学生善问能力的培养

1、学生善问能力的培养摘要： 学问，学问，要学习提问。 如何培养学生提问 的能力？首先通过鼓励、赞扬学生敢于提问，从而给学生问 的勇气；其次要教学生问的方法，让学生能迅速抓住关键， 提出有价值的问题；再次最重要的是从培养学生单独提问、 共同提问、自我提问等方面培养学生问的能力。关键词：学生；提问；能力；培养中图分类号：G635.5文献标识码：B文章编号：1672-1578 （2016）04-0361-02古人云： 学起于思，思源于疑。 著名科学家李政道也 说： 学问， 学问，要学习提问。 可见， 问是思维的开端， 是创新的基础。因此培养学生的问题意识，培养学生问的勇 气、问的方法、问的能力，是培养

2、创新人才的目标。要实现 这一目标可从以下途径入手：1. 给学生问的勇气 学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形 成动力。 陶行知的 六大解放 告诉我们在教学中， 要解放学 生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更 重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇 心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学 生不断发现问题。在数学课堂上，教师要通过自己的语言、 动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感 到教师是与我们平等相处， 一起探索、 研究。努力创设宽松、 愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情 实感。在课堂上，当有疑问或不同见解

3、时，允许学生不必举 手就可站起来发言、 插话。因为，情不自禁发表出来的意见， 往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去 发言的机会， 这火花随即熄灭。 当学生回答不出教师提问时， 允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教 学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积 极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发， 让他们带着成就感体面地坐下。2. 教学生问的方法 儿童由于年龄和认知水平的局限，在质疑提问时。常常 被一些表面现象或枝节问所纠缠，以致始终游离于问的本质 之外，甚至离题万里，因此，起始阶段，教师应把着眼点集 中于自己的课堂提问，根据学生的实际水平

4、和教材的特点， 精心设计问题，吸引学生热烈地讨论，积极思考。使学生渐 渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望，同时，教师的 提问还要在发现问题的方法等方面为学起示范作用，从而培 养学生善于提问，会提有价值的问题，问到要害处。如教学 6 的乘法口诀时，笔者先让学生提出想研究哪些问题。学生 根据已有的学习经验，很快提出了 6 的乘法口诀有哪些？ 每句口诀是什么意思？ 学习 6 的乘法口诀有什么用？ 口 诀间有什么规律？ 学生提问后，笔者并不急于作答、评价， 而是先让其他学生聊一聊、 辩一辩， 你怎么想到这个问题的？ 提问的学生受到来自其他学生的质疑、 追问，在这个过程中， 提问的学生自觉地反省了自

5、己所提问题的合理性，其他学生 则在辩论中弄清了问题的 来龙去脉 ，了解了一种提问的方 法，达到交流互助的目的，同时也充分暴露了思维的本质， 促使学生自我调节，完善提问。再如在教学 时、分的认识 时，我在课堂上问： 小朋友 们，你们想一想古时候人们是如何计算时间的？ 、 如果没有钟表你还会看时间吗？ 学生对此问题都争先恐后地互相 讨论、提问、质疑。有的学生说，可以看太阳知道时间，立 刻就有学生反驳说没有太阳时怎么办？又如在教学退位减 时，当数位上的数不够减时，怎么办？教师先不说，鼓励学 生自己质疑、自己来讨论解决。学生以提的问题越多越好， 越与众不同越好，在努力寻找答案的同时，想象力和思维能 力

6、得到发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高。3. 培学生问的能力 问，因人而异，培养学生单独提问的能力。由于学生 认识结果、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中 遇到的困惑与不解也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，鼓励学生发现问题，引导学生大胆质 疑，逐步形成多思善问的习惯，以此培养学生独立质疑的能 力。通过培养学生互相提问的主动性、流畅性、有序性，促 进学生独立质疑能力的提高。例如：在小组合作求c 与 d 的比值时，教师说明：以百分为基础，提出和回答一个问题奖 10 分。在学习过程中，学生问： 你会测圆的周长吗？怎样 测？你会测它的直径吗？怎样测？你求得的c （周长

7、）与d（直径）的比值是多少？学生试着问、想着问、争着问，经 过问与答，自由矫正。这样，既巩固了求c与d比值的方法， 又培养了学生独立质疑能力、表达能力和合作竞争意识。问 表于言，培养学生共同提问的能力。无论哪种形式 的提问，都是某一命题的疑问形式，对小学生来说，还存在 着语言表述障碍。创设小组互动情景，意在消除这种障碍。 在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组 合作提出问题，以此培养学生合作意识和共同质疑的能力。 例如： 老虎裁判请乌龟和兔子比赛，兔子的比赛路线是从 A点出发，沿三个小圆的周长经 B点回到A点；乌龟的比赛 路线是从A点沿大圆的周长经 B点回到A点。根据情景， 同学

8、们可以提出哪些问题？小组学习后，提出了以下问题： 兔子和乌龟比赛的路程相同吗？谁是冠军？如果他们同时 到达，谁跑的路程多？谁又是冠军？这样既巩固了所学知识， 又培养了学生共同质疑和与人合作的能力。问终于省，培养学生自我提问的能力。儿童学习的过 程是个体在充分交流与共享中生成、修改的 再创造 过程。 它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就 需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种 良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成 部分。创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省 能力。例如：在巩固练习结束后， 以学生自问作为结尾。 问： 我今天学习了什么？懂得了什么？还有什么没有弄懂？学 习了什么方法？它可以用在哪些地方？这样，学生经过自我 质疑，不仅让学生