第五章 识字写字教学

1、第五章 识字写字教学 第一节 识字教学的意义 从学生学习的角度来考察，识字教学是语 文教学的基础，也是其它学科教学的基础。 这个“基础”，从现行小学语文教学大 纲的规定来看，它包括了如下两个方面： 第一， 它是阅读教学的基础。现行小学 语文教学大纲规定“在识字教学中，要 求学生能够读准字音，认清字形，了解字 义；学过的词要能正确地读，懂得意思。” 这说明它是语文阅读教学的基础；大凡读 书就得会识字，这说明它也是其它学科教 学的基础. 第二，它是写作教学的基础。现行大纲 规定：“在识字教学中，要求学生掌握汉 字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间 架结构；学过的词要能正确地写，大部分 会用。”由此

2、可见，语文教学的一个重要 任务就是写字和写作教学。而学生写作， 起码的前提就是要求学生会写字；不会写 字，也谈不上写作。这表明识字教学是写 作教学的基础。 所以，课程标准非常重视写字教学，在规 定了小学分阶段识字写字教学总目标之后， 在各年级教学目标中还详细规定了识字写 字教学的要求，对识字写字的重视，其目 的之一就是为写作打下坚实的基础！ 从民族发展的角度来考察，识字教学则是 民族文化素质发展的重要标志。原国家教 委副主任柳斌说:“国民识字率是一个国家教 育、文化、经济、社会发展水平的重要标 志”。这里，把识字教学与中华民族的发 展等同起来，可见其巨大意义。 第二节识字教学的任务 由于识字教

3、学是语文教学的基础，也是 其它学科教学的基础，小学语文教学大纲 对小学阶段的识字教学提出了明确的要求： 认识常用汉字3000个左右。学会其中2500 个左右，做到会写、并了解在具体语言环 境中的意思。 对这必须认识的3000左右字和必须学会的 2500个常用字，在整个小学阶段又分为低 段(一、二年级)、中段(三、四年级)、高段 (五、六年级)来完成。 对低段的要求是认识 常用汉字1800个左右。其中1200个左右会 写，掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间 架结构和常用的偏旁部首。 对中段的要求是认识常用汉字2500个左右。 其中2000个左右会写，能理解在具体语言 环境中的意思。 对高段的要求是

4、认识常用 汉字3000个左右。其中2500个左右会写， 并能在阅读和习作中正确地理解和运用。 要保量保质的完成这个任务，根据小学语 文教学的有关评价理论，这也就给我们小 学语文老师提出了严格的要求。 第一， 在字音教学方面，要求做到： （1）教学生熟练地掌握汉语拼音，借助拼音 识汉字。 （2）教学生掌握形声字的音形关系，利用汉 字的认知特点进行教学。 （3）教学生分辨同音字和多音字，掌握音义 的区别。 （4）教学生读准普通话字音，克服方言干扰。 第二， 在字形教学方面，要求做到： （1）利用汉字的构字规律，引导学生分析、 辨识、掌握字形。 （2）掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架 结构和常用的

5、偏旁部首。 3）引导学生根据汉字的结构特点，自己分 析字形。 4）通过形近字的比较，提高学生精细辨认 和识记字形的能力。 5）根据汉字的字形特点，采用适合儿童情 趣和理解水平的方法，提高学生对字形记 忆的准确性。 第三， 在字义教学方面，要求做到： 1）运用直观教具帮助学生理解字义。 2）指导学生联系生活实际理解字义。 3）指导学生联系上下文理解字义。 4）充分利用汉字的结构特点，形象地进行字 义教学。 第四， 在写字教学方面，要求做到： 1）帮助学生掌握正确的写字姿势。 2）教给学生执笔和运笔的方法。 3）教学生学会用田字格。 4）指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构。 第三节识字与写字教学

6、策略 一、一、灵活运用灵活运用“音、形、义三步走音、形、义三步走”教学方法，教学方法， 提高识字效率提高识字效率 “音、形、字三步走”教学方法强调了在 具体的语言环境中识字，字不离词，词不 离句，句不离篇。 其主要内容是：在阅读教学中，初读课文 阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形； 理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字 音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记 字形为主，巩固字音、字义。这种教学法 彻底改变了过去孤立识字的弊端，但是由 于教师在实际工作中不能灵活运用，造成 了很多片面性。 如：把字形教学一般安排在第三课时，导 致了一、二课时学习结束后，学生无法做 一些巩固性的书面练习，而在第三课

7、时结 束后，学生需练习巩固的作业又太多，使 字形巩固的时间相对较少，容易形成字形 “消化不良”。要真正提高识字教学效率， 必须灵活运用“音、形、义三步走”教学 方法。 二、恰当运用多种识字的方法，培养学生二、恰当运用多种识字的方法，培养学生 的识字能力的识字能力 汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文 字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据 儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用 多种识字的方法，逐步培养学生的识字能 力。在此过程中，发展学生的思维，培养 学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。 1、笔画、结构分析法、笔画、结构分析法 一年级识字教学起始阶段，所学的大部分 是基本笔画组成的独体字，教学时

8、一般按 笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着 学生学习的合体字的增加，再加上抽象思 维能力的逐步形成，到中高年级，大量的 生字要采用结构分析法教学，一般采用分 析偏旁和部件来记忆。 由于好多独体字，如“木、子、米、手、 玉”等作偏旁时，某些笔画要发生变化， 所以，采用结构分析法时，要特别注意提 醒学生注意这些笔画的细微变化。 2、组字归类识字法、组字归类识字法 学习的本质是在头脑中形成学习的认知结 构，生字的学习也要力求寻找各自独立的 生字的内在联系，架起一定的结构框架， 一串一串地学。可以是基本字组字归类， 可以是同音字归类，可以是形近字归类， 也可以按相同偏旁归类。 3、比较辨析识字法、比

9、较辨析识字法 对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析 比较能力。在学习中，常常对一个字其中 的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此， 在教学一些易混的形近字时，可引导学生 作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。 如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水， 所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以 喝是口字旁。 4、联义联想识字法、联义联想识字法 联义联想是利用造字规律进行识字教学的 一种方法。教学中运用较多的是象形联想、 指事联想、会意联想三种。 象形联想。低年级识字教学起始阶段， 有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、 山等。教学这些字，可引导学生观察实物 图像，认识事物特点，找出象形字与图形 的相同点，以

10、便牢牢地记住这些字形。 指事联想。指事联想主要用于指事字的 教学。如教学“本”，在“木”的下部加 一画作指示符号，指示树根的部位。“本” 的本义是树根，引申指事物的根本。如教 “末”，在“木”的上部加一画作指示符 号，指树梢。“末”的本意是树梢，引申 指不是主要的根本的事物。所以有“本末 倒置、舍本逐末、细枝末节”等词语。 会意联想。如把“火”用“一”盖住就 成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不” 和“正”组合在一就是“歪”，“日”和 “月”组合在一起就是“明”等教学时， 应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理 关系，其联系归结出的新义就是字义。 5、形象识字法、形象识字法 学生的学习兴趣直接影

11、响识字的效果，有 些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语 等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形 象思维，使学生一下子就能记住，而且不 易忘记。 如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园 四方方，一棵小树在中央。教学法“阔” 字，可编成形象的字谜：“活动门”。教 学“春”，可编成顺口溜：“三人看日 出。”一位老师在教“苦”时，编了这样 一个小故事：旧社会劳动人民生活真苦啊， 冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只 能盖些草。这样，学生听得有味，“苦” 字的形义都记得非常深刻。有一些形近字， 可采用转字盘游戏的方式进行教学，如教 学“辨、辫、辩、瓣”。 6、结合生活识字法、结合生活识字法 为了扩大学生的识

12、字量，识字教学还必须 从课内向课外延伸，可以从看书、读报、 看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商 标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁 等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌 中识字并经常组织学生开展一些识字 交流会，进一步扩大识字信息量，提高学 生的识字能力。 在识字教学开始时，要求家长配合，如： 在家具上贴上其名称标签，孩子在家中通 过这些标签认识家具名称，增加识字量。 在学的过程，学生有识字的快乐，可激发 学生识字兴趣。还可以让学生带来各种生 活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等 互相交流学习。在交流学习中分享识字的 快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲 望，自然而然学生的识字能力就逐渐提

13、升 7、游戏识记法、游戏识记法 低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持 是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化 识记方法是不符合儿童天性，也不符合课 改要求的。因此，可以让学生在“玩”中 识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等 形式引入识字教学之中。可以如此： 拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字， 或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在 动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识 记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。 画一画。文字本于图画，最初的文字是可 以读出来的图画。我们利用学生对绘画的 兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生 把汉字画出来，并加以说明。 编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜 爱的识字

14、方法。在班级中开展编猜字谜比 赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的 字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十 日朝，又在村中树，一月长半斤胖， 一刀将牛和角分开了解尽管学生编的 字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在 活动中高涨起来。 说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣 的文字样式。在教学中，教师一方面可以 创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励 学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴， 水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼 睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的 儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要 跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。” 在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主 动识字的愿望都得到了提升。

15、 三、讲究科学方法，提高写字教学的质量三、讲究科学方法，提高写字教学的质量 1、指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺、指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺 规则规则 汉字共有19种笔画，要想让学生字写得好， 就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和 书写方法，并在反复练习的基础上，变成 学生写字的基本技能。国标实验教材人教 版、苏教版、北师大版都注意把笔顺规则 的教学渗透在写字练习之中。 2、培养学生、培养学生“读读”字能力，把字写端正、美字能力，把字写端正、美 观观 所谓“读”字能力，就是通过仔细观察， 准确把握字的间架结构和关键笔画，书写 时做到“意在笔先，笔居心后”。在实际 中，可采用“五步法”

16、来教学。 (1)看字形。用投影将生字映示或直接利用 书上生字，引导学生仔细观察，对字形整 体感知。如“明”字，左窄右宽，关键笔 画是写好一撇。 (2)析结构。引导学生进一步观察，弄清字 的结构及关键笔画。 (3)记位置。在写字教学起始阶段，要指导 学生记住一些关键笔画的位置，以田字格 横中线和竖中线为标准。如“木”的竖要 写在竖中线上。 (4)练字体。放轻音乐做手操后，让学生练 习书写。教师加强巡视，给予及时的表扬、 鼓励和纠正。 (5)比好坏。通过练习，再来评议一下，可 以集中评某一个人的字，可以同学互评等。 3、训练正确的写字姿势，养成良好书写习惯、训练正确的写字姿势，养成良好书写习惯 写

17、字要领概括为“身正、心静、气顺、自 然”。正确的写字姿势不仅是写好字的前 提，而且有利于学生身体健康。从一年级 就要重视培养学生正确的书写姿势，最基 本的要做到“三个一”：手指离笔尖一寸， 胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在平时 写字和作业中，要严格要求，反复强化训 练。 有了正确的写字姿势，还要有“认认真真” 的写字态度。教学中教师要经常地严格要 求、监督和激励，使学生养成“提笔即是 练字时”的良好书写习惯。 四、指导课外大量阅读四、指导课外大量阅读 学生大量阅读课外书不但能汲取书中的精 神营养，而且能多多识字，一举两得。但 是课外阅读不能放任自流，教师首先要提 供课外阅读的材料，列出每学期的

18、必读书 目，选读书目，让学生有目标、有方向。 要求基础差些的保证必读的底线，鼓励优 秀生阅读所有选读的课外书。 其次要教会学生课外阅读的方法，更重要 的是开展阅读活动，激发学生阅读的渴望。 在阅读课上，学生不仅交流阅读的篇目、 内容和心得，同时交流从阅读中学习认识 的生字。 教师在学生中树立阅读的典型，让认字多、 读书好的小朋友当小老师，一起和其他学 生读文章，介绍识字经历。这既是对爱读 书的奖励，更是一种激发其他学生识字热 情的手段。各班定期评选“读书明 星”“诗文大王”“识字标兵”，请他们 给大家讲故事，活跃学生心中强烈的阅读、 识字愿望。 五、运用多种形式复习巩固生字五、运用多种形式复习

19、巩固生字 小学生识字学得快，忘得也快。儿童掌 握字词，并不是一次就可以完成的。对于 所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握 了，还要看会不会正确地、灵活地应用。 多练习、多应用，既可以扩大和加深对字 词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准 确性和灵活性，提高语言表达能力，因此， 教学中要给予充分的练习和运用的机会。 要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复 习巩固工作，而且方式方法要多种多样。 可以通过游戏巩固识字。如： （1）开火车： 这种游戏分小组进行。随着孩子们发出 “呜喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示 一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、 分析字形。哪个学生读音错了，或字形分 析不正确，这列火车就

20、不能开下去，发令 停下来，修理好后才能继续往下开。 (2） 猜字谜：根据这些字的特点，引导学 生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横 梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里 藏。”是什么字（高）谜语猜出来了，字 也就会写了。（3）背顺口溜：遇到难写 的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字： “横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左 一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样， 学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。 (4)送信：请本节课学得最认真的学生当邮 递员，把生字卡片当成信一一送到同学的 手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮 铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风， 不怕雨，一心一意为人民。”送完信后， 请

21、拿到信的小朋友一个个上台来领读，并 分析字形。 (5)添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学 生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个 字，做完之后，学生既记住了“水”字先 中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛” 与“羊”字一竖的不同。(6)找朋友：要求 学生把一些字找到正确的字进行搭配组成 新的词语。 (7)摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上 挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用 卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘 下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看 哪组摘的苹果多。 思考练习思考练习 1、评价”音、形、字三步走”的教学方法. 2、常用的识字方法有哪些? 3、“比较辨析识字法”的教育意义是什么?

22、4、什么是“读”字能力? 5、为什么要训练学生正确的写字姿势? 第四节 识字教学案例 案例1 比一比 设计依据与教学目标设计依据与教学目标 语文课程标准提出：“识字教学要将 儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时 充分利用儿童的生活经验，注重教给识字 方法，力求识用结合。”人教版教材一年 级上册识字(二)第1课比一比，从直观 形象的图画到展现农家生活的韵文，都贴 近儿童的生活，符合儿童的认知特点。 本课教材由五个部分组成。第一部分图画， 再现农家小院的景象，这为第二部分词语、 第三部分韵文提供了直观形象的画面。第 三部分韵文由四个小节组成，主要通过对 农家小院里具体事物的比较，展现农家生 活的一

23、个侧面，这为学生识字提供了具体 的语言环境。 资料一 人教版一年级上册识字(二)第1课比一比 黄牛花猫 鸭子 小鸟苹果红枣 杏子桃子 一个大， 一个小， 一头黄牛一只猫。 一边多，一边少，一群鸭子一只鸟。 一个大，一个小，一个苹果一颗枣。 一边多，一边少，一堆杏子一个桃。 本课的教学目标是：(1)创设丰富多彩的教 学情境，激发学生学习的兴趣。(2)认识12 个生字，会写“牛、羊、小、少”4个字。 认识一个笔画“竖钩”和一个偏旁“提土 旁”。(3)掌握“多少”、“大小”两 组反义词。通过观察、阅读，理解量词 “群、颗、堆”的意思。通过多种形式的 读文和实际运用，巩固和拓展量词的积累。 (4)正确

24、、流利地朗读课文。 教学过程与教学策略教学过程与教学策略 一、创设情境，导入新课一、创设情境，导入新课 1、启发谈话：同学们，词语王国趣事多多， 词与词之间还可以成为朋友呢！有的朋友 形状相近，有的朋友读音相近，有的朋友 意思相近，还有的朋友意思相反，更有趣 的是，把有些朋友集合起来，还可以编成 儿歌呢！ 你看，这里就有一首由反义词朋友组成的 儿歌，(出示课件)让我们一起来读一读： 反义词朋友多又多，大对小，远对近，黑 对白，高对矮，笑对哭，早对晚，有对无， 多对少，粗对细，一天到晚说不完。 2、师问：你们还知道哪些由反义词组成的 朋友？分小组交流一下，看谁知道的反义 词朋友多。 3、出示三组

25、实物图，引导学生比较发现。 第一组：一个篮球，一个乒乓球。 第二组：一个篮球，三个乒乓球。 第三组：大小一样的两个球，一个是铅球， 一个是皮球。 师：以上三组实物中，蕴藏着三对反义词 朋友呢，谁能把它们找出来？(大与小、多 与少、重与轻) 4、小结归纳：看来大与小、多与少、轻与 重等都是通过比较才能知道的。今天我们 就来学习识字(二)第1课比一比。 (借助儿歌帮助学生复习和学习生活中接触 到的反义词，有助于激发学生的学习兴趣； 小组交流自己学的反义词，可以启发学生 从生活中积累词汇；引导比较，让学生自 己自主发现，有利于调动学生自主识字的 积极性。) 二、观察图画，自主识字二、观察图画，自主识

26、字 1、启发谈话，引导观察 (课件出示课文插图)穿过碧绿的稻田，闻着 泥土的芳香，听着百灵鸟的歌唱，我们已 来到一户农民伯伯家，这是一所农家小院， 你看，多美的小院啊！让我们一起来欣赏 欣赏。(通过富有激情的话语，把学生带入 美的意境中，增强了主体感受，调动了学 生积极的参与情感。) 2、讨论交流：你从图上看到了什么？把你 看到的内容说给小组里的同学听听。 3、引导学生自主识字。 (1)让学生借助拼音，读准图下8个生词 黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、 苹果、红枣。 (2)开展找朋友游戏，将写有生词的卡片贴 在图画中的相应事物上。 (3)同桌交流：在这8个生词中，哪些字、词 你早已认识了？

27、你是在什么地方认识的？ (4)让学生去拼音认字。 (5)开展“我会认、我会记”活动，让学生 说说自己是如何记住这些字的字形的。 找朋友游戏，帮助学生建立词与事物之间 的联系，把识字与认识事物有机结合起来； 同桌交流自己所认识的字，可以启发学生 在生活中学会识字；“我会认，我会记” 可以增强学生识字的自信心。 (6)师：除了图下的8个词外，你还能从图上 认识哪些词？老师这里还有几张卡片，看 谁能从图上找到这些卡片的朋友。(老师要 事先准备好写有“房子、辣椒、桌子、草 坪、小朋友”等词的卡片。)这些词你是从 什么地方学到的？根据课程标准“多认少 写”的识字教学原则，尽可能结合具体的 教学情境，鼓励

28、学生多认字。 三、学习童谣，理解量词三、学习童谣，理解量词 1、这些动物和水果的名字我们会读了，它 们名字中的生字我们也认识了。让它们之 间比一比谁大谁小、什么多什么少，好吗？ (播放课件，学生自由说谁和谁比，比的结 果。) 2、有一个小朋友和你们一样也在作比较， 听听他是怎么说的。(播放童声录音)多好听 的童谣呀，你们也想学会说吗？自己读一 读。 3、检查读。评读。 4、练习说话，理解句意。 出示第一句：一个大，一个小，一头黄牛 一只猫。读了这句话，你知道了什么？你 能给这句话换个说法吗？还可以怎么说？ (黄牛比猫大。猫比黄牛小。)你能把后三句 也这样说出来吗？ 5、强调“群和堆”两个量词。

29、 课件出示一只鸭子，说说这是什么。再出 示许多只鸭子，有多少只鸭子呢？许多只 鸭子在一起就可说是“一群鸭子”，还可 以说“一群”什么？(一群羊、一群蚂蚁、 一群大雁) 出示一个杏子：看这是一个什么？再出示 一堆杏子：想想这要怎么说，还可以说 “一堆”什么？(一堆土、一堆萝卜)随 着课件出示“堆”字，认读生字，认识 “提土旁”。 6、讨论探究：“颗”的适用对象与“棵”的 区别。 出示图片：一颗黄豆、一颗纽扣、一颗珍 珠。随着出示，让学生说说这是什么。(用 量词“颗”。)看看这些东西有什么共同的 地方，我们还可以说“一颗”什么呢？课 件出示：一颗()，有的同学说“一棵树”， 小组讨论是不是这个“颗

30、”字？课件出示： 一棵树。 7、同桌之间背诵童谣，边拍手边背诵。老 师参与其间，和学生拍手背诵童谣。（即 前面播的童谣） 8、完成课后“我会说”练习，巩固量词的 用法。为了增强练习的情趣性，可采用 “我指你说”的游戏方法。如：这是什么？ 这是一朵花。 9、发出倡议，延伸学习。 希望同学们课后继续做这个游戏，课间和 同学到操场上说说校园里的设施，回到家 里可以和爸爸妈妈做这个游戏，说说家里、 小区里能见到的东西，好吗？ 通过引导学生比较，不仅让学生理解了句 意和量词的用法，还使学生掌握了运用比 较认识事物的科学方法；让学生在游戏中 完成练习，体现了快乐学习的思想；由课 堂向课外、向社会延伸，拓宽

31、了学生语文 学习的空间。 四、指导写字，培养习惯四、指导写字，培养习惯 1、出示汉字，引导观察。、出示汉字，引导观察。 读一读：牛、羊、小、少。看一看：这四 个字有什么相同的地方？(都有一笔落在竖 中线上。)这四个字可以分成两组，再仔细 观察看看你打算怎样分，你是怎么想的。 (“牛、羊”为一组，“小、少”为一 组。)“牛、羊”这两字字还有什么相同的地 方？“小、少”这两字还有什么相同的地 方？ 2、逐个练写，落到实处。、逐个练写，落到实处。 (1)指导第一组：牛、羊。 学生试写感悟，交流体会。 牛：描一描，写这个字要注意什么。 说一说，你发现了什么。(第二横在横中线 上，并且要长一些。) 教师

32、根据学生书写情况示范指导，学生练 写。看一看：仔细看老师写。 练一练：学生认真书写。 引导欣赏：自我欣赏、组内欣赏、集体欣赏。 自己先圈画出写得比较满意的字，同桌互 相看看，相互学习。老师边深入学生中间 指导，边挑选有典型性的作业，最后用实 物投影展示并评析。 羊：方法步骤同上。重点引导三横的长短 变化及之间的距离。 (2)指导第二组：小、少。 观察：这两个字哪儿不同？引导学习新笔 画“竖钩”，注意“少”上边的“小”没 钩。 课件展示书写过程，书写顺序上有什么相 同的地方？重点看笔顺：先中间后两边。 都是先写哪一笔？ 书空：随着课件的展示，学生书空。 描红：学生按笔顺描红。 再观察：这两个字中

33、都有两点，这两点有 什么不同？(一个是左点，一个是右点；左 点稍低，右点稍高。) 再练习：教师示范书写，学生练写。 再欣赏：与上一组字相同。 引导学生看范字、描红，在感知中感悟， 学生会主动观察，细心书写。在交流体会 时，自己的想法得到肯定后会有一种成功 感，这种成功感又会变成一种动力，从而 激发他们今后主动、自觉地观察字形、练 习写字。 将教师的示范指导放在学生试写感悟之后， 实现了教师由“主宰者”向“服务者”的 角色转变，使教师的指导更具针对性和实 效性。这样的写字教学，不仅能激发学生 写字的兴趣，而且有利于培养学生良好的 书写习惯。 五、选做练习，差异发展五、选做练习，差异发展 1、填一

34、填，画一画。、填一填，画一画。 地球(大)，月亮(小)，月亮绕着地球跑。 太阳(大)，地球(小)，地球绕着太阳跑。 2、分一分，送一送。、分一分，送一送。 黑板上出示词语“杏子、苹果、桃子、红 枣、花猫、黄牛、鸭子、小鸟”，请小朋 友将相应的图片请到黑板上来，再将它们 分别请到水果之家和动物之家。 (选做练习，新颖有趣，而且有一定的思维 难度，为学生的差异发展提供了空间。) 评析评析 以上教学设计体现了以下特色： 第一，注重创设多样化的教学情境，激发 学生丰富的学习情感。情感是人们对客观 事物在心理上及态度上产生的反映，积极 的情感能够使语文课堂充满人文魅力。 这节课教师凭借色彩明亮的多媒体课

35、件， 充满童趣的语言，拉近了学生与教材间的 距离，赋予词语生命力，唤起了学生主动 识字的情感。学生在这种情感的支配下， 自主地识字，自主地交流合作，感受到识 字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。 第二，引导自主探究，培养学生自主发现 的能力。从整个教学流程的设计来看，教 师由原来的“主宰者”转变为学生自主学 习的引导者和合作者。例如，让学生联系 自己的生活经验发现由反义词组成的朋友， 根据提供的三组实物图，发现词与具体事 物之间的联系等等。这样做，不仅提高了 识字教学的效率，而且培养了学生自主学 习的能力。 第三，课内外有机结合，拓宽了学生语文 学习的空间。 一是充分挖掘学生课外学习的积累，并

36、合 理运用到课堂教学之中，例如：除了图下 的8个词外，你还能从图上认识哪些词？这 些词你是从什么地方学到的？这样做，沟 通了课堂与学生生活世界的联系。 二是通过问题导向，引导学生由课堂走向 生活，走向社会。例如：希望同学们课后 继续做“我指你说”的游戏，课间和同学 到操场上说说校园里的设施，回到家里可 以和爸爸妈妈做这个游戏，说说家里、小 区里能见到的东西，好吗？这样做，大大 拓宽了学生语文学习的空间，真正体现了 “语文的外延等于生活的外延”。 案例2 识字8 (苏教版一年级下册识字8) 设计依据与教学目标设计依据与教学目标语文课程标准 强调：“应该让学生更多地直接接触语文 材料，在大量的语文

37、实践中掌握运用语文 的规律。”就“识字与写字”教学而言， 同样应该让学生尽可能多地直接接触语文 材料，在丰富多彩的语文材料中强化感知， 积累语言表象，要引导学生通过语文实践 活动，逐步掌握汉字学习的基本规律。 苏教版一年级下册识字8 苏教版一年级下册识字8 苏教版一年级下册识字8由四个部分组成。 第一部分是转盘，通过转转盘形成“蜻、 睛、请、情、蜻”5个生字。 第二部分是由生字组成的词语。 第三部分是一幅色彩斑斓的“蜻蜓嬉荷” 图，它是识字、学习儿歌的凭借。 第四部分是一首儿歌。四个部分既相对独 立，又有机统一。在教学本课时，一要突 出识字这个重点，通过抓比较，帮助学生 了解形声字的构字规律，

38、通过看图、读儿 歌，帮助理解字词的意思。二是要注意听 说读写、观察、思维、想象等语文综合能 力的培养。 本课的教学目标是： (1)学会转盘上的5个生字。 (2)初步了解形声字的构字规律，进一步激 发学生学习汉字的兴趣。 (3)诵读儿歌，培养语感，积累词语。 (4)借助课文插图，培养学生观察、思维、 想象能力。 教学过程与教学策略教学过程与教学策略 一、启发谈话，指导自学一、启发谈话，指导自学 1、启发谈话：同学们，转转盘识字挺有趣， 我们已在识字4中运用转转盘的方法认识了 好多字，你能把转转盘识字的方法向大家 介绍一下吗？ (注意前后联系，为下面学生运用转转盘的 方法进行自学作了铺垫。) 2、

39、运用方法，迁移自学。 师：这一节课我们继续运用转转盘的方法 识字，看谁学得最认真。现在，我们就按 下列的要求进行自学。 （1）、转动你的转盘自学生字。 （2）、遇到不懂的问题提出来，在小组里 讨论解决。 （3）、学完之后，在小组里交流一下，你 都学会了什么？ (这一环节，给学生充分的时间自学，让学 生充分发挥自己的聪明才智，采用自己以 为最好的方法记忆字音、字形，有利于培 养合作、探究、创新的意识。) 二、引导比较，领悟规律二、引导比较，领悟规律 1、分小组讨论：你从转转盘转出的“清、 晴、睛、请、情、蜻”六个字中发现了什 么？把你的发现说给组里的同学听听。 2、每组派一名代表，把本组同学的发现说 给全班同学听。 3、教师小结归纳：这次转转盘转出的六个 字都是形声字，左旁是形旁，与字的意思 有关，