《9加几》黄小：王芳.doc

1、9 加几说课稿王芳我说课的内容是人教版义务教育教科书数学（一年级上册）9 加几。一、教材分析20 以内进位加法是学习 20 以内退位减法和多位数计算的基础。“9 加几 ”是 20 以内进位加法中的第一课时，这节课学生学习的效果直接影响到后面 8、7、6 加几和 5、4、3、2 加几的学习，可见地位尤为重要。依据教材我把本节课的学习重点确定为：会用“凑十法 ”正确计算 9 加几的进位加法。二、学情分析学生已经有了10 以内的加减法和10 加几的知识基础，对于9加几学生可通过讨论、操作、总结出适合自己的方法，而 “凑十法 ” 这种思想及具体的方法， 学生可能有一定的难度， 应作为重点。因此，在教学

2、时要从学生已有的知识和经验出发， 了解学生，帮助学生总结、掌握知识。 依据学情我把本节课的学习难点确定为： 会说出 “凑十法 ” 的过程。三、学习目标基于课程标准， 依据对教材的和学生实际情况的分析， 按照目标细化的四要素，我把本课的学习目标细化为：1、借助开运动会的情境图，尝试计算 9 加 4，在交流各自算法的过程中，通过比较得出最优的算法 凑十法。2、在摆学具、圈图形、算一算的活动中，会用“凑十法 ”正确计算 9 加几的进位加法。3、会用 9 加几解决生活中的简单问题。评价设计基于 “学习目标引导教学，学习任务驱动教学，评价设计促进教学”的基本理念，针对各个学习目标我将采取如下的评价方式和

3、评价任务检测目标的达成情况。接下来，我将针对三个目标的内容说说我是如何进行评价设计的：目标 1、借助开运动会的情境图，尝试计算 9 加 4，在交流各自算法的过程中，通过比较得出最优的算法 凑十法。针对目标 1，采用交流式评价和论述式评价目标 2、在摆学具、圈图形、算一算的活动中，会用 “凑十法 ”正确计算 9 加几的进位加法。目标 3、会用 9 加几解决生活中的简单问题。针对目标 2 和 3，采用交流式评价、表现性评价和评价样题进行评价。四、说教学环节本节课我安排了五个教学环节：(一)创设情境 ,设疑激趣在这个环节中， 我首先以学生熟悉的运动会为切入点，用生动的语言激发学生的兴趣。“小朋友们，

4、12 月份是我校将举行运动会。看，比赛开始了，运动场上多热闹哇（出示课件一主题图）！跑道上正在进行二年级的短跑决赛。为了给运动员解渴， 啦啦队准备了一些饮料，已经喝了一些， 比赛快结束时， 小明问：“还有多少盒？”这样，直接引出问题，并引导学生观察为运动员准备的盒装饮料，激起学生帮助别人解决问题的意识。(二)自主参与 ,探索新知这一环节是获取新知的过程，教学中我将以学生自主探索为主，这个环节我将分二个步骤来完成。第一步骤是讨论交流，得出方法。在这一部分内容里， 我注重利用学生已有的知识经验， 组织学生讨论“还有多少盒”的问题，让学生通过互相交流说出自己解决问题的方法，并让学生议一议每种方法。在

5、学生评议的基础上，给予学生赞扬和鼓励。根据学生的发言，屏幕上逐一显示各种解决方法。在交流过程当中，学生探讨出的方法有很多种，思维比较凌乱。可能出现的情况有：（ 1）依次一个一个的数 1、2、3、4、 12、13；（ 2）先数箱子里的 9 盒，然后再接着数 10、11、12、13（ 3）9 和 4 合起来是 13（ 4）先拿一盒放进箱子里，补足十，再想“ 10+3=13”教师引导学生将第四种方法的思维过程用下图表示出来，想：9加1得10， 10加3得13。通过直观的分析比较，让学生找到自己喜欢的方法。9+4=13第二个步骤是1归纳算3法，巩固记忆儿童的思维离不开动作， 操作是智力的源泉，在引导学

6、生归结“凑10十法”算理时，我先让学生动手操作，用摆小棒的方法计算9+4，左边摆 9 根，右边摆 4 根；再让学生回忆几加几凑成十，让学生自己想办法移动小棒，根据学生的思路，填写思维图。学生可能出现两种情况，第一种是从 4 根里拿出 1 根和 9 根凑成 10 根，10 再加 3 等于 139 + 4=13 1 310第二种是从 9 根里面拿出 6 根和 4 根凑成 10 根， 10 再加 3 等于 134 + 9=13 6 310这里我没有强调“看大数，分小数”，而是让学生自由地选择“分小数”或“分大数”，只要能凑成十都是可以的。(三)环节巩固新知，寻找规律一年级学生注意力不持久，在突破重难

7、点之后，我利用多媒体课件展示砌砖头游戏， 将 9 加几的算式有规律的排列，先让学生发现每个算式的第一个加数都是9，从而引出课题“ 9 加几”，再让学生计算结果。既调节了学生的注意力，又巩固了9 加几的知识。让学生计算出 9 加几的算式后，再观察得数特点，发现规律，找寻又快又对的计算窍门。9+1=109+2=119+3=129+4=139+5=149+6=159+7=169+8=179+9=18学生根据已有的知识经验可以发现和的个位上的数都比第二个加数少 1，那我继续追问，这个 1 到哪去了？学生很自然的想到 1 和 9 凑成 10 了，从而对“凑十法”进一步加深了印象。(四)应用新知，解决问题这一环节是巩固本节课所学知识， 灵活应用这些知识解决问题。我安排了两个练习。 第一个练习是通过摆一摆、算一算，让学生利用图画的形式巩固 9 加几的算法，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。 第二个练习是根据图意填写算式。这道题的目的是培养学生思维的灵活性。先让学生弄清楚画中的内容，再让同桌互相讨论提出问题。(五)全课小结，完善新知我先让学生说说这节课里学会了什么？解