1.黍离课件[上课课堂]

1、黍黍 离离 1课堂节课 据说，这首据说，这首黍离黍离是西周灭亡是西周灭亡 后后,一位周朝士大夫路过旧都，见昔一位周朝士大夫路过旧都，见昔 日繁华的宗庙宫室已夷为平地，满地日繁华的宗庙宫室已夷为平地，满地 遍种黍稷，不禁伤心落泪，吟唱成篇。遍种黍稷，不禁伤心落泪，吟唱成篇。 朱熹朱熹诗经集传诗经集传卷二也曾这样记卷二也曾这样记 录过：录过：“闵周室之颠覆，彷徨不忍去，闵周室之颠覆，彷徨不忍去， 故赋其所见之离离，与黍之苗，以兴故赋其所见之离离，与黍之苗，以兴 行之靡靡，心之摇摇。行之靡靡，心之摇摇。” 2课堂节课 3课堂节课 黍黍 离离 诗经诗经王风王风 一、解一、解 题题 诗经诗经王风王风，“

2、王王”指王都，周平王迁都指王都，周平王迁都 洛邑后，洛邑后，王室衰微王室衰微，天子位同列国诸侯，其，天子位同列国诸侯，其 地产生的诗歌便称为地产生的诗歌便称为“王风王风”。原本高高在。原本高高在 上上 的周王室，沦落到与诸侯平起平坐的地位，的周王室，沦落到与诸侯平起平坐的地位， 王室日趋衰微，因此，王室日趋衰微，因此，“王风王风”中多中多乱离之乱离之 作作！ 4课堂节课 五谷五谷 v五谷五谷:通常指稻、黍、稷、麦、菽。通常指稻、黍、稷、麦、菽。 v稻：水稻稻：水稻 v黍：小米黍：小米 v稷：高粱稷：高粱 v麦：小麦麦：小麦 v菽：大豆菽：大豆 5课堂节课 彼黍彼黍离离离离，彼稷之苗。，彼稷之苗

3、。行迈靡靡行迈靡靡，中心摇摇中心摇摇。知。知 我者，我者，谓谓我心忧；不知我者，谓我何我心忧；不知我者，谓我何求求。悠悠悠悠苍苍 天，天，此何人哉此何人哉！ n1.黍 ：一种农作物，即糜子，子实去皮后叫黄米，有粘 性可以酿酒、做糕等。 n 2.离离：茂盛的样子。(1)果实累累的样子； （2）庄 稼一行行整齐排列的样子。 n3.稷 ：高粱。一说小米。 郝懿行尔雅义疏：“以今北方验之，黍为大黄米， 稷为谷子，其米为小米。” n4.行：道；迈：行；行迈：道上走。 n5.靡靡：迟迟、缓慢的样子。 6课堂节课 彼黍彼黍离离离离，彼稷之穗。，彼稷之穗。行迈靡靡行迈靡靡，中心摇摇中心摇摇。知我。知我 者，者

4、，谓谓我心忧；不知我者，谓我何我心忧；不知我者，谓我何求求。 悠悠悠悠苍天，苍天， 此何人哉此何人哉！ n6.中心：即“心中”。 n7.摇摇：“愮愮”的假借字，心神不宁的样子。 n8.谓：说。 n9.求：寻找。 n10.悠悠：遥远的样子。 n11.此何人哉：这（指故国沦亡的凄凉景象）是谁 造成的呢？致此颠覆者是什么人？ 7课堂节课 彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡， 中心摇摇。知我者，谓我心忧，不知我 者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉！ 那黍稷之苗啊，一行一列生得多么整齐，我那黍稷之苗啊，一行一列生得多么整齐，我 缓行其间啊，心中忧戚。了解我的人啊，说我心缓行其间啊，心中忧戚。了解我的人啊，说我心

5、 有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。浩渺有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。浩渺 无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀？无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀？ 课文解释课文解释 8课堂节课 彼黍离离，彼稷之穗。行迈靡靡，中心如 醉。知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。 悠悠苍天，此何人哉！ 那黍稷之穗啊，一行一列生得多么整齐，那黍稷之穗啊，一行一列生得多么整齐， 我缓行其间啊，我缓行其间啊，心如醉酒心如醉酒 。了解我的人啊，。了解我的人啊， 说我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻说我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻 求。浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀？求。浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤

6、怀？ 课文解释课文解释 9课堂节课 彼黍离离，彼稷之实。行迈靡靡，中心如 噎。知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。 悠悠苍天，此何人哉！ 那黍稷之实啊，一行一列生得多么整齐，那黍稷之实啊，一行一列生得多么整齐， 我缓行其间啊，呜咽难言。了解我的人啊，说我缓行其间啊，呜咽难言。了解我的人啊，说 我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。 浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀？浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀？ 课文解释课文解释 10课堂节课 全诗共三章，每章十句。三章间结构相同，取同一物象 不同时间的表现形式完成时间流逝、情景转换、心绪压 抑三个方面的

7、发展，在迂回往复之间表现出主人公不胜 忧郁之状，“三章只换六字，而一往情深，低回无限” （方玉润诗经原始）。 第二章和第三章，基本场景未变，但“稷苗”已成“稷 穗”和“稷实”。稷黍成长的过程颇有象征意味，与此 相随的是诗人从“中心摇摇”到“如醉”、“如噎”的 深化。而每章后半部分的感叹和呼号虽然在形式上完全 一样，但在一次次反覆中加深了沉郁之气，这是歌唱， 更是痛定思痛之后的长歌当哭。 11课堂节课 黍黍 离离刻画了一个什么样的主刻画了一个什么样的主 人公形象？人公形象？ n刻画了一位因痛失故园，看到满目黍稷青青而 心生深切哀伤、忧思的抒情主人公形象。 12课堂节课 1、采用重章、采用重章叠句

8、的表现手法。 本诗以三章为基本的结构形式，三章共换六字， 稷由“苗”而至“穗”再至“实”，不仅起到分 章换韵的作用，而且通过稷的三种生长状态的变 化，表达了随着时光的流逝，诗人心中由“摇摇” 到“如醉”，再到“如噎”的越来越深的忧伤之 情。运用重章叠句手法的作用，一是使抒发的情 感在回旋中有递进，二把一种深沉、绵长的忧思 表现的淋漓尽致，突出主题。 思考：这首诗歌有什么艺术特色？思考：这首诗歌有什么艺术特色？ 13课堂节课 2、用叠字来抒情，增强了诗歌的艺术感、用叠字来抒情，增强了诗歌的艺术感 染力染力 （1）本诗大量运用叠字，使诗的节奏舒缓悠扬， 非常适合表现深沉忧思的感情基调。如“靡 靡”“摇摇”用叠字写出行迈迟缓的状况和心中 的恍惚不宁，是人物外在征