新课标下数学作业批改方式的探索

1、新课标下数学作业批改方式的探索 批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于掌握学生学习情况，检查教学效果，调整教学方案，指导学生学习，起着十分重要的作用。批改作业的方式有多种，把握得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，把握得不好，便会流于形式，甚至给学生造成心理负担。在新的课标指导下教师应该如何有效地批改作业呢？这是我们每位一线教师要共同面对和急待解决的问题。经过自己的实践和对其他老师做法的参考，这里浅略谈谈几种数学作业批改方式与大家共同探讨。 一、分项评价 好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重评价解答过程及结果正确与否，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全

2、面发展。为了便于学生了解自己作业的对错优劣，建立正确的思路导向，我们可以采取分项评价的批改策略。A代表“双基”评价。主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；B代表书面评价。主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；C代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超常完成作业的情况。 例如：在我教的班级里，作业分一星、两星、三星训练题，前两类是必做题，指的是课后每位学生必须掌握的知识，后一类是选做题，学生在学有余力的情况下视自己的能力而定。再根据情况给予相应的评价等级。二、鼓励上进 学习是一项复杂的认知、实践活动，造成一些学生作

3、业水平低的因素是多种多样的，要想使差生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而达到调动学习积极性的目的。 例如，我在日常教学中发现一位学生作业向来拖拖沓沓，很少能按时完成。找她谈心，了解情况后发现，她上课并未养成专心听讲的良好习惯，有时走神没听懂，家长文化底子薄又辅导不了，所以不会做就干脆不做。课后我把她留下来，让她不

4、懂就问。虽然她第一次交来的作业错误率还比较高，但我表扬了她战胜自己，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。从这以后，该生的作业不但不拖拉，而且学数学的兴趣也越发浓厚起来。二年级第一单元竟然还考了80分，真是进步不小！三、一题多改 认知是一个循序渐进的过程。由于学生个体间存在差异，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动个别学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的

5、眉批。 例如，有一位学生做3619936时的计算为：“36199+36=7164+36=7200”，教师给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”学生补了一种算法：“36199+36=(36200-36)+36=7164+36=7200”。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“36199+36=36(199+1)=36200=7200”。教师再次为她提高了等级。这样做，学生不仅弄清了算理，还尝到了成功的滋味。四、暂不评判 学生的知识基础，学习态度和智力水平是不平衡的，即使是优等生也可能有

6、失误的时候。当学生的作业错误过多、过重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。 例如，在做苏教版二年级上册第四单元两位数加两位数（进位加法）时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题（如：423971，233750）。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理，满10向前一位进的1没加上。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。 五、协商批改 作业中，有时会出现一些令教师疑惑不

7、解的情况。如一个知识基础较差，平时作业不认真，智力水平不高的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作假呢？又如一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。再如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种偶然巧合，还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略。 例如：计算401-(8+7)25 时，有一位学生这样做：“401-(8+7)25=25+1=26。”教师对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数(8+7)25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个