高中地理 把脉教学的弹性 制定高中教学的劲度素材

1、把脉教学的弹性 制定高中教学的劲度初高中教学的衔接问题是个老话题，有不少教育工作者都展开过研究和讨论，并有了这样或那样的较有价值的探讨结果。笔者从教工作以来一直担任初中教学工作，经历课程改革并积极学习和思考初中的教学工作。总力求完善教学，使学生顺利进入高中，并顺利进入高一级的学习，可时常有学生抱怨高中与初中脱轨很难适应，高中教师抱怨初中教师工作不负责，学生基础差等。特别是物理，高中生惧怕物理，我市理科生越来越少，有的学校到高三都没理科班了，原因就是因为物理难。今年笔者参与了高中教学，在教学工作中直接面对学生的困难和教师的抱怨，整理思路，深刻感触初高中教学的衔接是个非常有价值的研究课题。以下是我

2、一年工作的一点思考。一、产生初高中衔接问题的现状及原因1中学阶段的教学思想、教学方法、教学内容是循序渐进，螺旋上升的，给初高中教师一个纵向的交接和合作的空间。高中教学的起点是初中的教学。高中教师只管用教材教，凭借多年的高考经验，从课本上去挖深，拓宽，学生因此感到跨度大，很难接受。2初高中教师分离，“三三”分制，教师之间有横向交流，缺乏纵向交流。把教育工作当作流水线工作来看，使得两段各负其责，孰不知教育工作是一项主客观结合的工作是很难分清界限的，即使教材、大纲把学段任务分清划明，但不同的老师的理解和实行尺度是不同的，不同的学生的理解和接受能力也是不同的。因此初中和高中教学的衔接处是一个沟、一个面

3、还是一个点是没有统一标准。3当初中教师在言谈课改时高中教师还在原来的方式方法上下苦功。课程改革，初中教师的任务量加重加宽，在高中老师眼中是内容少，课堂如同过家家，轻松，散漫。到了高中，高中教师板起脸，从头讲到为，一堂课可谓“内容丰富”，课堂含金量大，孰不知课堂的效果不是看教师表演，而是学生接受了多少。特别是课程改革之后，初高中课改节奏不一致，学生到了高中一下子要正经八百地接受教师的灌输，只用等着老师提一两个问题，还不知由谁来回答。把初中教师花大把心思才培养成的动脑、动手习惯，打回了原形。高中课程改革滞后于初中。初中学生的主体地位到了高中几乎丧失了。教学形式的这种脱节是学生困难的又一原因。4初中

4、学生进入高中的困难形成原因有很多。学生的心理，生理的成长。学习环境的改变，人际关系的变化等都会影响到学生的状态。教师对学生的评价方式也和初中教师有所不同。二、把脉初中教学的弹性，制定高中教学的劲度（一）把脉初中教学的弹性1知识水平的弹性：初中的课程标准对学生的要求是最基本、最广泛水平的要求是初中教学要完成的最低水平。而高中教学的层次在必修部分具有普遍性但到高二、高三选修部分则以高考要求为基准。因此初高中教师知识水平的定位就有落差。这是客观的标准上的差异，具有很大的弹性。初中教师有前置的空间，高中教师则有后置的必要。2教学水平的弹性：初三教师、高中教师特别是高一教师是初高中衔接的关键。所在地区整

5、体初中教学的形式、教学思想、教学方法及学生各项考试成绩，因教师的自身的理解和教学的观念的不同具有一定的弹性。初三教师通过初三的教学，适当前置知识水平，高中教师适当后置知识水平，这个能力和水平有很大的弹性。3初中教学的方式方法。高中教师多与初中教师交流，了解初中教学的水平和深度。同时初中教师也要多了解高中的教学，准确定位自己教学的最低水平和最高水平，以满足学生进入高中的基本水平。对于课堂的形式，初中课堂形式多样，灵活，学生积极性高，主体地位高，这是课程改革的卓越成果。高一教师要适当了解，并积极沿袭好的有利于教学的一面。但不同年龄、观念、风格的教师或是初中教学主体思想一定程度具有弹性。因此学生具有

6、弹性，高中教师教学更有弹性。把脉教学的弹性 制定高中教学的劲度发布:佚名时间:2011-8-30 14:50:00来源:京翰教育中心录入:李蕾人气:4【文字：大 小】 初高中教学的衔接问题是个老话题，有不少教育工作者都展开过研究和讨论，并有了这样或那样的较有价值的探讨结果。笔者从教工作以来一直担任初中教学工作，经历课程改革并积极学习和思考初中的教学工作。总力求完善教学，使学生顺利进入高中，并顺利进入高一级的学习，可时常有学生抱怨高中与初中脱轨很难适应，高中教师抱怨初中教师工作不负责，学生基础差等。特别是物理，高中生惧怕物理，我市理科生越来越少，有的学校到高三都没理科班了，原因就是因为物理难。今

7、年笔者参与了高中教学，在教学工作中直接面对学生的困难和教师的抱怨，整理思路，深刻感触初高中教学的衔接是个非常有价值的研究课题。以下是我一年工作的一点思考。一、产生初高中衔接问题的现状及原因1中学阶段的教学思想、教学方法、教学内容是循序渐进，螺旋上升的，给初高中教师一个纵向的交接和合作的空间。高中教学的起点是初中的教学。高中教师只管用教材教，凭借多年的高考经验，从课本上去挖深，拓宽，学生因此感到跨度大，很难接受。2初高中教师分离，“三三”分制，教师之间有横向交流，缺乏纵向交流。把教育工作当作流水线工作来看，使得两段各负其责，孰不知教育工作是一项主客观结合的工作是很难分清界限的，即使教材、大纲把学

8、段任务分清划明，但不同的老师的理解和实行尺度是不同的，不同的学生的理解和接受能力也是不同的。因此初中和高中教学的衔接处是一个沟、一个面还是一个点是没有统一标准。3当初中教师在言谈课改时高中教师还在原来的方式方法上下苦功。课程改革，初中教师的任务量加重加宽，在高中老师眼中是内容少，课堂如同过家家，轻松，散漫。到了高中，高中教师板起脸，从头讲到为，一堂课可谓“内容丰富”，课堂含金量大，孰不知课堂的效果不是看教师表演，而是学生接受了多少。特别是课程改革之后，初高中课改节奏不一致，学生到了高中一下子要正经八百地接受教师的灌输，只用等着老师提一两个问题，还不知由谁来回答。把初中教师花大把心思才培养成的动

9、脑、动手习惯，打回了原形。高中课程改革滞后于初中。初中学生的主体地位到了高中几乎丧失了。教学形式的这种脱节是学生困难的又一原因。4初中学生进入高中的困难形成原因有很多。学生的心理，生理的成长。学习环境的改变，人际关系的变化等都会影响到学生的状态。教师对学生的评价方式也和初中教师有所不同。二、把脉初中教学的弹性，制定高中教学的劲度（一）把脉初中教学的弹性1知识水平的弹性：初中的课程标准对学生的要求是最基本、最广泛水平的要求是初中教学要完成的最低水平。而高中教学的层次在必修部分具有普遍性但到高二、高三选修部分则以高考要求为基准。因此初高中教师知识水平的定位就有落差。这是客观的标准上的差异，具有很大的弹性。初中教师有前置的空间，高中教师则有后置的必要。2教学水平的弹性：初三教师、高中教师特别是高一教师是初高中衔接的关键。所在地区整体初中教学的形式、教学思想、教学方法及学生各项考试成绩，因教师的自身的理解和教学的观念的不同具有一定的弹性。初三教师通过初三的教学，适当前置知识水平，高中教师适当后置知识水平，这个能力和水平有很大的弹性。3初中教学的方式方法。高中教师多与初中教师交流，了解初中教学的水平和深度。同时初中教师也要多了解高中的教学，准确定位自