相逢是首歌湖心亭看雪

1、相逢是首歌 我的湖心亭看雪教育叙事初二下册第五单元有这样一篇小品文湖心亭看雪 。 这篇小品是张岱的代表作品， 出自回忆录 陶庵梦忆 ，写于明王朝灭亡以后。作者将对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品。全文不到二百字，融叙事、写景、抒情于一炉，读来散淡至极，却也一往情深。这样的一篇精品美文， 当然要与孩子们静静读、 细细品、深深思。于是，我在ppt课件的开头，写下了这样的文字“ 因着西湖，我们相逢；因着张岱，我们相逢；因着阅读，我们相逢；因着语文，我们相逢欣喜相逢，期待精彩”我愿和我的孩子们因着这样的相逢而有一次特别的语文学习之旅！在课标分析、教材分析和学情分析的基础上，我将本课学习目标定

2、位为：1.诵读课文，积累文言词语，把握文意；2.体味白描的写作手法； 3.理解作者的精神世界，了解中国古代文人的山水情怀。上课伊始，先进行竞猜，我请孩子们根据我的提示语，说说这是我国哪个著名的风景名胜区。提示语：苏堤春晓、曲院风荷、雷峰塔、白蛇传、断桥相会、龙井茶 学生很快猜中答案一一杭州西湖。为了激发兴趣，活跃课堂气氛，我让孩子们谈谈自己印 象中的西湖。孩子们答案丰富，却也都在意料之内，无非是“风景优美，婉约优雅，诗情画意”等等。此后，我导入新 课：“正如一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特，我们每个人心中都有一个属于自己的西湖。学者余秋雨在文化 苦旅的西湖梦一文中说，“西湖简直成了中国文化的

3、常用意象，摩拳中华文化一久，心头就会有这个湖”（屏幕示一一文化西湖），今天，我们就随晚明散文作家张岱一 起开始一场独特的西湖之旅，心灵之旅，文化之旅。”按照惯例，先要对学生的课前预习情况做一个了解。通过小检测可以看生，孩子们对于本课已经做了比较充分的预习，无论是作者张岱还是字词的读音考查，都很不错。“凡事豫则立，不豫则废”，有了这样良好的预习，我 相信孩子可以在这堂课上有由色的表现。文言文的学习当然还是应该从“读”开始。预习检查结束以后，我们首先进入了 “字正腔圆吟美文”环节。听范读指导读一一自由读一一展示读一一评价读，如此下来， 每个学生对文本已经读过三四遍。所谓“书读百遍其义自 见”，在这

4、样的反复诵读之后，孩子们应该已经对文意有了 大概的了解。接下来进入“识字断句通大意”环节。有了初中阶段前面一年半的时间的对文言文的接触和学习，学生对这类浅易 的文言文已经具备了借助课下注释和工具书通译全文的能 力。我们采取小组合作学习的方式进行。在学生开始翻译之 前，我利用课件在大屏幕上由示了温馨提示一一文言文翻译 十四字口诀”字字落实留删换，文从句顺调补贯”。小组合作学习过程中，孩子们展现了极大的热忱，学习氛围紧张、 活跃，学习效率较高。因而，此后的“质疑问难”环节，没 有提由什么疑难。有了对文意的理解，趁热打铁，我们开始了深入探究一 一“知人论文晓情怀”，意在引领学生感悟作者的情怀，把 握

5、作者的情思。我向学生提生了这样的悟读要求：“言为心声，文如其人，我们和张岱生不同时，无缘相逢，但透过他 的文字，我们不难窥见他的风骨和情怀。 文中有两个关键字， 读懂了它们，我们也就读生了作者的精神世界，请同学们仍 以小组为单位读一读，议一议，找由这两个字，谈谈你从中 读生了一个怎样的张岱，你悟生了他怎么样的情感？”学生受生活和阅读经历所限，一时之间很难体会得清， 于是，我在课件中向大家补充介绍了张岔其人其事：张岱由身于官宦之家，明亡以前未曾由仕，一直过着布衣优游的生 活。明亡后，他曾参加过抗清斗争，后来消极避居浙江刽溪 山中，专心从事著述。 陶庵梦忆和西湖梦寻即写于 他明亡入山以后。书中缅怀

6、往昔风月繁华，追忆前尘影事, 字里行间流露由深沉的故国之思和沧桑之感有了如此铺垫，孩子们很快找生了文中的两个关键字眼 “痴”、“独”，并谈由了他们的理解。加之我的点拨， 我们一起从这两处看似无意之笔中，悟由很多的东西和意 味。一个“痴”字，流露生了作者痴迷于天人合一的山水之 乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，而一个“独”字，更展现 了遗世独立的高洁情操和不随流俗的生活方式。于是，一个 有几分孤高、有几分寂寞、有几分超逸的张岱就这样栩栩然 于眼前了。所谓“文如其人”，正是这样的一个张岱，才写下了这 样的一篇小文，他不写缠绵旖旎的西湖，不写桃红柳绿的春 色，却把雪后的西湖写得情致深长，意境渺远。那么，

7、如此 意境是如何用文字描摩由来的呢？我带孩子们开始了关于 写法的赏析与探究，进入到“观景赏作品写法”环节。先由 学生从文中找生写景语段，自由读一读，然后，我提问：“这段文字里面哪些词用得特别，用得好？”学生答：“一痕、一点、一芥、两三点。”“请大家仔细体会一下这些词或者短 语有什么特点？”学生很快体会到这些用词简练朴素，不事 雕琢。我借此指由，这种写法就叫做“白描” 。由于白描手法，尚属第一次正式列入学习目标，而且是 学习重难点。我在这里设置了重点突破。先做理性认识，课 件向学生展示如下内容“白描原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉时用墨线勾勒物象，不着颜色。在文学创作上，白描作为一种表现方

8、法，是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画由鲜明生动的形象。”仅仅停留在字面的概念性的认识是不够的。必须让学生 们有一个更为直观感性的认识。我从课内外选取了几个运用 白描手法的典型文段作为范例：第一组：景物白描枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西 下，断肠人在天涯。（马致远天净沙秋思）时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹 进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远 近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”（鲁迅故乡）第二组：人物白描（孔乙己）“身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些 伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子”，“穿的虽然是长衫，可是 又脏又破，似乎十多年没有补，也

9、没有洗” 。（鲁迅孔乙 己）（祥林嫂）“五年前的花白的头发， 即今已经全白”，“脸 上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前的悲哀的神色，仿 佛是木刻似的”，“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一 个活物。”（鲁迅故乡）学生阅读范例后，揣摩白描手法的运用及其表达作用。经过讨论发言交流后，明确：景物白描作用一一高度概括， 使人有身临其境之感；人物白描一一活化形神，使人物形象 如在眼前。为增加分量，我又通过课件向学生展示了几位名家关于 白描的论述：淡极始知花更艳。一一曹雪芹红楼梦绚烂之极，归于平淡。一一苏轼有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。鲁迅有了理性和感性的双重认识，我豉励学生：“操千曲而后晓声，观千

10、剑而后识器。同学们在今后的阅读中要注意体 会。写作中也不妨多加尝试运用白描，相信，一定会有意想 不到的效果。”至此，课内文本需要学生理解和把握的内容已经基本完 成，拓展延伸正当时。迅速进入“观山揽水悟心意”环节。 意在通过联系课内外积累，引领学生感悟中国古代文人的山 水情怀。在这一环节，我先做了这样的引入：“登山则情满于山，观海则意溢于海，模山范水，寄情山水的远不止张岱一人。 自古以来，文人墨客常常徜徉于山水之间吟哦歌咏，创作了 一篇篇传诵千古的山水美文，透过诗文的表面语境，我们可 以发现，其中透露的正是文人的精神世界。”接下来，课件为孩子们展示了这样一组诗文：问君何能尔，心远地自偏陶渊明饮酒

11、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。范仲淹岳阳楼记会当凌绝顶，一览众山小。杜甫望岳不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。王安石登飞来峰相看两不厌，只有敬亭山。李白独坐敬亭山我向孩子们提由了这样的要求：“请大家从屏幕由示的诗文中选取一句，说说你从中感悟到了作者怎样的心境、志 趣、情怀。”学生自由发言交流，畅所欲言，表达了自己对 这些诗文的理解和感悟。学生发言之后，我如此作结：“豪情壮志也好，孤独傲岸也罢，这些山水美文，不仅展现了人 与自然最美最真的关系，也完善了文人自身的文化人格，更 滋养了读者的心灵，丰盈了我们的生命。”并带领学生再读齐读湖心亭看雪，加深理解。最后，作为自主提升环节，我为学生设置以如下“

12、自助套餐”一一美读一一读生意境，读生情怀诵读一一反复熟练，当堂成诵默读想像画面，体味白描拓展一一想想你还读过哪些山水美文延伸一一与柳宗元的江雪进行比较阅读总结一一整理撰写本课学习收获学生从以上套餐中自选项目，完成本堂课的自主提升。个人学习结束后，进行了展示交流。其中，大部分学生选择了 “美读”、“诵读”、“默读”，少数学生选择了 “拓展”和“总结”。只有极个别的学生选择了 “延伸”。但正是选择“延伸”的孩子，让我惊喜不已。 那个女孩站在那里，将柳宗元的江雪与本文进行比较阅 读，她侃侃而谈，”在描写手法上，湖心亭看雪主要运用 白描，人与景相映成趣；而江雪主要运用烘托手法，景 为人设；在表达情感上

13、，湖心亭看雪表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，江雪表达的是怀才不遇的郁闷 之情。”这番见解层次清晰，有理有据，如此才思和尝试让 我叹服不已。我做了这样的点评：“这位同学真是善于思考，他从描写手法和表达的情感两方面对两文进行了比较，分析 很是到位，这种深入思考，拓展比较的态度和方法很值得大 家学习。”于是我和孩子们把最真诚的掌声送给了这个女孩， 女孩在微微的羞涩与喜悦中坐下，我想，此刻的她，一定感 受到了幸福，读书的幸福，思考的幸福，灵魂拔节的幸福而她的精彩表现，也的确让我的这堂课平添了值得回味的甘甜下课铃声即将响起，我为学生留下这样的课下作业：必做：反复朗读课文并背诵全文选做一：阅读水浒传

14、或三国演义，摘抄白描片段，并体 味其表达效果。选做二：阅读张岱作品，了解其小品文创作特色及成就选做三：阅读积累古代山水美文，深入感悟中国古代文人的山水 情怀。最后，我为本堂课作结：“同学们，我们的西湖之旅结束了，而我们的心灵之旅、文化之旅却永远没有终点，愿我 们的心灵因文化而丰盈，愿文化因我们的心灵而鲜活。同学 们，再见！”下课铃声此时如约响起，课件展示我给孩子们的寄语一 一“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的 精彩；迟一天就多一天平庸的困扰 ”。我期待我的孩子们，能与书籍时时相约，用读书改变生 活，丰盈生命！这堂课之后，我的同事们进行了观课评价，大家对这堂课给予了很高评价。但是静下心来，独自思索，我还是从中发现了很多值得思考，应该改进