胜利第三实验小学教学工作汇报材料

1、找准“立足点” 彰显特色 走内涵发展之路胜利第三实验小学教学工作汇报材料一年来，学校牢固树立素质教育办学思想，秉承“让每位教师发展，让每位学生成长” 的教育理念，立足实际，面向全体，以优化学校管理为先导，以全面提升课程实施水平为主 线，以提升教师队伍专业素质为保障，以课堂教学改革为突破口，认真实施“123”工程，探索出了一条素质教育可持续发展之路， 推动了素质教育向纵深发展， 全面提高了育人质量， 取得了可喜的办学效益。一、立足一个基础全面提升课程实施水平一年来，依据素质教育的“全体性、全面性、主动性”三要素 , 着力于优化学科课程、 开发完善校本课程 , 积极探索优化素质教育质量增长的途径和

2、方式， 教学质量不断提高， 办学 特色逐步凸现。1突出抓好“五个”规范，确保开齐、开足 一是规范课程设置，开足、开齐课程。学校按照课程方案的要求，开全所有规定的国家 课程和地方课程，并开发了以传统文化为主题的五大类 20 余门校本课程。二是规范课时，不 随意增删课时。所有学科设置的课时均符合规定。三是规范学生的作业量，以精选促实效， 减轻学生课业负担。这项工作由级部主任和班主任共同把关，由分管领导监督执行。四是规 范学生的作息时间。对学生进校、上课、睡眠时间、在校时间等等，都做出了非常明确的规 定。五是规范评价考试招生制度。全面实行无分数评价，不单纯的以成绩对教师、学生进行 评价等。2重点抓好

3、考查学科、地方课程等薄弱学科上课质量 一是加强这些薄弱学科师资培训，提高授课水平。二是加强日常执行课程表监控，建立 督导通报制度，确保按课表上课。三是开展考查学科和地方课程等薄弱学科教学成绩奖的评 定，调动教师上课积极性。四是开展学生评教活动，对任课教师整个教学、上课情况进行评 教，评教情况记入学期任课教师课堂教学积分，引入学生监督机制。3构建完善的校本课程体系 依托校园文化，开发了以中华传统文化为主题的“让爱传承锦绣校园天地宽”系列学 校课程，分为华夏文明、 国学经典、魅力校园、蒙山沂水、七彩课堂五大类 20 余门校本课程。 并认真做好课程开设和课程评价运行机制的探索和研究，做到了与学校管理

4、结合起来，与学 生实践教育活动结合起来，构建起了完善的校本课程体系，培育了“让爱传承，大爱无边” 传统文化教育特色。以各种文体活动小组、科技活动小组为载体，以中华传统为主题，积极 开发了乒乓球课（乒乓球台室内台 10副，室外台 10 副）、篆刻课、书法课、手工课、泥塑 课、剪纸课等活动课程，形成有特色的活动课程，促进了学生个性发展。去年 11 月份，我校 承办了全区校本课程现场会，向全区的同行展示了我们的校本课程，反响强烈，效果明显。二、搭建两个平台常态、问题教研和名师联盟教研1搭建“常态、问题教研”平台，强化教师问题意识（1）以“问题教研”为抓手，积极开展校本教研。遵循“问题设计实践反 思”

5、活动流程深入开展问题教研。排查问题教师在自我反思中发现教育教学存在的困惑 和问题，并和教研组的成员们进行交流，选择大家都感兴趣、带有共性的问题，作为校本教 研的主题。制订计划根据教研主题，搜集、学习、整理相关的文献，了解所要研究的问 题的症结和关键，在骨干教师的指导和帮助下制定解决问题的计划和方案。行动实践根 据制定的研究计划，教研组成员进行分工，分头开展教育教学实践和探索，并保持探索过程 中的同伴互助。修改方案结合实践过程中遇到的实际问题，教研组反思，修改原来的行 动计划，使之更加符合教学的实际情况。 再次实践依据新的实施方案再次开展教育教学 实践，取得第一手的实践资料。并注意反思实践过程是

6、否和修订之后的方案相吻合。总结反 思教师个人将参加这次校本教所活动中感触最深的一件事、一个教育教学片段，通过案 例的形式撰写出来， 并和全组老师一起分享。 同时教研组总结本次教研活动开展过程的得失， 写出教研活动的报告。校本教研活动的开展，做到有问题及时解决，有经验及时传递，使教 研深入教学一线，直接服务于教学，帮助教师排忧解难，分析原因，达到提高教师专业水平 的目的。（2）夯实常态教研，于日常管理要成效。一是调整课程安排，挤出校本教研时间。全校 周二下午不排语文课、周三下午不排数学课、周四下午不排英语课，为各科校本教研时间。 二是切实抓好集体备课。利用集体教研时间，由教研室统一组织，探索建立

7、“独立备课+合作说课相互观课参与评课 +反思写课”的合作发展型教研模式。在常态课中，以课堂教学效 率的高低作为评价教师备课质量高低的主要依据，实现“备以致用” 。三是发挥业务骨干的引 领作用。教干、骨干教师“包靠”教研组，听推门课，及时准确处理教学中出现的各种问题。 开展“下水课”和“当一天学生”的活动，开研究课，做学术讲座，引导广大教师积极进行 教学改革。对“包靠”情况实行捆绑制纳入教干考核，确保包靠质量。四是积极开展网络教 研。在学校网站开设了“高效课堂论坛” 、“优秀课例”等栏目，为全体教师搭建了一个学习 和交流的平台。充分利用潍坊市教育信息港直通名师课堂平台和新浪网“UC视频直播互动平

8、台”开展网上互动教研， 实现了“不花钱”“不出门” 就能聆听到专家报告、 观摩到名家课堂， 并在网上开展互动研讨、交流活动。五是开展以“磨课”为主题的课例活动。全国著名特级 教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课。教师的专业发展离不开“磨课” ，我们青年教师 更加需要“磨”。为此，每学期都开展大量的好课多“磨”活动。基本程序：确定主题集 体备课一次教学重构教案二次教学反思研讨提升总结。 “磨课”的方式 主要有两种， 一种是每个主题确定一名教师进行两次或多次执教。 另一种是备课组选一主题， 两名或多名教师依次执教，最大化的发挥备课组教师的集体智慧，强化了课堂研究的力度。2搭建名师联盟教研平台，实

9、现“抱团取暖” 为整合教师资源，打造名师团队，充分发挥名师队伍在校本教研中的中坚力量作用，学 校成立了 22 人的“名师联合会”。开展的主要活动有：一是解决学校教育教学中的重大问题。 成立攻关小组，进行集体攻关，及时反映教师在思想、教学、生活上的动态情况，为学校制 定相关政策提供参考依据。二是学术交流。定期召开学术交流会，向教师们展示研究成果， 传授先进的教学方法，先进的教学理念。三是举办主题论坛。每两月举行一次主题论坛，每 届论坛提出一个主题，特邀一位嘉宾（教育专家）主持、引导，大家共同探讨，形成共识。 通过论坛活动，旨在提高教师们对教学水平的提高。四是带徒弟。每位联合会成员都带 2-3 名

10、徒弟， 带他们“登堂入室”。五是读书沙龙活动。 定期举行读书沙龙， 交流、汇报读书心得、 收获，提高名师队伍的文化品位。五是聘请了陶继新教授、李秀伟主任、潍坊名师赵红和徐 丽霞为我校名师联谊会的指导专家。名师联合会为教师之间搭建起通畅交流的平台、发展的 平台，推动和促进名师在思想、业务等方面不断提高，为尽快锻造一支数量可观的名师团队， 带动教师队伍素质的整体提高，发挥了重要的作用。三、实现三个提高教师专业发展、自能高效课堂、学生综合素养1. 强化教师队伍建设，全面提高教师专业素质（1）积极探索教师专业化成长的道路。遵循学校即研究中心，教室即研究室的理念，为 教师的成长搭建平台，努力做到把成长的

11、道路铺到每个教师的脚下。一是全程全员培训 搭建学习的平台。成立“教师学校” ，进行全员培训，内容涵盖政治、经济、教育、管理、教 育心理等方方面面，开展“洗脑运动” ，通过大运动量的学习讲座，使全体教师在短时间内接 受大量信息。二是学习、实践、反思搭建工作平台。把“理论培训”与教师的“教学实 践、研究”融为一体，使它成为“促进教师专业持续发展、能力不断提高”的过程。开展教 师专业成长、提高技能等系列研修学习，让老师们边学习，边研究，边实践，边小结，提高 教师整体素质，丰厚文化底蕴，改变思维方式和工作、生活方式，逐步形成“工作学习化， 学习工作化”发展模式，打造学习型团队。充分发挥名师、名家“专业

12、引领”作用，聘请专 家成立“导师团”，到校集中指导。大力倡导同伴间的交流与互助，将“同伴之间”的教学观 摩作为重点来抓，积极倡导好朋友间相互听课，使大家在没有任何心理负担的情况下开展有 效的教学研究活动。三是创造各种机会搭建展示平台。积极为教师开展各种活动，比如 教学技能大赛等；另一方面，学校积极争取市区教研部门的支持，让老师们尽量在一些教研 活动中露脸，为教师的成长创造各种锻炼的机会。四是满足教师成长的需求搭建支持的 平台。学校从财力、物力及人力等方面大力支持教师专业发展。每年安排的教师培训费用近 10 万元。（2）以六项基本功训练为抓手，抓好校本培训。练掌握新课标的基本功。要求教师在 开学

13、初、平时教学中研读新课标，学校举行新课标专题讲座，通过重温新课标活动，提高了 教师驾驭新课标的能力。练使用教材的基本功。采取的办法是：一是请老教师传帮带；二 是大力开展教研活动，特别是以年级观摩课为龙头，开展切合实际的帮教活动；三是要求写 好教学反思。四是以集体备课为主阵地，把准确把握教材作为集体活动的主要内容。练使 用现代教育技术基本功。练通用基本功。主要以钢笔字、粉笔字和普通话为主，聘请兰山 区教师进修学校副校长宣晓群为我校普通话辅导教师。加强日常练功的指导和检查力度，并 组织开展形式多样、富有成效的展示活动，促使教师教学基本功再上新台阶。练教学技能 基本功。包括设计教学的能力、说课评课的

14、能力、反思的能力等。练教育科研基本功。以 课题为载体开展教育科研基本理论及方法的培训，逐步提高教师的教育科研能力。（ 3）实施“青年教师培养工程” ，加强教师梯队建设。遵循教师成长规律，本着“确定 目标，拜师求教，骨干引领，整体提高”的原则，多措并举，推动教师的专业成长。第一， 依据“合格教师骨干教师学科带头人名教师”的结构层次，突出阶段重点和目标，搞 好个人发展规划。同时，建立起了教师专业发展档案，对教师专业发展实施跟踪落实，促进 教师自身提高。第二，重视各级教学骨干教师的培养和使用。通过开讲座、上示范课、带教 研组等活动，充分发挥其示范、带动、辐射作用，带动青年教师登堂入室。第三，要求青年

15、 教师做到“四个三”。一是过好“三关”：基本功关、业务关、科研关；二是学会“三课” ：听 课、评课、上公开课；三是练好“三字” ：粉笔字、钢笔字、毛笔字；第四，读好“三书” ： 教科书、专业理论书、教育理论书；对“四个三”计划的落实，学期末进行评估，对青年教 师和导师写出定性的总结和评语。第四，建立青年教师成长的环境和机制，推动青年教师脱 颖而出。开展“教坛新秀”等评比活动，大张旗鼓的进行表彰。2. 强势推进课堂教学改革，全面提高课堂教学效益继 08 年建立起高效课堂模式基础上，一学年来，坚持一手抓模式的推广学习，一手抓模 式的打磨提升，强势推进高效课堂建设。（1）继续做好典型培植和学习典型工

16、作。 切实做好典型培植， 重视典型引路。 经过努力， 语文学科刘学霞老师的“三段六环节”赏读教学模式，数学学科朱艳香老师的“目标导学， 尝试自主”课堂教学模式均已比较成熟。一学年来，重点从这些成熟的课型细节入手，继续 打磨提升，使之成为我校高效课堂建设的样板课，树立教师学习的榜样。并通过上示范课， 做课改报告等形式，在全校推广学习他们的课堂教学模式，带动全校课堂教学改革的深入开 展。同时，王主任的“三段六环节”教学法，被区教研室列为重点集体研究对象。（2）引入磨课机制，大兴课堂研究之风。高效课堂的构建单纯靠行政命令的手段是不可 能凑效，必须引导教师进行研究，让教师做一名课堂教学的“真正”研究者

17、。为此，继续坚 持课例制度，为教师搭建研究的平台。先后开展了青年教师指导课、骨干教师公开课、课改 教师的引路课、同课异构等课例活动，并在活动中引入“磨课”机制，形成以课促学、以课 促研的校本研究模式，深化了课堂研究的力度。（3）抓实“双预”，下足课前功夫。在构建起高效课型的基础上，我们着力抓好“单元 预案”和“课前预习”两个环节，要求教师、学生下足课前功夫，不然再好的教学策略也无 异于纸上谈兵。一是抓实“单元预案”。对单元备课做了调整，全部由教研室利用集体教研 时间统一组织。 由“模式展示课教材教法考试单元预案研讨” 三部分组成。 二是抓实“课 前预习”。高效的学习必须从高效的预习开始。考虑到

18、小学生没有多少预习能力，我们把 预习指导引入课内（时间安排在每节课的最后 35 分钟），重点落实预习策略，确保课外预 习高效，实现“课上”“课下”的双高效。研究探索预习方法和策略，提高学生预习能力。 如语文课前预习“六步曲”。建立“课前预习检查记录制”，发挥组内成员相互检查进行 约束的学习效果监督机制，将学生预习纳入日常学习考核之中，提高预习质量和效率，培养 学生良好的预习习惯。（4）抓好模式的推广与学习，实现整体推进。在建立高效课堂教学模式的基础上，按照 “典型引路，以点带面，滚动发展”的思路，由点到面，逐步落实，最终达到滚动发展、整 体推进的目的。开展了“树标 - 学标 - 达标”活动，从

19、领导班子带头做起，然后是骨干教 师，再然后是全体教师，先示范、后观摩、再达标。一是校长是高效课堂推进工作的第一责 任人，把这次课改实验看成是迈向名校的转折点，抓住机会，全力以赴。二是各校大力宣传， 抓实学习，做好对全校教师的二级培训。三是教研室、各校注重研究经验和阶段成果的积累， 组织教师撰写教学反思、教学案例等。实行双周报制度，每个学校每两周把推广的主要进展、 经验和感受以及存在问题，以书面形式报送教研室。四是进一步加强过程的监督与评价，实 行学校领导推门听课制度、月查制度、期评制度，同时，设立课改贡献奖，充分调动老师们 课改的积极性。通过这些措施，确保学校的课堂教学改革由个体到群体，由“星

20、星之火”到 “燎原之势”，在今年上半年区教研室组织的课堂教学达标中，我校优质课率获得第一，其 经验也在今年全市高效课堂建设现场会上进行了交流。3. 重构实效德育，全面提高学生素养（1）以落实“三制”为抓手，构建全员育人局面。一是德育导师制。学校成立了由校级 领导、先模人物、党员等组成的导师团，有重点地与部分“行为失范生”结对，进行经常性 的思想道德品质及行为习惯的培养和引导。二是课堂责任制。任课教师是学生教育、管理的 第一责任人，既要对学生进行有效管理，对学生的学习行为、习惯进行指导和训练，并结合 本学科特点注重对学生的情感、态度和价值观教育，又要能够及时、主动处理课堂突发事件， 不得将课堂上出现的问题推委给班主任。三是首遇负责制。做到：谁发现，谁负责；谁发现， 谁教育；谁