语文人教版四年级上册去年的树 (13)

1、去年的树教学设计张静一、教材解读去年的树是日本作家新美南吉的作品，新美南吉的儿童文学作品，非常强调故事性，起承转合，曲折有致。他说：“应该想到童话的读者是谁。既然读者是小孩而不是文学青年，那么今日的童话就应努力回归到故事性来。”其实，他的作品，不只故事性强，文字，也是非常出色的，它不是简单的孩子话,它是大人用优雅的话语给孩子讲述一个一个简单的故事。他的童话,就是这样一种极富语言魅力的童话。去年的树说了这个一个故事：一只鸟儿和一棵大树是好朋友，冬天，鸟儿要到温暖的地方过冬，它们约定来年再见。但是当鸟儿回到森林的时候，发现大树已经不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由大树做成的火柴点燃的火，而这一点点

2、火，也快要熄灭了。朋友已经不在了，但是友情还有，许下的诺言还在，鸟儿对着煤油灯，唱起了去年的歌。这篇故事读来有淡淡的忧伤，让人忍不住追怀这种生死不渝的友谊。它通篇没有出现华丽的词句，也没有在句子中故意渲染什么，只是用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。这篇课文是人民教育出版社实验教材小学语文四年级上册第三组的第3篇课文，本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习，设置了“资料袋”“口语交际”“习作”“我的发现”“日积

3、月累”“展示台”一系列内容和活动，整组教材形成了一个比较严密的教学系统。本组教材编写的目的，教材在导读中给出了明确的回答，即“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点进一步感受童话的魅力”。由此可见，这一组的教学应具有总结、提升的性质，教学时，不仅要让学生阅读一篇篇童话，而且要在此基础上，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。二、教学目标根据教材和四年级学生的特点，我确定如下的教学目标：1、读通课文，认识生字“伐”，能正确读写“伐木、火柴、煤油灯、融化、剩下”等词语，能理解课文的主要内容。2、细细品读鸟儿寻找朋友的过程，通过想像、分角色朗读课文等方式，感受鸟儿的

4、心情，受到情感的熏陶。3、会写“融、剩、伐、煤”4个字，能初步掌握左右结构的汉字的书写规律。三、教学重难点：1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。2、懂得童话故事蕴涵的道理，体会课文的人文内涵。 四、教学过程设计：第一课时一、谈话导入新课。1、谈话导入：同学们，你们有没有好朋友？你能讲讲你和你的好朋友之间的事吗？ 2、朋友之间，总是有许多故事，让你时刻记在心上，怎么也忘记不了。今天我们要学的这个故事，也有关友情。（板书课题）意图：让学生从体会自己的友情出发，感受到朋友之间总是互相牵挂，不能忘怀，并以此为感情基础，为下文的理解打下铺垫。二、初读课文，整体感知。1、让我们打开书，自己去读一读，读后再

5、想想，你有些什么收获。提出自学要求：在读的过程中，碰到不认识的字利用拼音或字典等工具学会它。把课文读通读顺，碰到难句多读几次。2、交流自学成果：读了课文以后，你知道了些什么？或者这时你最想和大家说些什么？出示词语，检查朗读。寒冷必须融化伐木人砍倒锯木头火柴煤油灯剩下你能根据这些词语的提示，用自己的话说说课文主要讲了什么吗？设计意图：重视学生朗读的第一感受，在学生读完文本后，让学生先说说有了些什么收获，既是对学生自学情况的了解，同时也是培养学生带着头脑去读书的习惯。整体感知是对课文全局的把握，是进行下一层次朗读的基础，在这个环节里，首要任务是扫清字词障碍，了解文的主要内容，而根据学生的实际情况，

6、“伐”字学生通过随文识字就可以学会了，所以教学时重点放在利用词语的提示说说主要内容，同时鼓励学生用自己的话说，练习归纳概括的能力。三、抓住关键词，品读课文。1、谈话：去年的树，是这样一个美丽而忧伤的故事。让我们再次走进课文，走进鸟儿和大树的世界。请大家再读读课文，想一想你认为这篇课文的关键词是什么。设计意图：所谓“关键词”，就是指最能概括文中关系、最能表现课文重点、最能理清课文线索这样的词语，因为学生经常要上网收集资料，所以我就常常对他们做找“关键词”的练习，因为抓住关键词，往往就抓住了要点。2、学生说说自己找出的关键词。学生可能说出“好朋友、友情、寻找、去年”等等。归纳学生说的关键词，引导到

7、“去年的友情”和“今年的寻找”两个方面上。3、教学“去年的友情”：鸟儿和大树，是一对好朋友。让我们读一读它们相处时的段落，看看你有没有发现它们的友谊之光。学生自读14自然段，并说说自己找到的句子。A、“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”理解“天天”：什么是“天天”？他们的每一天，会是怎么过的呢？让学生想像他们相处的日子，不拘内容，老师可以适当地引导从各个方面来说。指导朗读：这样朝夕相处，多么深厚的友情啊！谁来读一读它？B、“再见了，小鸟！明天春天请你回来，还唱歌给我听。鸟儿说：好的，明年春天我一定回来，给你唱歌！请等着我吧！”寒冬来临，他们要分开了。他们会怎么告别呢？同桌演

8、读，之后请一对学生分角色读。说说你为什么要这样读呢？你认为这时候他们的心情是怎么样的呢？（舍不得、期待明年重逢）全班分男女生读，一起把他们的依依惜别读出来。设计意图：友情不是无根之木，它必定是有它的坚实基础的。在这一环节的教学中，让学生感受到他们浓浓的友情，扎根在他们朝夕相对的生活中。设想他们的相处画面，朗读他们的话语，都是为让学生对这一感受的理解不空泛。四、小结：这样的一对好朋友，每天都把快乐带给对方，他们告别了，同时都在期待着明年的重逢。让我们也一起期待吧！下节课，我们再来看看他们的友情在今年的延续。第二课时一、回顾上节课内容1、鸟儿和大树，是怎样一起生活的？2、是的，后来他们离别了；后来

9、，春天又来了二、品读寻找朋友的过程。1、鸟儿回来了，她看到了什么？（雪化了，春天来了，大树却不见了，只有树根留在地上。）这时候，她会怎么想呢？学生畅谈自己的看法。师过渡：是啊，春天来了，鸟儿回来了，她一定满心欢喜，因为她马上就可以见到她的好朋友树了！可是，树却不见了，只留下树根。鸟儿满腔欢喜都落了空。但是，她并没有放弃。2、同学们，请去读读下面的段落，看看鸟儿是怎么寻找她的好朋友树。小组学习，提出要求：自己读一读，找出鸟儿是怎么找树的，她都找到了些什么线索？然后再小组交流。最后一起分角色读一读设计意图：鸟儿的寻找是一步步推进的，大树也是一步步消失的，这样的一个过程，并不简单，而是层层深入，鸟儿

10、一步步地知道自己的朋友没有了身体，切成了条条儿，变成的火柴也用完了，火柴点燃的火，也快要熄灭了，她的伤心，一步步加重。但即使她的朋友变成了一点点的光，她也仍然要找到它。这么丰富的过程，小组学习更适合。3、请小组说说自己的学习所得。出示小鸟问的三句话。哪只小鸟来问一问？（师来答）（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” “伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”师答完，追问：你听懂我的话了吗？伐木人把你的朋友砍倒了。你还要找吗？（2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在工厂里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”师追问：你听懂了吗？你的朋友呢？（3）“小姑娘，

11、请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”师强调：火柴用光了，只有火，还亮着。出示句子“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”这时候，鸟儿盯着灯火，会想些什么呢？指名学生交流。师小结：我的朋友，我以为会再看到枝繁叶茂的你，可是，你却被砍下来了，你被切成了细条条儿，做了火柴，而现在，连火柴都已经用光了，只剩下这一点点的火了。我的朋友，这一点点的火，就是你啊！4、出示句子“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”她为什么这么还给灯火唱歌？为什么唱了歌，又对着灯火看了一会儿？你从中体会到了些什么？引导学生感受鸟

12、儿对朋友的深情，她舍不得这个朋友，即使它变成了火，她还是要对着它唱歌。5、朗读这两个句子，有必要的话老师可以范读。在朗读中深化。设计意图：从师生对话中，尤其是教师有意的强调中，使学生明白到鸟儿的朋友已经不见了，鸟儿慢慢地了解到自己的朋友一点点的消失，感受它心中的悲痛。三、拓展想象1、鸟儿是这样舍不得大树，那大树呢？想象一下大树被砍倒时，大树变成的灯火听到鸟儿的歌声时，他会怎么想呢？学生交流。2、鸟儿飞走了，大树点燃的光也会熄灭，但是，它们之间，有什么是永远不会失去的？友情是可贵的，让我们珍惜身边的朋友吧，珍惜在一起的时光。3、课文学完了，你想对大树、小鸟，或者你的朋友或者别人想说写什么？也把它写下来吧。4、交流学生所写。四、写字练习1、 出示“融、