初中数学学习后进生的成因分析及对策研究.

1、 论文编号 河南省初中数学名师培育项目培训对象论文“省培计划（2013）”“河南省初中数学名师培育项目”培训对象研修论文 论 文 初中数学学习后进生的成因分析及对策研究 姓 名 高 素 婷 单 位 汝州市夏店乡初级中学 通讯地址 河南省汝州市夏店乡初级中学 指导人 宋 文 彦 河南省教育厅 目 录摘要2关键词2前 言31、初中数学学习后进生的界定32、初中数学学习后进生的分类32.1、智力型后进生32.2、动力型后进生32.3、学习不得法型后进生32.4、外因导致型后进生43、初中数学学习后进生形成的主、客观原因43.1.主观原因43.1.1、智力因素与思维习惯43.2.客观原因44、数学学习

2、后进生转化原则54.1.爱心原则54.2.信心原则54.3.责任心原则54.4.恒心原则55、初中数学学习后进生的转化的不同策略65.1、主观因素引起的数学后进生的转化65.2、客观因素引起的数学后进生的转化8参考文献10初中数学学习后进生的成因分析及对策研究摘要 新的课程改革方案更加注重培养学生的探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。这必将引发我校教师教育理念的更新，学生学习方式和教师教学模式的变革。而教师的主战场是课堂教学，因此使“后进生”转化的对策是，如何把学生分化几个主因变量融合在课堂教学中使其正向迁移。关键

3、词 学习习惯 智力因素 思维习惯 学习方法 转化原则 不同策略前 言小学生升入初中后，数学学习两极分化会日益加剧。这样不论从实施新课标中“人人都能获得必须的数学”角度还是从素质教育的角度，对如何提升初中阶段学生数学的综合学力、打破数学分化瓶颈，探索分化成因及对策，成为迫切需要解决的问题。导致学生数学分化的众多因素中，例如智力因素、社会影响、家庭因素等都是教师不可控制变量，而教师的主阵地是学校、课堂；研究表明导致数学“学困生”的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异。而从小学到初中影响学生数学分化的因素中积淀最深的主因，也是教师可控制变量即：学习习惯与思维习惯； 学习方法；学习动机与学习兴

4、趣；学习意志品质。 1初中数学学习后进生的界定初中数学学习后进生是指智力大多数属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到义务教育数学新课标所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿，需要老师在心理和方法上给予一定的辅助和指导。 2初中数学学习后进生的分类根据初中学生学习水平现状和成因，后进生的类型可分为：智力型、动力型、学习不得法型和外因导致型。2.1智力型后进生这部分学生智力迟钝，智商偏低，智力发展明显低于同年级学生平均水平，并有适应行为障碍。这些学生有一部分属遗传因素造成的智力有缺陷；另一方面也是小学初中学

5、习和家庭教育的各种原因，造成基础学力欠缺，而导致智力发展跟不上正常要求。2.2动力型后进生这部分学生智力正常，头脑灵活，只是由于学习动机和意志、情感等方面原因出现偏常而引起学习困难。其主要特征是：学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，在学习过程中，往往不能自制、不能坚持始终，有的好高鹜远，眼高手低，不求甚解。这部分学生大多数心理不健康，意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，学习过度焦虑。2.3学习不得法型后进生这类学生智力正常，记忆力较好，但学习不得法，学习效率低，也没有良好的学习习惯、思维习惯，其主要特征是学习机械、呆板、理解慢、总是死记硬背，不了解和掌握知识的

6、内在联系，因此学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏去粗取精，概括归纳，举一反三的能力，更不能在学习中实践中灵活运用知识，这部分学生学习很努力但很难得到学习上的成功。2.4外因导致型后进生这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人的疾病，家庭的变故，家庭文化环境差，家庭经济出现困难，社会不良影响，交友关系出现问题或品德滑坡等原因导致学习困难。主要特征是厌学或不能坚持上学，或在学习中精神不振作，好疲劳，懒散，有的带有思想品德作风上的不良倾向，造成学习成绩急剧下降。3初中数学学习后进生形成的主、客观原因3.1.主观原因 3.1.1智力因素与思维习惯对于不

7、同的人来说，因为早期教育的不同，造成人的智商是有高低的，因此也就存在着智力水平低下的学生。有的学生缺乏应有的数学思维，数学思维习惯不能深入。平时，他们虽然也能够勤学苦练多复习，但是只能停留在葫芦画瓢上，蜻蜓点水。所以一到考试时，成绩就不理想。面对这样的学生，必须在上课时多注意培养他们的各种数学思维能力（包括归纳能力和演绎能力；集中思维和扩散思维；直觉思维和逻辑思维；正向思维和逆向思维等数学能力）。义务教育阶段的内容一般学生都是能够掌握的，即使是智力偏低，反应偏慢的学生，通过自己的努力是一样能够达到的。 3.1.2对数学重要性认识不够很多家长、孩子都认为读书不是唯一出路。这本没错，但举的例子却都

8、是读书无用的反例。有了这样一个思想的指挥，有的孩子更是糊里糊涂学习，糊里糊涂过日子。学习习惯差，学习态度差，学习方法又不当。进而不想学、厌学，成绩也越来越差。 这样，学生数学基础没打好，不管是哪种原因所引造成的，都会成为后继学习的一个重大障碍，成为数学学习后进生的一个原因。 3.2.客观原因 3.2.1家庭因素家庭是孩子接触的第一个社会，父母是孩子的第一任老师。有的单亲家庭，或者父母经常吵架，或是赌博，或是对孩子的溺爱等都会影响孩子性格的形成，当然毫无疑问都会影响孩子的学习。 3.2.2老师与学生情感沟通不够良好的师生关系，对提高教学质量是很有帮助的，常言说：亲其师、信其道。但是，随着学生年龄

9、的增长，所学课程的逐渐增多，学生的青春期心理的变化异常。如果处理不好师生关系，在教学中不能采取吸引学生的课堂教学模式，就会造成学生不喜欢老师而厌学这门课程，从而导致数学学习成绩下滑。 4数学学习后进生转化原则4.1.爱心原则 做任何事情，尊重是前提。后进生本身在别人的冷眼中就减少甚至丧失着自尊，一般都会有不同程度的自卑感，即使是看上去吊儿郎当，玩世不恭，那也是为了掩盖内心的自卑。教师给他们足够的尊重、关心，是后进生的精神支柱。为此，我们必须谨言慎行。切忌“揭短”，“亮疮疤”。“亲其师，信其道”，这是自古以来的名言。 4.2.信心原则前苏联教育心理学家克鲁捷茨基指出的：“在恰当的教学下，每个正常

10、的心理健康的学生是能够或多或少地顺利掌握中小学课程的，是能够获得中学课程范围内的知识和技能的。”所以，对数学后进生，我们一样完全有理由相信他们通过自己的努力，能够掌握教学要求的知识、技能。除了老师对他们要有信心，同样要培养他们自身的自信心，消除他们自卑心理，让他们认识到别人能掌握的，我也一定行，这才是主要因素，是内因，是起决定作用的。 4.3.责任心原则 每个孩子都是我们的学生，后进生也是，不能放弃。不可否认，后进生转化过程将是相当艰巨。但是只要我们本着对孩子负责，对自己负责，对我们的教育事业负责，有足够的耐心。我们同样完全有理由相信孩子或多或少会有所进步。 4.4.恒心原则 众所周知：后进生

11、其“通病”就是在前进过程中容易出现反复，使转变的过程显得尤其艰巨。但同是反复也因人而异，有的反复次数多，有反复次数少、有的前进的反复、有的循环反复、有的甚至小有后退的反复碰到这些，就要求我们下定决心，也要反复：反复抓，抓反复。经常性的督促加鞭策，“小木鱼”敲得叮当响。当然，最好还是教育者能够创造各种条件，逐渐有针对性的培养学生自制力，走出薄弱的低谷才能从根本上解决问题。用马克思主义理论作指导，让学生自身的内因去决定外因。 5初中数学学习后进生的转化的不同策略5.1主观因素引起的数学后进生的转化 策略之一：重视基础，查漏补缺数学具有较强的系统性，逻辑性，必须循序渐进，在原有的基础知识上学习，再学

12、习。一般说来基础差不外乎概念模糊、计算能力差和分析问题能力差。对概念模糊的学生进行概念的复习，同时在新概念的教学中特别注意培养他们学习概念的方法，检查他们新概念、定理学习的效果，是否会进行运用。对计算能力较差的学生，我一方面课堂上多提供他们上黑板练习的机会，另一方面平时有意识的增加他们的运算量，并从易到难，从简到繁。俗话说熟能生巧，经过一段时间的练习，效果居然不错。而对于分析问题能力差的学生就要靠老师平时上课尽力把问题“肢解”得细致再细致并同样多给学生练习的机会了。当然这类学生由于一直是学习上的弱势群体，很可能就已经形成了“我本来就是差生，我本来就笨”的观念，因而更是不努力。所以，一定先要在思

13、想上改变他们，让他们认识到别人能掌握的，我通过自己的努力，或者比别人多几倍的努也能掌握。策略之二：改善对数学后进生的教学方法 对数学后进生的教学要求不能等同于一般学生，要实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”方法。 以课本教材中较容易接受的知识，教学内容中最基本、最本质的东西，所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。考虑到学生的实际情况，还要给学生多归纳、总结，使他们掌握一定的条理性和规律性。然后加以练习。由于学生反应比较慢，不容易很快掌握且容易遗忘，所以，需要反复的练习来巩固所学的知识。根据艾宾浩斯遗忘曲线，知识需要及时反馈，可以避免课后大面积补课，提高课堂教学的效率。“快反馈”既可以把学

14、生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。对班级数学后进生的学习适当放低要求，可以分四步走： 要求他们能够看懂基本的定理，公理，或是某些公式是怎么推导出来的。 能够基本掌握且能运用这定理去解题。 通过大量的，反复的练习，从而达到熟练这些基本定理。 依据学生的掌握情况，部分学生还能够把知识拓展延伸。 这样，数学后进生的学习成果就可分为两个层次:能够用基本公式、定理解基础题的。部分学生能够把所学知识简单运用到实际问题的（即：一些简单的延伸题）。当然，在这个过程中，仍需要老师不断的，反复的指导，才能达到教学目的。 策略之三：因材施教，锲而

15、不舍每位学生都是不同的个体，他们有不同的学习基础、学习习惯、学习态度、理解能力和不同的性格，兴趣爱好等。因而我们对各类型后进生的转化就要对针下药，“一把钥匙开一把锁”。比如：我们班上有一位学生，上课反应很慢，往往一节课的内容没法当堂消化，每次课堂作业完成情况也不够理想，经常需要一而再，再而三的订正。但是，他很努力，很认真。所以各次考试，只要是基础题大部分他都能答上。总不会拉班级后腿。对于这样的学生我比较放心，也是值得欣慰的，只要给他布置好作业，他能按时完成，我只要抽空给他多讲解，勤练习就可以了。再有一位学生，上课反应慢不说，常发愣，其实什么都没在想，有时一节课上下来，居然新课内容一点都不知道。

16、所以，我把他放在讲台边，不时的可以轻轻敲敲他桌子，以示提醒。课后再督促及时进行巩固练习。有的学生是由于学习态度引起的后进，上课听讲不够认真，课后做题不够独立。之所以说不够独立，是因为：碰到简单的他们自己会独立完成，一看要动脑筋的，想都没想就拿别人的来抄。这类学生的可持续发展空间很大。他们不是理解力差，而是学习态度引起的。用他们的话说是：懒得做。我的策略是：讲课时，有意无意提醒认真听讲，学生练习时，鞭策勤练勤反馈。发现抄作业时，到我面前重新做。 策略之四：充分发挥集体功能，积级开展小组学习活动 防止和转变数学后进生，仅依靠教师的力量不是能彻底解决问题的，必须充分发挥集体功能，开展丰富多彩的数学活

17、动。学生间的学习互助，能使其在相互切磋中交流信息、取长补短、启迪心智、能力良好发展上起重要作用。为此，我在班上成立数学兴趣小组，成立“手拉手，一助一” 活动。初一刚分班，学生的学号一般是按分班考试的成绩排的，我一般会选出前八位和后八位学生，给后八位每人配一个“小老师”，先让学生通过自己一周的接触，让“师徒们”自己结对。如果 “小老师”无法确定帮带谁，我就根据学生性格进行分配。让他们一对一，互帮互助。辅导课后作业，回家作业，或是发下来订正的试卷等。在初一年级，这种方法收效良好。因为刚升初一，学生课业负担不是很重，有时间帮带其他同学。而 “小老师们”在帮助别人的同时既可以检查自己的基础知识掌握情况

18、，又锻炼了自己的口头表达能力，还可以增进同学间友谊。实验下来在各次考试中，那些后进生的数学成绩在整个年级的排名提高了不少。当然，我还不忘及时表扬取得进步的“师徒们”。在班级内开展比一比：哪组的进步大，来个叫“飞跃奖”。当取得成绩时，同学们的喜悦溢于言表。当然，随着年级的升高，学生课业的加重，这种方法也不能一成不变，那就要我们加以改进的使用。 5.2客观因素引起的数学后进生的转化 策略之一：深入了解、多加关心要做好这些“数学后进生”的转化工作，就必须对他们深入了解，在此基础上，真诚理解学生，真诚对待学生。为了解后进生的落后原因，可采取如下作法： （1）通过填写表格，了解家长的职业，文化修养和业余

19、爱好。 （2）通过作业、考核、考试等形式了解学习成绩的变化。 （3）通过观察上课的表现，作业是否独立完成等考查学习态度。 （4）通过家访与家长谈心，了解学生的兴趣，爱好及社会交往。 （5）通过谈心摸清学生思想变化的轨迹。了解清楚原因后，无论是在学习上，还是在生活上，老师都要无私的奉献出爱心，多和他们谈心，交朋友。真情是开启他们心灵的钥匙，比如在对学生乙的转化中我就经常采取鼓励与表扬的方法让他对学习充满自信，始终在学习过程中为他辅导、点拨，加强情感的交流，经过一段的时间，学生乙的数学学习得到了长足的进步。策略之二：善于捕捉“闪光点” 每个学生都有自己的爱好和特长。要善于发现他们的闪光点，长善救失

20、，利用积极因素去克服消极因素。曾看过一篇文章叫：一个“差生”的“思维的觉醒”。讲述了一个令所有老师头疼的差生，一个很简单的数学题要想很久，老爱提一些希奇古怪的问题，如：生物课上问老师：.“能不能剪下树枝，把它栽进土进里，使它成活？”他实验了，他把实验结果告诉了老师：“那些成活的是我从树顶上剪下来的，而这些死掉的树枝，是从树的中部和下部剪来的。这么说，应当从树的顶部去剪取树枝”。至此，老师们才发现了这个差生其实并不差。也是这以后，这个学生在这方面更努力，更勤奋。后来，他成为了农艺师，发明了抗寒的果树品种。所以说后进生也都有 “闪光点”，我们的要善于捕捉 ，“星星之火”甚至“可以燎原”。而要发现学

21、生身上闪光点，就必需对学生要多一点关心，建立起深挚的感情联系，需要抱着极大的热情和耐心，作为教师要有亲和力，让学生喜欢你，进而喜欢你的课。只有打动了他们的心灵，学生才会广开胸怀接纳你，我们才能更深入地了解学生后进的原因，而采取有效的方法扬长避短，让学生学有所得，学有成就。 策略之三：激发学习兴趣，促使他们积极主动的学习。 前苏联教学家奥加涅相指出：“学生学习数学的好坏，很大程度上取决于学习兴趣的产生和保持。” 对数学学习的浓厚兴趣，可以使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，提高学习效率。 有人说：“阅读是学习困难的学生进行智育的重要手段”，学生对目前所学的学有困难，教师可以放低难度，先以一些较引人入胜的，简单的“动脑筋习题”引导入门。前苏联有位数学教师，他教的学生中就没有不及格的。他就是善于合理地组织这种阅读，来发展学生智力。他有一个绝妙的小图书馆，里面有不止100种书籍，这些书都是以鲜明的、引人入胜的形式来讲述他觉得是世界上最有趣的一门科学数学。我们在教