一、构建“自我探究、自主学习”教学模式的理论依据

1、一、构建“自我探究、自主学习”教学模式的理论依据“自我探究、自主学习”教学模式的探索与实践杨 柳 玉1、“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚新知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”“这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教学模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”（江泽民在第三

2、次全国教育工作会议上的讲话）“自我探究、自主学习”的教学模式是依照创新教育理论构建的，它反映了创新教育的要求。2、主体教育理论主体教育论认为，学生是学习、认知和发展的主体。一切教育的影响只有通过主体活动才能内化为主体的素质，教学离开了主体性的发挥，学生的发展是不可想象的。教学必须确立学生的主体地位，让学生成为学习活动的主人，发挥和培养其自主性、能动性和创造性。在教学过程中，教师是教学活动的组织者、指导者，学生是自我发展的参与者、探索者和创造者。“自我探究、自主学习”的教学，是学生在教师创设的情境中，自主探索、自主交流、自主建构、自主发展的教学，它体现了主体教育理论的基本要求。3、“再创造”学习

3、理论不论是学习科学文化知识，还是掌握基本操作技能，正确的方法就是进行“再创造”，即通过学生的主体性努力把要学习和掌握的东西重新发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种“再创造”工作，而不是把现成的知识和操作规程的教条灌输给学生。如果学生在学习过程中没有进行“再创造”，那么，他们对书本上所承载的前人创造的间接经验就难以达到真正的理解，也就更谈不上灵活运用了。“自我探究、自主学习”的教学，是从学生和教学内容的实际出发，创设能够激发学生探索兴趣的问题情境，吸引学生积极主动地去研究，去探索，去发现，从而自主能动地去完成对知识的构建，在自己的头脑中形成较系统的知识体系，生成和发展自身的素质。

4、这种教学充分体现了“再创造”学习理论的要求。4、建构主义的学习理论“学习不应被看成是对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。”（皮亚杰建构主义的学习理论）就是说，学生学习的过程，不是被动地接受和简单地记忆书本知识的过程，而是学生在问题情境的吸引下，借助已有的知识和经验，独立自主地去探索，积极主动地去交流，自觉地去建构新知，然后再经过师生的共同评价和监测，使学生的认知结构不断趋向稳定和完善的过程。5、体验成功理论前苏联教育学家苏霍姆林斯基在把整个心灵献给孩子中说：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”他还说：“一个孩子，如

5、果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲这是他的不幸。”我们认为，教学时，一方面，教师要给学生提供充分展示创造才能的机会，学生通过自主探索，合作交流，体会到自己是发现者、研究者、探索者，从而，体验到学习的快乐；另一方面，通过汇总信息，综合评价，理论上升，学生发现自己探索到的结论的正确性以后，便会体验到成功的喜悦，从而激起不断探求的更大力量。二、“自我探究，自主学习”教学模式的基本结构“自我探究，自主学习”教学模式的精髓是学生在教师的指导下，以“我”为中心进行自主学习。这种教学模式，不仅着眼于当前知识的掌握和技能的训练，而且注重能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：建立和谐的师生

6、关系是学习的基础，培养创新思维是学习的核心，教师的导学是学习的前提，质疑是学习的方法，更新教学手段、开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、实习指导、问题讨论等。教学中应尽可能创设问题情境，以问题和解决问题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题、模拟情境、发表不同见解、引起争论、进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。尽管“自我探究，自主学习”的具体操作过程具有不同学科、不同专业、不同年级的各自的特点，但综合起来看，基本上分三个阶段、四个环节。三个阶段图示如下：学生活动自主性学习阶段发展性学习阶段创新性学习

7、阶段预习所学内容收集知识信息提出问题交流讨论质疑释疑积极思维寻求结论力求突破教师活动指导性教学阶段启发性教学阶段合作性教学阶段出示学习目标设置问题情境设置引学启寻发现辨疑解难启迪思维引导迁移鼓励创新四个环节即指：出示目标、学生自学信息反馈、组织讨论精讲点拨、扣标整合达标训练、迁移创新。1、依据学习目标，创设情境，指导自学。这是教学的起始环节，也是学习活动的定向阶段。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，要让学生生动活泼、积极主动地学习，一方面需要创设问题情境，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，明确探究方向；另一方面，需要引发回忆已有知识结构中的知识和经验，让已有

8、的知识和经验在探索新知的过程中起铺垫作用，以促进知识的正迁移。这是从意向和认知两个方面来做好探索新知的准备。因而，在课堂上出示学习目标后，教师要根据教学目标、教材内容和学生的实际，恰当地运用导语和现代教学技术等手段来创设问题情境，激发学生的学习兴趣和动机，使学生怀着浓厚的兴趣按照教学目标的指向自觉地、主动地去阅读教材、查阅工具书，并从教学的重点和难点上自觉地提出问题，作初步的思考和分析。这样，在课堂教学的初始阶段，就把教学的主要注意力放在了引发学生在进行自我探究饿尝试中锻炼培养自己的学习能力上。2、依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑。这是学生自主构建新知、培养创新意识和探索精神的中心环节。苏

9、霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”“自我探究、自主学习”的教学，一开始就满足学生的这种需要，给予了学生充分的自由思考的时间，把学生推到了主动地位，学习成了学生自身的需要，产生了“我要学”的愿望。在这种动机的支配下，学生在尝试中遇到困难就会主动地去进行自学，自觉地接受教师的指导。他们在最终依靠自己的力量使问题得到解决后，便会产生成功的喜悦，这种喜悦又会成为一种巨大的精神力量，促使他们更加积极主动地去探究去学习。对于学生一时难以解决的问题，教师便引导他们通过个别发言、同桌研究、小组讨论、全班辩论等方式，进行多角度、多层次的辨析，使他

10、们在相互启发的过程中消解疑难。教师在引导学生讨论时要大胆放手，创设民主和谐、自由平等的情境和气氛，使学生在这种氛围中既大胆质疑，又各抒己见，敢于争论。在讨论的过程中，教师要抓住培养学生创造性思维的这一最佳时机演好“服务者”、“组织者”、“指导者”的角色，同时，要迅速准确地捕捉带有普遍性的疑难问题，以利下一步解决。3、教师精讲点拨，扣标整合，形成结构网络。这是辨疑解难，启迪思维，进一步培养学生分析和综合能力的必要环节。“自我探究、自主学习”的教学模式，对教师的“讲”提出了更高的要求，尤其是在课堂上解决学生反馈的疑难问题时，需要教师随机诱导，这就要求教师有更丰富的知识，更高超的教学机智，更精湛的教

11、学技艺。教师处理学生中带有普遍性的问题可以采用以下两种方式：一是点拨。教师参与学生相互讨论解决疑难问题的过程中，作随机适时的点拨；或是让已经解决了疑难问题的学生向全班同学讲解，教师补充点拨。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，教师要在学生渴望释疑的心理状态下，针对疑点快速确定所讲内容，抓住要害，讲清思路，讲明事理，并以问题为案例，从个别问题中总结出一般规律，以达到举一反三，触类旁通的教学效果。在点拨精讲的基础上，要求学生紧扣教学目标，归纳总结一堂课的重点学习内容、新旧知识的内在联系和解决问题的思路、方法和技巧。这样，一方面可以把学习过的知识经过梳理，形成结构体系。另一方面，能够提高和发展学生分

12、析和综合的思维能力，使教学过程成为全面提高学生素质的过程。4、当堂达标训练，迁移拓展知识。这是巩固拓展知识，发展智能，培养迁移和创新能力的重要环节。在这一环节中，要紧扣学习目标，设计能够巩固知识和知识迁移的训练题目，学生当堂独立完成。教师的主要任务是巡视搜集答题信息、组织讨论和讲评，重点展示解决问题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时纠正后，可即时补充立足教材、超越教材，有一定思维障碍的补偿训练题目，给学生内化整理的机会，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创造能力。以上环节不一定每学科、每节课都机械照搬，应根据教材

13、、专业、年级和学生的认知水平等实际情况灵活取舍运用。三、“自我探究、自主学习”教学模式的基本特点（一）课堂教学的民主性创设一种民主、和谐、宽松的学习氛围是“自我探究、自主学习”教学的前提。处于高中年龄段的学生，思维活跃开放，有着强烈的求知欲望，乐于在融洽的环境和具体的实践活动中学习知识。传统的教学，学生往往被置于“八股式”的套话之中和过于严肃的“管教”之下，丧失了好学好问的积极性。而“自我探究、自主学习”的教学具有以下特征：1、学生在探索问题时，有宽松的气氛，必要时可以下位，可以重组小组，甚至可以大声争辩；2、学生在交流研讨时，允许用自然的、带有适合自己性格、志趣的语言表达思想，交流意见；3、

14、鼓励学生大胆质疑，发表与众不同的见解。这样大大解放了学生，学生真正成为学习的主体，其自主性、能动性和创造性得以充分发挥。课堂教学呈现出互动、民主、和谐、默契和积极向上的景象。（二）课堂教学的自主性自主探索、自主交流、自主建构和自主发展是“自我探究、自主学习”教学的核心。传统的教学模式，以教师为中心，留给学生主动学习的空间太小，学生机械地听课、记忆、练习、应试，学习兴趣低落，学习负担加重，探索精神萎缩，更谈不上创造性思维和创新能力的培养。而“自我探究、自主学习”教学是学生在教师创设的情境中，通过自主探索、研讨、交流和建构新知，变“教师讲明”为“学生自悟”，知识主要由学生自己探索和领会，规律主要由

15、学生自己发现和概括，困难主要由学生自己克服和解决，技能技巧主要由学生自己练习和掌握。在“自悟”与“自务”的过程中，学生注意力高度集中，大脑中的信息在不断地提取和加工，智慧的火花在不断地迸发。这样，学生的自学能力和探究能力、创造性思维和探索精神均得到了培养和提高。（三）课堂交流的多向性信息多向交流“自我探究、自主学习”教学的一个重要标志。传统的“教师讲，学生听”的教学是教师与学生之间传授与接受的单线联系，即单向交流；“教师问，学生答”的教学是师生间的往返关系，即双向交流；而“自我探究、自主学习”教学的信息联系是教师与学生之间、学生与学生之间的交叉关系，即多向交流。其主要特点是：1、学生独立探索后

16、，使学生个人与个人之间、组与组之间通过广泛交流、讨论，以互相了解彼此的见解，及时调整和补充自己的认知结构。2、组织学生针对教学重点、难点展开集体讨论，以集思广益，拓展思维，进一步完善和巩固自己的认知结构，从而突出重点，打实基础。3、分层训练时适时组织学生开展交流，进一步拓展思维，从而实现师生间的相互沟通，使学生的合作意识和交流能力，创造才能得以培养和提高。（四）课堂教学的创造性创造性是“自我探究、自主学习”教学的最高体现，是教学追求的理想目标。因此，教师应创设问题情境，激发学生的创造兴趣，启迪创造性思维，引导学生在学习过程中独立思考、自主探索、开拓创新，自主完成对新知的构建，使学生的探索精神、

17、创新意识和创新能力得到进一步的培养和提高。四、构建“自我探究、自主学习”教学模式的意义1、有利于落实学生的主体地位这种教学模式使课堂教学成了积极思维的王国，学生能积极地去动脑、动口、动手。这样，我们培养的学生就不再是知识的容器，而是会学习、有头脑、有胆识、懂技术、会创造的高素质的人才。2、有利于提高教师的素质“自我探究、自主学习”的教学，使教师与教师之间、教师与学生之间的教学关系趋于开放化。教师直接接受来自学生的多角度、多层次、多方面的教学信息，教师的施教思路会变得更加开阔。同时，它也使教师摆脱了个体经验和习惯性的教学思维定势的束缚，去更加科学地导学施教。青年教师在与老教师一起通研教材、拟定教法、编写教案或学案的过程中获得新的教学思想和经验，大大缩短了青年教师走向成熟的时间。3、有利于大面积提高教学质量近两年来，我校进行了“自我探究、自主学习”教学的改革实验，使学生从被动听讲、被动接受中解放出来，大大增强了学习的主动性