寻找课堂教学的理想切入点

1、寻找课堂教学的理想切入点寻找课堂教学的理想切入点程予东最近，听了不少同课异构的课堂教学， 面对同一文本， 由于施教者解读角度不同，所以教学设计、风格呈现出相异 的模式。不过，笔者觉得有的课听来让人如舟行碧波，轻松 自如；有的听来则如负重登山，艰难苦涩。如何会产生如此 洞天之别呢？经过比较发现，切入点的选择正是重要原因之O邓稼先是人教版七年级下册第三单元中的一篇课文。作者杨振宁用小标题的形式介绍了这位与他有着半个世 纪友情的卓越科学家其崇高的精神。一教师在教学邓稼先一课时，采用的教学模式是着重每个小标题各个层次的独立 解析。例如在“两弹”元勋部分了解邓稼先在中国近代史 上的巨大贡献，在邓稼先与奥

2、本海默部分了解两人的不 同性格特征，在民族感情？友情？部分分析邓稼先对民 族和朋友的情感思路零碎支离，学生跟着教师一个标题一个标题跟进，邓稼先的崇高精神难以凸显，学生心灵不易 触动。而另一位教师则不然，他紧紧抓住了文本第一个小标题中的最后一段话：“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位 长期以来鲜为人知的科学家： 邓稼先。”这个看似矛盾的句子， 成为了立起课堂教学的骨架。该教师密切围着此句追问，邓 稼先的非凡成就在哪里？对我们民族有巨大贡献的人为什 么长期以来却鲜为人知呢？由此引发学生对下文诸多标题 内容的探询，从而顺畅地感知邓稼先的高尚人格。教学时，合宜的切入模式具有牵一发而动全身之效，那么课堂

3、教学的最佳切入点该怎样寻找呢？笔者认为可以从以下三个方面入手。其一、解读文章题目写作时我们要求学生要善于出题，俗话说：题好一半 文。其实不但写作要具有题目意识，课堂教学的切入也不妨 多关注一下题目。题目就是文章的眼睛，文章的构思，情感 的抒发等都会在题目中隐现出来。如果善于审读题目，那么 为课堂教学的切入无疑是非常有效的做法。鲁迅的散文从百草园到三味书屋，题目把文章写 作的对象分作两部分，其一是百草园，其二是三味书屋。回 忆的重心在这里，叙写视角有空间和时间的转移。他的另一篇散文阿长与&It;山海经>，题目蕴含信息更是集中。 阿长是鲁迅对儿时保姆的一种称呼， 语含贬义。而山海经 是我国第

4、一部描述山川、物产、风俗、民情的大型的地理著 作，又是我国第一部神话传说大汇编。一个“与”字将一个普 通人和一部古典名著放在了并列的位置上了。这分明是一种 赞扬之情啊。阿长是怎样一个人？她到底做了什么？作者竟 然将她和一部古典名著等量齐观？题目非常匠心，我们一字 不能忽焉。以此作为课堂教学的切入点可以说是简省高效。其二、发现矛盾之处。文本的矛盾处指的是文中那些在语言表达上出现的 对立处。看起来对立，其实是作者有意而为之的，是和整个 文章的气息相贯通的，是辩证的统一。你需要思考的是作者 为什么要用看似矛盾的语言来表述。 这样的话， 文章的构思， 内容的丰富，情感的腾挪都会进入你的思考领地。抓住文

5、章 的矛盾处可以说是抓住了入文的关键。鲁迅先生的社戏一文最后这样写：一直到现在， 我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏 了。那夜的戏好看吗？通过阅读小说，我们知道那夜的戏 充满了遗憾：首先是近台没有空，只得远远的看；接着就是 双喜说的那个有名的铁头老生，白日里可以翻八十四个筋斗， 夜里也没有看到；再是最愿意看的蛇精和套了黄衣跳老虎也 是等了多时不见影子；后来实在有些困倦，托桂生去买豆浆 也没有买到；最后是最怕的老旦坐下来哼唱不休。总而言之，那夜的戏确实不好看。可是如此让人失望的戏，为什么鲁迅 在结尾处还要说再也看不到这样好的戏了呢？戏不精彩，精 彩的是和看戏相关的人。阿发所说的

6、偷自家的豆无不表现出 了平桥村人纯朴无私的人情，还有六一公公对被人偷豆表现 出的感激更是凸显了这种人情的纯朴。教学张晓风的散文行道树的时候，文章最后一句 话是这样写的：立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快 乐的树。这样的句子可以说是解读行道树形象的关键之处。 为什么这样说呢？忧愁和快乐在表意上是相对的。但是它可 以引发我们对课文内容的探问，行道树为什么会立在城市的 飞尘里？它原来的位置在哪里？它忧愁的感情因何而起？ 它的快乐又是因何而生？文本中的矛盾处，看似有悖常理常情，但是细究下来 就会发现它往往是作者的匠心所在，它有时昭示着人物个性特征的丰富性，立体感，有时又隐着作者行文的主旨。在课 堂

7、教学的切入点上如果我们善于抓住矛盾处，质疑、探究， 对话的宽度和广度就会增强。其三、抓住关节之点。何谓关节点呢？我们说是那些起关键性作用的环节。 作者构思文章的时候往往立片言以居要。我们在教学文章时 就要力求找到那些牵一发而动全身的居要之言。这些居要之 言能够集中揭示中心，关涉作者情感，塑造人物形象。是文 章的神经中杈或信息节点，具有发散和贯通文章的作用。例如教学何为的音乐巨人贝多芬一文时，笔者曾 经设计了这样一个问题：我们知道巨人之所以被誉为巨在于 他首先他具有巨大影响，影响巨大是知道的人多，多至万千 大众，是谁把他的消息传给众人？使众人了解到什么？朗读 课文从中找到问题的核心答案。学生找到

8、了这样的文字：我 们要知道您的生平，把您的消息带给万千大众，使他们了解 您真实的好灵魂。这些文字向我们传递了这样的一些信息： 客人来到贝多芬的住地是带着神圣的使命来的，客人表达了 对贝多芬崇敬的情感，弓I出下文贝多芬的内心独白，充分展 示好灵魂的丰富内涵。学习杨绛先生的散文老王时，文章最后一句话“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧柞。”应是学习本文的极好抓手。你自然会思考，不幸者的 不幸在哪里？不幸者是怎样一个人？杨绛是一个幸运的人 吗？联系时代背景，答案是否定的。她不是多次帮助老王这 个人吗？她的愧柞因何而生呢？一个句子牵引出了对整篇 文章思路的关注主题的探究拷问。笔者发现，关节点的句子大多体现在文章的起始句， 主旨句，过渡句，总结句上。找出这样的句子，可以说是找 到了课堂教学的理想切入点，它可以使你的教学思路清晰明 了，教学紧密集中。当然找到具有引领解读全文的句子作为课堂教学的切入点，并非易事，它必须建立在施教者仔细阅读文本、深 入思