西小陈桂英-利用电教媒体优化小学数学教学

1、利用电教媒体优化小学数学教学中江县大西街小学校 陈桂英电教是根据教育理论，运用现代教育媒体，充分发挥多种语言的功能，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。在小学数学教学过程中恰当的运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识,发展思维、形成能力,对教学方法的改革有着积极的意义:它不仅优化了课堂教学结构,同时也促进了小学生认知心理和智力的发展。为课堂教学营造了浓厚的氛围,使学生以最佳的状态投入学习中。 它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足,以一种鲜明的教学特点,丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂

2、教学模式,显示出它得天独厚的优势。但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。这一点也是我们作为一线数学教师值得认真思考的现实问题，下面结合我自己的教学实践谈谈应从哪些方面来确定电教媒体在教学过程中的最佳作用点，以期达到最佳的应用效果。下面就浅谈个人的几点认识。 一、在知识连接点上把握,以旧联新，搭桥铺路布鲁纳曾经说过：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣”。电教媒体通常以其直观、鲜明的声、色、形等手段，能使教学情境变得生动活泼，能极优化地调动学生的学习动机，引起他们对所学内容的注意与兴趣。尤其是在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，就能使学生的思

3、维在“旧知识固定点新旧知识连接点新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而让学生轻松地获取新知识。采用这种“温故而知新”的方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式。如教环形面积的计算时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两个半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积， 从而实现了知识和方

4、法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式。如教有余数的除法时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完了。这时老师在投影仪上又加了一个梨，继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。 趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”，不能正好分完的叫“有余数除法”，剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新知识，同时有助于学生形成良好的认知结构，对知识的掌握也较为深刻。二、在教学重点处运用灵活的电教手段，破疑解难心理学认为：人的认知过程

5、是以感知觉为先导的，个体对感知对象的态度体验越积极，感知对象越生动、越直观，感知效果就越好。电化教学手段可将抽象的数学知识化为更符合儿童认知规律的直观材料表现出来，使师生在轻松愉快的气氛中针对教学重点提出问题，解决问题。如在教学“相遇应用题”时，其教学重点：一是掌握此类应用题的结构特征；二是在能准确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。这就要求在组织教学时，合理地利用电化教学手段，及时设计在两张胶纸上各画一辆汽车的教学课件，恰当地通过投影的抽拉等直观演示，显现两车相遇的全过程。如此分解就会给学生留下深刻印象：A时间：同时；B地点：两地；C方向：相对；D结果：相遇。待学生掌握了这些特

6、征后，再进一步通过投影片抽、拉的演示，帮助学生弄清速度和、相遇时间、相距路程等概念的含义。即速度和单位时间里两车共行的路程；相遇时间从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距路程相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发直到两车相遇的情境理解这一教学难点。这样一来，学生对相遇应用题的特征既有感性的认识又有理性的认识，因而解答起来就会得心应手，自然会产生事半功倍的教学效果。三、在思维转折处运用灵活的电教手段，事半功倍小学数学教学总是比较抽象，难以理解，所以我们在认真研究教学内容的同时，还必须照顾到小学生直观思维为主的思维特点，注意循序渐进地完成数学知

7、识由具体到抽象的过渡。在教学过程中就必须注重合理地运用电教手段，为学生提供获得感性认识的形象材料，并通过学生认真地观察与积极地思考，抽象地反映概念本质的属性；就必须根据课堂信息反馈善于把握学生的思维导向，体现一定的预见性，适时地在学生的思维转折处采用恰当的方法及时地加以点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，尽量少走弯路，从而更好地提高学生的解题能力。如在学生学习了圆周长的计算方法之后，组织学生进行计算半圆周长的教学时，学生常常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因在于：一是受圆周长计算方法和“半”（1/2）字的影响；二是在思维转折处发生了障碍，没考虑到圆周长的一半与半圆周长二者的区别

8、。此刻，教师如果恰当地运用电教手段，直观地展示出半圆图（弧长和直径可以分离的复合片），并通过投影的抽、拉演示及伴以“半圆周长是由哪几部分组成的？”这一适时的课堂提问，学生就会立刻明白错在哪里，并产生深刻印象。四、在思维困惑处运用电教手段培养学生的抽象思维能力。小学生形象思维能力较强，逻辑思维能力较差，空间概念不易形成。教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。 如：运用电脑多媒体教学“点，线，面，体”时，可以利用动画技术把线段一边延长得到射线，把两边延长得到直线，学生很快就能对这三者的相同点和不同点做出判断，加深了他们的印象。又比如在教学圆的面积时，要把圆平均分成32份，64份等，而利用多媒体教学时，可以把这一表现形式变为动画形式，既精确又美观，使学生的思维形式由直观性，形象性上升为抽象性，从而获得清晰的空间概念，引发了空间想象力，加强逻辑思维能力。总之，在小学数学课堂教学中，恰当、适时地运用电教媒体，把多媒体技术与数学教学有机结合，改变传统的