哪，或凭经验（包括别国经验）觉得哪 种途径可取，哪种观念时新，它们也就有了种途径可取，哪种观念时新，它们也就有了“立足立足”的的 理由。理由。 现行现行“德育德育”，其实并不需要什么严格论证。惟其，其实并不需要什么严格论证。惟其 如此，如此，中国教育报中国教育报编者才敢断言编者才敢断言“多数人都是凭着多数人都是凭着 某种现象说，跟着某种感觉说某种现象说，跟着某种感觉说”。不过，这恐怕只说对。不过，这恐怕只说对 了一半；另一半是了一半；另一半是“跟着长官说跟着长官说”，以及跟着，以及跟着“跟着长跟着长 官说官说”的德育专家说。的德育专家说。 陈桂生（2002）：也谈“了解一个真实的德育”，上

14、海教育科研2002（11）。 对“德育”的清醒思考为了谁？ “眼睛向上眼睛向上”“眼睛向眼睛向 下下” 班级管理3教育策略24 个体需要个体需要 社会需要社会需要 意识到的需要意识到的需要 未意识到的需要未意识到的需要 策略策略2 教育基础：培育自觉教育基础：培育自觉 班级管理3教育策略25 （一）研究学生的成长需要 1、用真心研究学生，而不是仅用技术研究学生 要用心把握班级教育的新思想，用心体会学生的 立场、生活与需要。 强调教师用心研究，就是要求教师深入、全面地 理解学生，而不是仅凭外在的数据或描述就轻易 地作出结论或决策。 策略策略2 教育基础：培育自觉教育基础：培育自觉 班级管理3教育

15、策略26 更进一步的要求： 不仅理解，更要引领更要引领其精神生命的发展。 为此，需要教师有更深厚的精神修养、更先进 的教育思想。 班级管理3教育策略27 一位班主任的尝试： 发现现象：刚接班， 学生自我介绍“差” 找好的地方“找不到” 探究根源：自我意识在增强 一方面，接受自我；另一方面，接受别人的标准 关键：缺乏自信，过度“成熟” 发现需要：形成自信 拓展空间：以树立自信心为主题主题 开展系列班级活动 班级管理3教育策略28 一些一些要好的同学要好的同学常常在校内外聚集在一起学习、共常常在校内外聚集在一起学习、共 同欣赏一些流行歌曲、打球、玩游戏，也常常谈论起班同欣赏一些流行歌曲、打球、玩游

16、戏，也常常谈论起班 级中的事情；在要召开主题班会时，他们往往能相互合级中的事情；在要召开主题班会时，他们往往能相互合 作，共同排演一些节目，并能熟练地主持和表演。作，共同排演一些节目，并能熟练地主持和表演。 但是，随着时间的推移，同学们不再满足于程式化但是，随着时间的推移，同学们不再满足于程式化 的训话和模仿电视节目的小品、唱歌、演讲等活动方式，的训话和模仿电视节目的小品、唱歌、演讲等活动方式， 也不满足于其中标准化的话语和也不满足于其中标准化的话语和“搞笑搞笑”式地、式地、浅显地浅显地 呈现呈现学生生活；他们希望同学交往、班级活动能够学生生活；他们希望同学交往、班级活动能够更多更多 地反映他

17、们内心的真实想法，加强深入的思考和交流地反映他们内心的真实想法，加强深入的思考和交流， “象心理课那样，让我们辩论象心理课那样，让我们辩论”，“大家都谈自己的观大家都谈自己的观 点点”。这样，。这样，“可以让自己的班级生活产生更多亮色可以让自己的班级生活产生更多亮色”， 既有利于升学、获得更好的发展，也为今后的生活留下既有利于升学、获得更好的发展，也为今后的生活留下 更美好的回忆。更美好的回忆。 班级管理3教育策略29 （一）研究学生的成长需要 2、用思想引领方法，而不是用技术遮蔽思想 自觉地用教育思想来引领研究的具体方法，而不 是一味追求方法、技术的精确性、科学性，却将 教育思想放在一边。

18、策略策略2 教育基础：培育自觉教育基础：培育自觉 班级管理3教育策略30 （一）研究学生的成长需要 2、用思想引领方法，而不是用技术遮蔽思想 案例剖析 （参阅教材P72) 策略策略2 教育基础：培育自觉教育基础：培育自觉 班级管理3教育策略31 （二）培育学生的自主意识（二）培育学生的自主意识 与前面一个方面（研究学生的成长需要）的比较: 发现学生成长需要、发展空间的目的，是让教师让教师 把握学生把握学生的发展方向； 相比之下，让学生敞开心扉、展现真实生活内容 的目的，是让学生对自己让学生对自己的现状和发展目标形成 清晰的自我意识，由此形成主动发展的动力。 也就是说： 前一策略是用于教师对学生

19、的了解， 这一策略则是用于学生对自己的理解。 策略策略2 教育基础：培育自觉教育基础：培育自觉 班级管理3教育策略32 案例 有几名女生将自己费尽心机有几名女生将自己费尽心机“追星追星”的经历的经历 和感受（和感受（在一个大酒店门口花几个小时耐心等待在一个大酒店门口花几个小时耐心等待 机会，想看一眼一位大歌星，却被层层阻挠，最机会，想看一眼一位大歌星，却被层层阻挠，最 后扫兴而归后扫兴而归）告诉了同学们，促使大家反思自己）告诉了同学们，促使大家反思自己 在这些活动中的角色、这些活动对于自己的价值。在这些活动中的角色、这些活动对于自己的价值。 在这些回顾、反思、审视之中，同学们在这些回顾、反思、

20、审视之中，同学们 逐步学会逐步学会从看似从看似“杂乱杂乱”的生活中理出头绪的生活中理出头绪，从，从 复杂的生活世界中复杂的生活世界中看到自己独立人格的重要性和看到自己独立人格的重要性和 自己的责任自己的责任，并将这些理解用于构想自己的发展，并将这些理解用于构想自己的发展 目标，逐步涉及学习行为上的自我要求、希望取目标，逐步涉及学习行为上的自我要求、希望取 得的成绩、今后的人生理想等。得的成绩、今后的人生理想等。 班级管理3教育策略33 （二）培育学生的自主意识培育学生的自主意识 三个层次的要求： 1、澄清对自己生活状态的理解，明确发展目标。 2、体会与教师、同学交往的感受，形成积极意向。 3、

21、表达对班级生活的认识，激发民主意识。 案例 策略策略2 教育基础：培育自觉教育基础：培育自觉 班级管理3教育策略34 朋友朋友 （一）一节班会，调查研究（一）一节班会，调查研究 1、写出好友名字、写出好友名字 2、怎么成为朋友、怎么成为朋友 3、与好友怎么交往、与好友怎么交往 班级管理3教育策略35 （二）调查研究中的发现（二）调查研究中的发现 1、不是一对一，而是多元化交往、不是一对一，而是多元化交往 （每一位学生，（每一位学生，“好友好友”连线。社会学方法。）连线。社会学方法。） 2、选择朋友的标准不同、选择朋友的标准不同 女生：聪明，成绩好，友善女生：聪明，成绩好，友善 成绩好的，在一起

22、谈学习成绩好的，在一起谈学习 成绩不够好的，在一起谈电视、游戏、歌曲成绩不够好的，在一起谈电视、游戏、歌曲 男生：按兴趣交友，无所谓成绩好坏男生：按兴趣交友，无所谓成绩好坏 瞧不起瞧不起“不讲义气不讲义气”的同学（如推卸责任）的同学（如推卸责任） 3、好友交往：相互倾诉、好友交往：相互倾诉 一群好友有一群好友有“小秘密小秘密”（好事，不够好的事）（好事，不够好的事） 班级管理3教育策略36 策略策略3 教育方式：交往共生教育方式：交往共生 （1）深入交流中辨析责任）深入交流中辨析责任 （2）相互支持中共同发展）相互支持中共同发展 （3）真诚合作中生活体验）真诚合作中生活体验 班级管理3教育策略

23、37 为什么需要“交往共生”？ 第一，学生个体和班级整体的发展需要互动 从学生个体角度看，只有通过与其他人的互动交往， 才能形成自己的人格同一性和对社会的成熟认 识。 从班级整体看，通过多向互动，才能真正形成具有生 命力的班级凝聚力。 策略策略3 教育方式：交往共生教育方式：交往共生 班级管理3教育策略38 为什么需要“交往共生”？ 第二，多向真诚互动可以培养学生的主动发展能力 （1）主动辨析事物的能力。 （2）人际交往能力。 （3）开展活动的能力，包括主动选择活动目标、综 合设计活动、组织相关人员、创造活动条件、反 思和总结活动效果等方面的能力。 文汇报：学着学着“跟陌生人搭话跟陌生人搭话”

24、 策略策略3 教育方式：交往共生教育方式：交往共生 班级管理3教育策略39 我们希望达到的效果 将个人发展与班级发展结合起来，主动反 思和策划自己发展，并最终摆脱被动的生 存方式，进入主动的发展状态。 这种生存方式是无形地渗透于各种具体活 动方式和活动内容之中的、具有根基性的 “做人做人”方式方式，而不仅仅是表现在部分发 展领域的表层的“做事做事”方式方式。 策略策略3 教育方式：交往共生教育方式：交往共生 班级管理3教育策略40 策略策略3 教育方式：交往共生教育方式：交往共生 （1 1）深入交流中辨析责任）深入交流中辨析责任 通过师生、生生互动，促使每通过师生、生生互动，促使每 一位个体反

25、思自己的成长历程，认一位个体反思自己的成长历程，认 识自己的发展现状，思考未来的发识自己的发展现状，思考未来的发 展方向。展方向。 过去、现在、未来过去、现在、未来 突出突出“我我”在发展中的主在发展中的主 动动 作用作用 班级管理3教育策略41 续前例续前例 （三）调查研究后的活动（三）调查研究后的活动 1、到底什么是好朋友？、到底什么是好朋友？ 调查：大哥哥大姐姐；教师；家长调查：大哥哥大姐姐；教师；家长 2、如何看待、如何看待“小秘密小秘密”？ 辨析，分类，着眼于进步辨析，分类，着眼于进步 3、与谁交友？、与谁交友？ 其他同学，父母，好书其他同学，父母，好书 延伸活动：与父母交朋友；与好

26、书交朋友延伸活动：与父母交朋友；与好书交朋友 班级管理3教育策略42 在一次在一次“1414岁生日岁生日”活动中，主持人活动中，主持人 引导同学从老师和学生玩的引导同学从老师和学生玩的“老鹰抓小鸡老鹰抓小鸡” 游戏中游戏中得出一个得出一个“标准标准”结论：结论：老师就象老师就象 征少先队，我们是成长的少年，老鹰象征征少先队，我们是成长的少年，老鹰象征 邪恶的势力；我们是在少先队和大人的保邪恶的势力；我们是在少先队和大人的保 护下成长的。护下成长的。 策略策略3 教育方式：交往共生教育方式：交往共生 （1）深入交流中辨析责任）深入交流中辨析责任 班级管理3教育策略43 主持人：同学们说说它的寓意

27、是什么？讲对了有奖，主持人：同学们说说它的寓意是什么？讲对了有奖， 讲错了不罚。讲错了不罚。 把话筒递给近处的一位女同把话筒递给近处的一位女同 学。学。 学生学生1：我觉得，是齐心协力吧。：我觉得，是齐心协力吧。 主持人：对不起啊，对不起。我也不罚她了。主持人：对不起啊，对不起。我也不罚她了。 把话把话 筒递给另一位男同学。筒递给另一位男同学。 学生学生2：我们还在成长，离不开父母的关心和爱护。：我们还在成长，离不开父母的关心和爱护。 主持人：主持人： 取过话筒。取过话筒。 还有谁碰碰运气啊，它的寓意！还有谁碰碰运气啊，它的寓意！ 后面那位同学，欢迎你你上来。后面那位同学，欢迎你你上来。 学生

28、学生3：我觉得张老师就象征着这个少先队，我们就：我觉得张老师就象征着这个少先队，我们就 是成长的少年，老鹰就象征着邪恶的势力。我是成长的少年，老鹰就象征着邪恶的势力。我 们是在少先队的保护下们是在少先队的保护下 主持人高举双手鼓掌主持人高举双手鼓掌 成长的。成长的。 主持人：主持人： 班级管理3教育策略44 主持人：这位同学非常好；刚才我就观察了，她在主持人：这位同学非常好；刚才我就观察了，她在 唱歌的时候唱得非常投入；现在回答问题也唱歌的时候唱得非常投入；现在回答问题也 讲得非常好。就是我们同学们的每一步的成讲得非常好。就是我们同学们的每一步的成 长，都离不开我们的老师和家长对我们的呵长，都

29、离不开我们的老师和家长对我们的呵 护，因为母鸡要保护它的小孩。护，因为母鸡要保护它的小孩。 对于一切外来的伤害我们的人，我们的对于一切外来的伤害我们的人，我们的 老师和家长永远是保护我们的。老师和家长永远是保护我们的。 这个这个童年童年时候的教育，你们永远不要忘时候的教育，你们永远不要忘 记。这就是我们这个游戏的主题。记。这就是我们这个游戏的主题。 好，我们给她奖品。谢谢你！好，我们给她奖品。谢谢你！ 班级管理3教育策略45 我们当时就感到有点不对劲：我们当时就感到有点不对劲： 首先，举行十四岁生日仪式的用意就是为了首先，举行十四岁生日仪式的用意就是为了 让孩子们体验成长；对于他们来说，成长不

30、仅意让孩子们体验成长；对于他们来说，成长不仅意 味着感谢长辈的关怀，更意味着自己承担更多的味着感谢长辈的关怀，更意味着自己承担更多的 责任。在当前这个时代，尤其需要学生清醒地意责任。在当前这个时代，尤其需要学生清醒地意 识到、并努力学会承担自我发展的责任。识到、并努力学会承担自我发展的责任。 其次，如果说学生在幼儿园做这个游戏的目其次，如果说学生在幼儿园做这个游戏的目 的是规避危险、注意寻求大人的保护，那么初中的是规避危险、注意寻求大人的保护，那么初中 生在十四岁生日仪式上做这个游戏，绝对不能将生在十四岁生日仪式上做这个游戏，绝对不能将 寓意停留在幼儿园的水平寓意停留在幼儿园的水平更何况今天的

31、幼儿更何况今天的幼儿 教育也很强调让孩子们学会克服困难。教育也很强调让孩子们学会克服困难。 班级管理3教育策略46 案例 在后面的讨论中，同学们则认为：我们需要少在后面的讨论中，同学们则认为：我们需要少 先队和大人的保护，但是我们应该增强能力、保护先队和大人的保护，但是我们应该增强能力、保护 自己，而且自己，而且未来最终还是要靠我们自己来创造、而未来最终还是要靠我们自己来创造、而 不可能永远受大人的呵护不可能永远受大人的呵护。 班级管理3教育策略47 创造一个创造一个互相欣赏互相欣赏并并共同开共同开 拓拓精神世界、精神世界、提高提高生命质量的民生命质量的民 主集体。主集体。 个体的发展与班集体

32、的发展个体的发展与班集体的发展 成为一个相互依赖、共同促进的成为一个相互依赖、共同促进的 过程，学生也由此参与创造新型过程，学生也由此参与创造新型 集体和社会；集体和社会；充分地融入集体和充分地融入集体和 社会生活，也就成为个体获得充社会生活，也就成为个体获得充 足发展的重要条件。足发展的重要条件。 3教育方式：交往共生教育方式：交往共生 （2 2）相互支持中共同发展）相互支持中共同发展 班级管理3教育策略48 案例：如何应对网络的挑战如何应对网络的挑战 3教育方式：交往共生教育方式：交往共生 （2）相互支持中共同发展）相互支持中共同发展 班级管理3教育策略49 小组合作管理 首先，要创建确实

33、有效的小组。班级首先，要创建确实有效的小组。班级通过公开竞通过公开竞 选选出小组长。组员由小组长聘用选选出小组长。组员由小组长聘用，在班主任调，在班主任调 控下（目的是避免各小团队力量过分悬殊），小控下（目的是避免各小团队力量过分悬殊），小 组长和组员的组合是一种双向选择的结果。组长和组员的组合是一种双向选择的结果。 其次，其次，建立合理的赋权与问责。建立合理的赋权与问责。班主任把学校、班主任把学校、 学区的各类任务、权利和责任直接分解到团队。学区的各类任务、权利和责任直接分解到团队。 团队在小队长的领导下，进行自主管理。团队在小队长的领导下，进行自主管理。 第三，第三，形成切实可行的自主管理

34、操作平台形成切实可行的自主管理操作平台，激发，激发 学生的积极性，将精力转移到健康的方向上来。学生的积极性，将精力转移到健康的方向上来。 绍兴市中等专业学校绍兴市中等专业学校 单萍萍：单萍萍：职校班级实行组团化管理例谈职校班级实行组团化管理例谈， 2009-7-2. 班级管理3教育策略50 青春期的学生叛逆，但特别青春期的学生叛逆，但特别重视友情和讲义气。重视友情和讲义气。 班主任在管理中往往看到的是其弊端，如打架、抽烟、蒙班主任在管理中往往看到的是其弊端，如打架、抽烟、蒙 骗老师等。骗老师等。可以将这一特点运用到班级管理中来。可以将这一特点运用到班级管理中来。 （1）组长）组长 组长人选在竞

35、争的基础上还有班主任的任命，这样保证了组长人选在竞争的基础上还有班主任的任命，这样保证了 组长的质量。组长的质量。 同时由于竞选上岗，他们本身就在学生中有很高的威信，同时由于竞选上岗，他们本身就在学生中有很高的威信， 易于开展工作。易于开展工作。 （2）组员）组员 组员聘用通过双向选择。组员往往和组长有很好的私人感组员聘用通过双向选择。组员往往和组长有很好的私人感 情，巨大的认同感使得组长和组员之间易于协调和沟通。情，巨大的认同感使得组长和组员之间易于协调和沟通。 （3）效果）效果 传统的班干部按职能分管，需要全班级同学的支持，传统的班干部按职能分管，需要全班级同学的支持， 但改革后的小组长只

36、需要同组组员的支持就可完成任何的但改革后的小组长只需要同组组员的支持就可完成任何的 任务，所以任务，所以“关系关系”简单了，效率却提高了。简单了，效率却提高了。 班级管理3教育策略51 学生各有特长（特点），正所谓学生各有特长（特点），正所谓“术业有术业有 专攻专攻”， 有些学生有着不一般的管理能力，能迅速有些学生有着不一般的管理能力，能迅速 在同学中间形成很高的威信。在同学中间形成很高的威信。 有些学生很细心，对周边事物的变化有很有些学生很细心，对周边事物的变化有很 高的敏锐性。高的敏锐性。 不同的学生有不同的特长，经过挖掘和不同的学生有不同的特长，经过挖掘和 培养定能为班级所用，同时能增强

37、他们自培养定能为班级所用，同时能增强他们自 己的自信心，为他们的终身发展受益。己的自信心，为他们的终身发展受益。 小组合作管理 班级管理3教育策略52 团队经团队经10周左右时间的运行后，会有小幅调整。周左右时间的运行后，会有小幅调整。 组员可以积极的参与组长的竞选，也可加入其他组员可以积极的参与组长的竞选，也可加入其他 的小组，但需要有充足的理由，这样增强了他们的小组，但需要有充足的理由，这样增强了他们 的参与意识和竞争意识。的参与意识和竞争意识。 自信、参与、竞争、沟通、合作自信、参与、竞争、沟通、合作，这些意识与能，这些意识与能 力是学生步入社会生存发展的必备条件力是学生步入社会生存发展

38、的必备条件 实践证明：班级组团化管理让大多数同学有了施实践证明：班级组团化管理让大多数同学有了施 展才华的舞台，热情投入组团化管理的学生在工展才华的舞台，热情投入组团化管理的学生在工 作岗位上都相对活跃，得到单位的较高评价。作岗位上都相对活跃，得到单位的较高评价。 小组合作管理 班级管理3教育策略53 让学生在经历诸多交往合作之后，及时反思、总让学生在经历诸多交往合作之后，及时反思、总 结已有的活动成效，并在此基础上进一步策划后续发结已有的活动成效，并在此基础上进一步策划后续发 展，可以让他们形成更为清晰的自我意识、更大的动展，可以让他们形成更为清晰的自我意识、更大的动 力、更强的自主发展能力

39、。力、更强的自主发展能力。 以往以往:“听别人讲别人的故事听别人讲别人的故事”、“回忆自己的故回忆自己的故 事事” 现在现在: “主动创造有自主尊严的成长故事主动创造有自主尊严的成长故事” 对班级活动的主动参与、有效反思、新的策划，对班级活动的主动参与、有效反思、新的策划， 欣赏自己与同伴在主动成长中表现出的人性光辉，包欣赏自己与同伴在主动成长中表现出的人性光辉，包 括对民主意识、合作精神、责任感的体验与欣赏。括对民主意识、合作精神、责任感的体验与欣赏。 在这样的成长经历中生成的教育经验，更为合理、在这样的成长经历中生成的教育经验，更为合理、 有效。有效。 3教育方式：交往共生教育方式：交往共

40、生 （3 3）真诚合作中升华体验）真诚合作中升华体验 班级管理3教育策略54 曾经有一些要好的同学相互传看一些言情小说和漫画曾经有一些要好的同学相互传看一些言情小说和漫画 书（包括非法出版的、带有少儿不宜内容的书）。书（包括非法出版的、带有少儿不宜内容的书）。 我们又一次让学生坦陈对这种现象的看法，鉴别这些我们又一次让学生坦陈对这种现象的看法，鉴别这些 书的内容，探讨它们之所以吸引青少年的原因；结果发现，书的内容，探讨它们之所以吸引青少年的原因；结果发现， 学生在校生活缺乏激情、课余文化生活缺乏引导学生在校生活缺乏激情、课余文化生活缺乏引导、这些书、这些书 的内容与一些歌星生活或动画片有密切关

41、系，都是造成这的内容与一些歌星生活或动画片有密切关系，都是造成这 一现象的原因。一现象的原因。 针对这些情况，经过讨论，同学们决定在班级中针对这些情况，经过讨论，同学们决定在班级中扩大扩大 图书角的作用图书角的作用，让每一位同学每个月推荐，让每一位同学每个月推荐1-2本好书，在本好书，在 图书角交换阅读，并鼓励撰写书评。图书角交换阅读，并鼓励撰写书评。 为此，还专门指派几位同学制定了新的借阅章程，对为此，还专门指派几位同学制定了新的借阅章程，对 于影响学习者、涉猎不良内容者予以劝戒和限制，对于积于影响学习者、涉猎不良内容者予以劝戒和限制，对于积 极参与活动、表现出更高修养者给予鼓励。极参与活动

42、、表现出更高修养者给予鼓励。 班级管理3教育策略55 班会感想班会感想 “转眼又要和大家说再见了转眼又要和大家说再见了”班会结束了，班会结束了， 班会完美的落下帷幕。心中从未有过的快感油然而生，再班会完美的落下帷幕。心中从未有过的快感油然而生，再 也不用忙碌了。可随之而来的是落寞，结束了，想起我们也不用忙碌了。可随之而来的是落寞，结束了，想起我们 共创的班会，我释然。共创的班会，我释然。 班会像一本故事书。班会像一本故事书。它虽比不上格林童话、安徒生童它虽比不上格林童话、安徒生童 话那样经典，但它却包容了我们的快乐，悲伤，忧愁与青话那样经典，但它却包容了我们的快乐，悲伤，忧愁与青 春；更重要的

43、是，春；更重要的是，这本故事书是属于我们班永远的回忆。这本故事书是属于我们班永远的回忆。 快乐，是故事的第一章节，充满了美好的回忆。快乐，是故事的第一章节，充满了美好的回忆。暑期暑期 的活动，有菜市场的，城隍庙的，还有一日义工的。在的活动，有菜市场的，城隍庙的，还有一日义工的。在 PPT的展示过程中，有的是快乐，有的是让我们深思做个的展示过程中，有的是快乐，有的是让我们深思做个 好公民，有的更是让我们忍俊不禁（比如陈臣说好公民，有的更是让我们忍俊不禁（比如陈臣说“边做边边做边 减肥，一举两得减肥，一举两得”，还有劳技中心的动手锻炼和男生搞笑，还有劳技中心的动手锻炼和男生搞笑 的吃相）。的吃相）

44、。 班级管理3教育策略56 回忆是故事的第二章节，充满了温馨。回忆是故事的第二章节，充满了温馨。我想我们几个我想我们几个 同学回忆的成功应该都讲出了同学们的心声吧（如果做不同学回忆的成功应该都讲出了同学们的心声吧（如果做不 到那我可太失败了）。还有马辛晔的家庭故事令人深思，到那我可太失败了）。还有马辛晔的家庭故事令人深思， 在这样的环境下依然能长成那么一棵挺拔的白杨，而我们在这样的环境下依然能长成那么一棵挺拔的白杨，而我们 如此幸福的家庭或许太过于如此幸福的家庭或许太过于“温室化温室化”了，所以永远是长了，所以永远是长 成美丽的小花，柔弱不堪，经历不了挫折。但我相信，听成美丽的小花，柔弱不堪，

45、经历不了挫折。但我相信，听 了马辛晔的感想，我们应该有所考虑。家长的话让我有感了马辛晔的感想，我们应该有所考虑。家长的话让我有感 而发。或许是时代的不同，在家中外婆的故事一次又一次而发。或许是时代的不同，在家中外婆的故事一次又一次 地感动着我，外婆口中的人物，在我心中形成，幼小而又地感动着我，外婆口中的人物，在我心中形成，幼小而又 坚强，用那稚嫩的肩膀撑起属于他们的一片天。坚强，用那稚嫩的肩膀撑起属于他们的一片天。 未来，利用未来，利用“真心英雄真心英雄”合上了故事书合上了故事书，或许有的同，或许有的同 学碍于面子没有流泪（包括我，本来下来了，但又被我收学碍于面子没有流泪（包括我，本来下来了，但又被我收 回去了），但心头肯定酸楚。或许，在未来的几年，这又回去了），但心头肯定酸楚。或许，在未来的几年，这又 将成为回忆，但它不会像流行歌曲那样快的沉寂，将成为回忆，但它不会像流行歌曲那样快的沉寂，当我再当