姜海霞心理活动课(2)

1、 “ 盲人”旅行设计理念： 愉快、广泛和深刻的心理交往有助于个性发展与健康。心理学家研究发现，如果一个人长期缺乏与别人的积极交往，缺乏稳定而良好的人际关系，这个人往往就有明显的性格缺陷。如果让学生建立良好的人际关系，沟通是第一步。沟通除了需要真诚、尊重、宽容等品质外，还要讲究沟通技巧。这些技巧仅仅用语言是很难让人记住的，而游戏就能弥补这个不足，所以我设计了这个角色体验游戏，让学生感受信任与被信任、爱与被爱的幸福与快乐。活动目的：通过“盲人”与“拐杖”的角色体验，让学生理解自助与他助同等重要。让学生感受到帮助与被帮助的快乐与幸福。活动材料：背景音乐、眼罩、各种盲道设计活动适用领域：理解自助与他助

2、同等重要；人际交往与沟通的技巧；感受帮助与被帮助的快乐与幸福。活动时间：40分钟适用年级： 小学 活动步骤：1、 活动区激趣：孩子们又到了春暖花开的季节，我们最想的是什么？（春游）那今天我们一起来个特殊的旅行好不好？（板书：“盲人”旅行 出示课题）看着这个题目你有什么想法吗？（预设：盲人怎么旅行呢？他们旅行会不会很不方便？）好的那我们带着这些问题来体验一回吧，相信体验之后你就会找到答案了。我们的盲人之旅现在开始。热身导入：1、每人闭上眼睛，往前走一段距离，让学生说一说感受。（预设：学生会说很好玩呀、这有什么困难、挺害怕的等等）（设计意图：初步体验盲人的感受，以及在生活中的不便。）2、请那些说“

3、很好玩、没什么困难呀”的学生戴上眼罩扮演盲人，让他们独自一人穿越障碍旅程（跨越“小溪”、走过“独木桥”、钻过“山洞”）。这回再让他们说说感受。（板书：无助 恐惧 ）(设计意图：加大难度让那些没有体验到盲人不便的学生再次体验，从而让他们体会到盲人的无助、艰辛、甚至恐惧，内心特别希望得到帮助与支持。) 过渡：刚才他们亲身体会到了盲人的不便与无助甚至是恐惧，看来让他们独自完成这次旅行是不成的。那谁能给出个主意，让这次旅行变得顺利而又愉快。（板书：帮助）（预设：可以找人帮助扶他过去、可以找个拐棍）那我们给帮助的人起个名字叫“拐杖”。下面我们就来体验一下有了“拐杖”以后“盲人”的旅行。活动体验： 1、所

4、有学生中一半的学生扮演“盲人”、另一半学生扮演“拐杖”，由扮演“拐杖”的帮助“盲人”完成有障碍的旅行。（说游戏规则） 规则要求：旅行中“拐杖”只能用手拉着“盲人”不可以碰他其他部位，但是可以有语言交流，例如往前走，把腿高抬等等。（配置适当的背景音乐）（教师及时评价）2、角色交换，我们的旅行加大了一些难度，这可需要你们用心去帮助，用心去体会。规则：“拐杖”只能用语言帮助“盲人”可以偶尔用手帮助，但不可以总是用手帮助。（设计意图：此时“拐杖”的出现，是“盲人”最期待的。但想做好拐杖也不是简单的事，因为许多“拐杖”凭着自己的感觉就以为能顺利通过呢于是带着一份自信与勇气，领着“盲人”快速前进。无法体会

5、“盲人”的犹豫不前，来自于心存戒备和不十分信任。再次交换角色的体验让孩子们体会到自助与他助的重要性。)2、 明理区过渡：我想刚才的旅行一定给你留下了很深的印象，此时的你也一定有很多话想说。你可以说说当“盲人”时的感受，也可以说说当“拐杖”的感受。1、学生们交流：在不同的情况下，扮演不同角色的感受。（板书： 安全 幸福 快乐 同时擦除无助和恐惧）2、把自己最想对“拐杖”说的话，写在卡片上。（学生找到自己的帮扶伙伴说出自己的心里话）找几个学生读一读，并把卡片贴在黑板上（心形图案里）（设计意图：通过角色互换的体验，反思自己在帮助他人与信任他人中的不足。以及对帮助自己的人表示感谢。）老师总结： 这节课我们通过“盲人”旅行这个游戏我发现，你们已经感受到信任与被信任、爱与被爱给你们带来的幸福与快乐。老师此时最想送给大家一首歌幸福拍手歌（学生可以随音乐互动）在歌声中结束。板书设计： “盲人”旅行 无助 安全 帮助 快乐 恐惧 幸福活动反思：通过学生在这个活动中的种种表现，可以看出孩子们懂得了沟通的重要性以及信任与被信任的快乐。听着孩子们耐心负责的话语，看着孩子们专注帮助伙伴通过“障碍”时，我的心里高兴无比，因为孩子们此时懂得了帮助别人得到别人的信任是快乐是幸福的事。这就达到了本节课的活动目的。参与者的体验： 刚开始设计这个活动课时