高校教师教育教学技能

1、衡水学院岗前培训专题 主讲：韩伏彬 2013.11.02 教学内容提要教学内容提要 引言 教学设计技能教案编写技能说课技能课堂教学技能 应用型高校教学技能应用型高校教学技能如何如何“赢赢”得课堂教学得课堂教学 大学与中小学教学大学与中小学教学当代教学理论介绍当代教学理论介绍 引言 一、学习教育教学技能的重要性一、学习教育教学技能的重要性 二、教育教学技能的含义和特点二、教育教学技能的含义和特点 三、教育教学技能的范围三、教育教学技能的范围 四、学习教育教学技能的方法四、学习教育教学技能的方法 引言 一、学习教育教学技能的重要性一、学习教育教学技能的重要性 （一）外因： 1、培养高级专门人才的需

2、要 2、教师专业化发展的需要 3、提高教育教学质量的需要 （二）内因 1、教师职业生涯发展的需要 2、教师自身教学价值的体现 二、教育教学技能的含义和特点二、教育教学技能的含义和特点 （一）国内外研究现状 1、活动方式说 莫里逊等人：教育教学技能是“为了达到教学上规定 的 某些目标所采取的一种极为常用的，一般认为是有效果 的教学活动方式”。 潘菽：技能“是顺利完成某种任务的一种活动方式或 心 智活动方式，它是通过练习获得的”。 心理学大词典：个体运用已有的知识经验，通过练 习而形成智力活动方式和肢体的动作方式的复杂系统。 教育大词典：将技能定为“主体在已有知识经验基 础 上，经过练习形成的执行

3、某种任务的活动方式”。 存在的问题： 定义过窄（见注） 忽视技能与知识的联系 注：技能是在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用基本动作方式 二、教育教学技能的含义和特点二、教育教学技能的含义和特点 （一）国内外研究现状 2、行为说 澳 克利夫特尼：基本教育教学技能是在课堂教学 中教师的一系列教学行为 教师职业技能训练教程：教育教学技能是在课堂 教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一 系列教学行为方式 理论依据理论依据：行为主义心理学 存在不足存在不足：重外显行为、轻内部心理活动、难以解释 教学行为发生、发展和变化的原因。 二、教育教学技能的含义和特点二、教育教学技能的含义和特点 （一

4、）国内外研究现状 3、结构说 斯诺：教育教学技能是由于行为及认知有关的事项 的结构系列组成。 不足：只说明外延，没有揭示概念内涵 4、知识说 当代认知心理学将技能纳入知识范畴。即知识的贮存、 提取和运用过程。 知识包括：陈述性知识和程序性知识 二、教育教学技能的含义和特点二、教育教学技能的含义和特点 （二）教育教学技能的定义 1、逻辑学定义公式：被定义概念=种差+属概念 直角三角形:凡是有一个角为90度的三角形 2、教育教学技能是通过练习运用教育教学理论知识和规 则达成某种教学目标的能力。 A（能力）= P（实践）f K（知识）I（智力） S（技能）= P（练习）f K（知识）I（智慧） 自动

5、化是熟练掌握某一技能的标志 正确性协调作用速度利用技巧反应自动化。 智慧技能的自动化难度要大于动作技能的自动化 既表现为个体的经验，又是人类经验的结晶 教育教学技能只有通过练习才能形成 动作技能、智慧技能和认知策略（特殊智慧技能） 三种技能的整合 如动作技能：教师口语、书写、体态和操作等技能，具有可测外显性 如智慧技能：教学设计技能、教材处理技能、教学组织、反思、评价技能等 二、教育教学技能的含义和特点二、教育教学技能的含义和特点 （三）教育教学技能的特点 三、教育教学技能的范围三、教育教学技能的范围 1、高校教师的教学基本环节 备课、上课、作业、辅导、考试、实习指导、 毕业论文指导。 2、高

6、校教师教育教学技能分类 四、学习本门课程的方法四、学习本门课程的方法 1、理论联系实际 实践是检验真理的唯一标准 2、继承与创新 扬弃旧的、开创新的 3、观摩与切磋 独学而无友，则孤陋而寡闻 一、教学目的：合格人才与专门人才 二、教学方式：精细化与粗线条（点与面） 三、教学内容：普及性与研究性 四、学习方式：被动学习与主动学习 五、教学依据：教教材与参考教材 大学“课”字体会 1）一个技能不断提高的过程 2）一个成果不断转变的过程 当代教学理论流派 一、当代教学理论的源与流一、当代教学理论的源与流 哲学取向的教学理论哲学取向的教学理论 普通教育学普通教育学 心理取向的教学理论心理取向的教学理论

7、 大教学论大教学论 行为教学理论行为教学理论 雄辩术原理雄辩术原理 认知教学理论认知教学理论 情感教学理论情感教学理论 学学 记记 德、苏、日、中（五段教学） 赫尔巴特与杜威教学阶段列表 赫尔巴特明了 准备 提示 联想 联想 系统 概括 方法 运用 杜威情境问题假设推断检验 前者为归纳思维路线；后者为演绎思维路线 当代教学理论流派 二、当代教学理论二、当代教学理论 当代教学理论流派 三、当今教学改革理念三、当今教学改革理念 1.教育对象：从重视教师向重视学生转变教育对象：从重视教师向重视学生转变 实际上教师中心向学生中心逐步转变实际上教师中心向学生中心逐步转变 2.教学目标：从重视知识传授向重

8、视能力培养转变教学目标：从重视知识传授向重视能力培养转变 由教人以鱼向教人以渔转变由教人以鱼向教人以渔转变 3.教学方法：从重视教法向注重学法转变教学方法：从重视教法向注重学法转变 实际上是由教授法向教学法转变实际上是由教授法向教学法转变 4.教学内容：从重视认知向重视发展转变教学内容：从重视认知向重视发展转变 片面发展向全面发展转变片面发展向全面发展转变 5.教学评价：从重视结果向重视过程转变教学评价：从重视结果向重视过程转变 由残酷的结果向快乐的体验转变。由残酷的结果向快乐的体验转变。 6.教学改革：从重视继承向重视创新转变教学改革：从重视继承向重视创新转变 从共性教学向个性教学转变从共性

9、教学向个性教学转变 一、教学设计的概念一、教学设计的概念 （一）国外 哥斯塔佛森：教学设计是用于描述包括分析教学内 容，确定教学方法、指导试验和修改以及评定学生学习 的整个过程。 布里格斯：教学设计是分析学习需要和目标以形成 满足学习需要的传送系统的全过程。 瑞奇：教学设计是为了便于学习各种大小不同学科 单 元，而对学习的发展、评价和保持进行详细规划的科 学。” 一、教学设计的概念一、教学设计的概念 （二）国内 王辉：教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、 教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确 定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价 试行结

10、果和修改方案的过程。 田慧生：简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为 达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对 象的特点和教师自己的教学观念、经验风格，运用系统的观点与 方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的 步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施 方案的系统的计划过程。” （三）权威概念 教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体 论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计 解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价的基础 上改进设计的一个系统

11、过程。 特点： 1、教学设计强调运用系统分析的方法； 2、教学设计是以学生为中心进行的； 3、教学设计是教学理论与教学实践的有机结合 一、教学设计的概念一、教学设计的概念 （四）教学设计应把握的四个方面 教学所要达到的预期目标是什么教学目标 为达到预期目标，应选择怎样的知识经验教学内容 如何组织有效的教学教学策略、教学媒体 如何获取必要的反馈信息教学评价 一、教学设计的概念一、教学设计的概念 课程(学科)教学设计、单元教学设计和课堂教学设计 二、教学设计的分类二、教学设计的分类 （一）学习对象分析 分析内容：教学设计过程应该比较全面地分析学习者的兴趣、 需要和学习风格及认知与发展特征；分析学习

12、者的学习起点 水平及学习动机等。 举例：同一门课程面向专科生和本科生开设或面向文科生和 理科生开设，在课程的内容深度、广度、教学方法、内容举 例等方面均有区别。 三、教学设计的过程三、教学设计的过程 （二）教学内容分析 分析内容：教学内容的选择，教学内容的编排与组织，教学 内容展示的程序和方式等。 举例：如体育教学中的跳远动作技能教学，要设计分阶段练 习，助跑、起跳、落地三个环节，并在教学中适当改变助跑 的速度、起跳的高度、落地的姿势等条件，让学生明白助跑 速度、高度与落地姿势与跳远距离的关系。 三、教学设计的过程三、教学设计的过程 （三）教学目标分析 分析内容：教学目标的整体性与层次性分析，

13、教学目标的行 为、条件、标准等要素的确定与阐述等。 三维目标：三维目标：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观 举例：可能文科这些目标相对容易理解，理科如何设计情感 态度目标，其实科学发展史上有许多科学家孜孜不倦、坚持 不懈的探索精神值得我们学习。 三、教学设计的过程三、教学设计的过程 （三）教学目标分析 教学目标的设计需要明确具体，可操作教学目标的设计需要明确具体，可操作。一个具体目标包括 三个部分，一是对学习最终行为或动作的描述，二动作表现 的条件的描述，三达成标准的描述。 举例：“学生能查找并修复故障”只有最终行为 “给定一个有开机故障的电脑，学生能找出并修复故障” 缺标准的描述，

14、“给定一个有开机故障的电脑，学生能找到并修复故障，是 电脑能正常开机。” 三、教学设计的过程三、教学设计的过程 （四）教学时间设计 分析内容：教学时间的规划与分配 要求要求： 第一，把握整体时间分配。 第二，保证学生的实际学习时间。 第三，科学规划单元课时。 第四，注意学生的专注学习时间。 第五，防止教学时间遗失。 常见问题常见问题：不能如期完成教学任务；拖堂；提前讲完；各教 学环节时间分配不合理等。 三、教学设计的过程三、教学设计的过程 （五）教学措施的设计 分析内容：教学方法的选择设计与教学媒体的选择设计 教学方法设计的步骤与要求教学方法设计的步骤与要求： 第一，教师要明确选择教学方法的标

15、准 第二，尽可能广泛地了解有关新的教学方法 第三，比较分析各种教学方法的使用范围、优越性和局限性。 教学媒体的选择要求：教学媒体的选择要求： 第一，依据教学目标选择媒体 第二，依据教学对象的特点选用教学媒体 第三，依据媒体的技术特性 第四，依据经济条件 三、教学设计的过程三、教学设计的过程 （六）课堂教学结构的确定 分析内容：教学的先后顺序和实施步骤及各部分之间的链接 第一步，选取教学环节。一般的教学环节包括明确教学目标、 阅读感知教材、教师讲授和解疑、学生讨论、演练、复习、 系统小节等。这要看是单一课还是综合课而定。 第二步，在选取教学环节后，要具体设计课堂教学各环节的 组织，即将各教学环节

16、进行有机组合，安排各环节的先后 顺序，使之前后环链，成为一个适于教学的整体结构。 第三部，对个教学环节的设计进行统调，使各部分教学内容 的组织有机协调，做到重点突出，兼顾全面，以保证整体 功能大于各部分之和，保证教学目标的实现。 三、教学设计的过程三、教学设计的过程 （七）教学评价设计 分析内容：教学活动信息反馈方式与渠道的分析，教学效果 检测内容、检测方式的确定，制定总结性评价与激励性评 价的有机结合策略等。 教学评价分类：形成性评价、诊断性评价和终结性评价 教学评价方式：考试和考查 教学评价形式：笔试、面试、口试、作品分析、档案袋评价、 操行评定等。 三、教学设计的过程三、教学设计的过程

17、（七）教学评价设计 分析内容：教学活动信息反馈方式与渠道的分析，教学效果 检测内容、检测方式的确定，制定总结性评价与激励性评 价的有机结合策略等。 教学评价分类：形成性评价、诊断性评价和终结性评价 教学评价方式：考试和考查 教学评价形式：笔试、面试、口试、作品分析、档案袋评价、 操行评定等。 三、教学设计的过程三、教学设计的过程 一、备课种类一、备课种类 学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划 （一）学期（学年）教学计划（一）学期（学年）教学计划 1.钻研课程大纲和教学材料 2.了解学生 3.确定目标 4.挖掘课程资源 5.熟悉学校校历安排 6.制定课

18、程教学计划进度（见表） 学校学期教学进度计划学校学期教学进度计划 科目： 班级： 任课教师： 学期： 制定计划日期： 年 月 日 课程名称： 编者： 出版者： 出版时间： 学生简况： 教学目的要求： 周次日 期教学时数教学内容 教学方法、手 段 备注 1 2 （二）单元教学计划（二）单元教学计划 1.确定单元教学目的 2.弄清单元各部分内容之间的关系 3.划分单元各部分内容的教学时间 4.作出单元教学计划安排（见表） 单元教学进度单元教学进度 设计者学校年级 单元主要内容 单元教学目标能力目标知识目标素质目标 单元重、难点 单元教学课时 课时 课时 目标 课时学 习内容 策略与评价（含学练 形

19、式、方法手段和学 习效果检测） 课时重点难点 1 2 3 （三）课时教学计划（课堂教案）（三）课时教学计划（课堂教案） 1、教案编制要求： 课题（说明本课名称） 教学目标（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务） 课型（说明属新授课，还是复习课） 课时（说明属第几课时） 教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题） 教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点） 教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、阅读指导法、演示法、参观法、陶冶法、实验法、练习法等） 教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤） 作业处理（说明如何布置书面或口头作业） 板书设计（说明上课时准备写在

20、黑板上的内容） 教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具） 教学反思 2.教案的格式（讲义式、大纲式、综合式）（详案与简案）（文字式与表格式） 二、教案编制常见问题二、教案编制常见问题 u本末倒置（先斩后奏） u一锤定音（一劳永逸） u无米下锅（内容空洞） u闭门造车（唯我独尊） u花拳绣腿（华而不实） u单边活动（教师中心） u虎头蛇尾（前紧后松） 说课技能 一、说课何来一、说课何来 时间：1987年 地点：河南省新乡市红旗区教研室 标志：1992年，成立“全国说课研究协作会” 二、说课价值二、说课价值 具有中国特色 校本教研重要形式 教师专业成长有效途径 促进教学反思,课堂创新手段

21、教学经验、总结、交流、扩散平台 优化教学管理，改善教学评估有效手段 三、三、 说课含义说课含义 简单说简单说：“教什么，怎样教，为何这样教” 主体主体：教师 客体客体：所教的课和怎么教。 对象对象：同行、教研员、专家和领导 中介中介：语言 形式形式：讲述 手段手段：媒体 四、说课的类型四、说课的类型 课前说课和课后说课 预测性说课和反思性说课 专题研究型说课和全面型说课 授课者说课和评课者说课 五、说课与备课、上课关系五、说课与备课、上课关系 （一）说课与备课的关系 1 、相同点： 主要内容相同 主要任务相同 主要做法相同 2 、不同点： 概念内涵不同 对象不同 目的不同 活动形式不同 基本要

22、求不同 （二）说课与上课的关系 差异项目说 课上 课 目的不同 提高教师知识水平与教学 能力 全面提高学生整体素质 形式不同 执教者以教师为对象，是 面对教师的一项单边 活动 执教者以学生为对象，是面 对学生的一种双边活动 内容不同 运用教材及相关教育科学 理论 运用教材 评价不同 以教师整体素质作为评价 的标准 以学生的学习效果为评价 六、说课内容六、说课内容 （一）说教材 要求：讲清说课内容在教材中的位置关系、教学目标以及教学重点、难 点及依据 （二）说教法 要求：要说出采用的教法及依据 （三）说学法 要求：要说出学生该怎么学，为何要这样学，有何依据 （四）说教学过程 要求：教学环节，过渡

23、衔接；时间分配；学生创新能力培养； 七、说课误区及矫正七、说课误区及矫正 大玩“空手道” 张扬说课教师教学个 性 高唱“样板戏” 追求“亮点”“、细 点” 追求“高“大”全” 说课要“三实”， 拒绝作秀 “狸猫换太子” 规范管理，正确引导 说课示范 化学世界里的自发过程高中化学 课堂教学技能 课堂教学技能课堂教学技能 上课的基本要求： 目标明确 内容正确 方法得当 表达清晰 气氛热烈 叶澜： 一有意义的课，即扎实的课 二有效率的课，即充实的课 三有生成性的课，即丰实的课 四常态下的课，即平实的课 五有待完善的课，即真实的课 一、导课技能 （一）导课技能的原则 1、目的明确，针对性强。 2、简洁

24、明了，恰到好处。 3、新颖有趣，能吸引人。为了六十一个阶级兄弟蝴蝶效应 （二）导课技能的形式与方法 温故导课（教育规律）、释题导课（教学方法） 、激情导课 、设疑导 课 、故事导课 、创境导课 、演练导课（初中数学） 、机 变导课 、幽默导课 、气功冥想导课 释题导课 二、讲授技能 （一）提问技能 1、教学提问的原则要求。、教学提问的原则要求。 态度端正；目的明确；讲究方法；有启发性 2、教学提问类型。 1）根据教学提问的水平。）根据教学提问的水平。 知识水平；理解水平；应用水平；分析水平； 综合水平；评价水平 （2）根据教学提问的信息交流形式）根据教学提问的信息交流形式 特指式提问 ；泛指式

25、提问 ；重复式提问 ； 反诘式提问 （产婆术）；自答式提问 （3）根据教学提问的内部结构）根据教学提问的内部结构 总分式提问 ；台阶式提问 ；连环式提问 ； 插入式提问 （4）根据教学提问的具体方式）根据教学提问的具体方式 直问和曲问；正问和逆问（吸烟有什么坏处）；单问和复 问；快问和慢问 3、教学提问的方法与技术 -设计标志教学结构和方向的关键问题，再根据学生的回答问 一些随机性的问题。 -清楚、详细而精确地表述问题，避免两可的、模糊的提问。提 专一的问题，并避免无休止的提问，不然会使学生受到挫折或迷 惑。表述清楚的提问，能提高正确回答的可能性。 -使问题适合学生的能力水平。 -按照逻辑的和

26、循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心 和目的的随便提问。 -提各种水平的问题。基本问题检查学生对所学内容的基本理 解，较高水平的问题则为学生提供了锻炼较高水平思维形式的机 会。 （二）板书技能 1、板书的原则要求 u直观形象 教教 学学 教 学 认识过程 发展过程 教师主导与学生主体 直接经验与间接经验 知识掌握与智能发展 传授知识与思想教育 科学性与思想性 理论联系实际 直观性 启发性 循序渐进 巩固性 因材施教 讲授法 问答法 讨论法 读书指导法 演示法 参观法 练习法 实习作业法 实验法 概念 本质 规律 原则 方法 技能 客观、抽象 主观、具体 语言技能 提问技能 导课技能 互动

27、技能 板书技能 结束技能 教育机智 教态仪表 身势语言 u简洁明了 u启发性 u趣味性 如教师在讲到变色龙的故事结局时，说：“对， 狗走了，人笑了。”并顺手板书“狗走”二字。 u审美感 教师在教学课文大海的歌第一段时，作者看到 了“蓝天，白云，碧绿的海，正在东方升起的朝 阳。”教师板书时便是有意先用蓝粉笔写“天”， 用白粉笔写“云”，用绿粉笔写“海”，用红粉 笔写“朝阳”，整个板书色彩绚丽，别具一番情 趣。 u规范化 “冉”、“临”、“方”、“园” http:/ 2、教学板书的类型 1）基本板书和辅助板书 2）主导型板书、主体型板书和合作型板书 3）课前预习用板书、课中讨论用板书和课后 总结用

28、板书 4）静态示现板书、动态渐成板书 5）关键语词式、逻辑要点式、结构造型式、 表图示意式 关键词语式 逻辑要点式 结构造型式 塞翁失马 表图示意式 黄 继 光 （三）教学语言技能 1、教学语言技能的特点。 教育性；科学性；启发性；审美性 2、教学语言技能的类型教学语言技能的类型 功能性质功能性质 描述的语言 组织协调语言 演示的语言 解释的语言 辅导作业的语言 论证的语言 系统讲授语言 个别辅导语言 感染的语言 语言作用语言作用 组织性语言 评断性语言 揭示性语言 信息流向信息流向 单向传输语言 多向交流语言 双向对话语言 表达方式表达方式 说明式语言 描述式语言 叙述式语言 论证式语言 抒

29、情式语言 （四）非言语表达技能 1、非言语表达的教学功能、非言语表达的教学功能 传递信息；美化教师形象；交流感情 2、几种常用的非言语表达方式、几种常用的非言语表达方式 脸部表情 要求：自然大方 ；温和适度 ；宽容大度 眼 神 方法：环视法 ；点视法 ；虚视法； 体 态 注意：头语亲切明快 ；手势准确协调 ； 身姿端庄灵活 ；步姿和谐有生气 三、结课技能 （一）原则（一）原则 1、首尾呼应 2、留有余味，引发学生思考 3、干净利索，适可而止 （二）形式与方法（二）形式与方法 结课方式 自然式结课 游戏式结课 延伸式结课 回味式结课 激励式结课 总结式结课 悬念式结课 课堂教学示范课堂教学示范讲授技能讲授技能 应用型高校教师教学技能要求应用型高校教师教学技能要求 一、有较强的专业实践技能一、有较强的专业实践技能 二、有较强的理论分析应用能力二、有较强的理论分析应用能力 三、有较强的行业实践背景或经历三、有较强的行业实践背景或经历 四、有较强的应用研究能力四、有较强的应用研究能力 五、有较强的实践