【原创申报表】《市幼儿园优秀游戏案例--创意玩滑滑梯 》

1、市幼儿园优秀游戏案例申 报 表案 例 名 称 创意玩滑滑梯 20一、活动背景（主要介绍活动生成的背景、所需的玩教具材料及环境创设、儿童的兴趣和前期经验、教师预期、游戏规则或玩法等。）（1） 活动生成的背景：原先滑滑梯是定位在操场上，占了操场的一半位置，场地窄、紧，限制做操的场所空间，也限制了大班、中班和小班接龙游戏，也限制循环运用户外场所空间，也限制了幼儿园各活动环节的衔接和各大型活动的开展（如玩水、亲子闹元宵、亲子大合唱、绘本表演、迎新年活动、经典诵读、大班毕业典礼等等）。小滑滑梯旁的美景 我们的小滑滑梯 幼儿园对幼儿户外活动场所进行合理整体规划，开发了莲滨公园旁的绿地。滑滑梯搬迁至绿地，小

2、草和小树、小花围绕着滑滑梯，真有世外桃源之美。滑滑梯位于幼儿园北面，位置相对独立。滑滑梯有转弯滑、坡度滑、双滑和骑木马，正面以台阶、背面以螺旋圆杠和凹凸圆杠上滑滑梯。孩子不仅在相对独立的空间里自由自在玩耍，也为孩子们的互动交流创设条件。但是，滑得不刺激，玩的东西太少，一下滑滑梯和一上滑滑梯就“横冲直撞”，瞎玩，瞎闹，杂乱无章、混乱无序等等安全隐患于未然。该怎么解决这些问题？我组织孩子们自主探索，引发互动分享交流讨论，按幼儿的意愿要求，逐步推进投放相应材料，让幼儿自主玩、开心玩和创意玩。（2） 所需的玩教具材料 粗和细麻绳、小铃铛、单行平面梯、双行立体梯、平衡木、绿色地垫、凳子、攀爬三角架等等。

3、（3） 环境创设老师认真观察幼儿的活动情况，以问题解决和教育契机创设各区域：钻爬山洞区、走平衡木区、跳跨梅花桩区、开船区等等。（4） 儿童的兴趣和前期经验 幼儿在玩幼儿园南面的大滑滑梯时，孩子们不仅根据滑滑梯的造型特点锻炼自己身体弟弟妹妹们在大滑滑梯都玩得好过瘾 上大班的我们在大滑滑梯是怎么玩的呢 绘本故事表演犀鸟妈妈孵蛋 绘本故事表演犀鸟宝宝出生了 角色游戏我们的照相馆 绘本故事表演小鼹鼠挖地道 各关节，还开心自主探索滑滑区旁边附设的各区域（蜘蛛洞、木桩、荡秋千等）。同时，还迁移一日生活中其它各活动环节经验，大胆想象，玩出角色，创意游戏意境（如绘本故事表演、野战区的医院、指挥作战区等）。有了

4、这些经验的铺垫，孩子们对幼儿园北面的小滑滑梯探索达到融会贯通的效果。（5） 教师预期引发幼儿规则有序“一条龙”式挑战，创意推进各区域游戏。（6） 玩法投放各式的低结构材料，整体规划滑滑梯运动场所，鼓励幼儿自主探索玩法的同时，引发幼儿根据滑滑梯的结构特点及场地空间设置，与同伴互动尝试运用各种辅助材料创意扮演各角色，体验与同伴互动玩、整合玩的乐趣。（7） 规则遵守滑滑梯各活动区幼儿自定的公认游戏规则，若有违反依规听从“队长处罚”。二、活动内容与过程实录（主要介绍活动的过程，特别介绍其中的关键环节或典型行为，以及教师的支持与回应等。）（一）自主探索问题情境一：会玩脏，怎么办？“在滑滑梯下面钻山洞，可

5、真有意思。”蓝海峰乐此不疲地玩着。“在这里可以弯腰走，另一边可以趴着爬，那里可以跪着爬。”陈莘雨不断地尝试。“滑滑梯的山洞也很好玩。”蓝海峰把木马和梯子想象成山洞，继续玩得不亦乐乎。“我的衣服和裤子这么脏了，唉，怎么办。”陈莘雨玩劲骤停。“拍一拍，跳一跳，试一试，就干净了。”蓝海峰松了一口气，决定去玩其它的。“有没有其他办法，不让你们的衣服变脏了？”眼看他们的探索劲要结束，我赶紧抓住教育契机，继续引发孩子们的关注。“铺上小床、垫子趴在地板上爬就不会脏了。”简曾源当起家里的哥哥角色，自信地建议。讨论“玩脏怎么办？” 铺上垫子解决问题 我们的卧室 我们的休闲吧 “毯子也可以。”张蕊蘭搬来垫子。“在

6、滑滑梯上面的圆山洞隧道里爬，也不会脏，还可以聊天呢！”李乐祺赶紧从班上拿来皮影戏表演道具，和同伴聊起绘本故事，尝试表演皮影剧。 清洁皮影屋 看皮影戏 “我们可以用梯子变出各种各样的山洞，有躺着的越来越大的山洞，有站起来的越来越高、越来越小的山洞。不会脏，还更有意思！”饶若程和孩子们合作搬来了旁边的辅助材料单梯和双梯。“在操场上也可以玩。”谢静萱带着孩子们来到操场上，大胆运用肢体语言变出各种各样的山洞。其他小朋友也过来建议和讨论，互相帮忙着，探究氛围不言其中。问题情境二：滑的不刺激、只有原来的好玩？“怎么滑了半天还在滑滑梯半山腰，怎么都滑不下去呢？太没意思了！”王语嫣坐在滑滑梯中间一动不动。小滑

7、滑梯可真不好玩 玩大滑滑梯的感觉可真好 “这滑滑梯这么矮，又不陡，一点都不像滑滑梯，我们原来玩的大滑滑梯才好玩。”刚从滑滑梯中间走下来的邓志成，一脸扫兴地说着。 我们自创的滑滑梯 我的鞋子也会滑滑梯 “原来的大滑滑梯咕噜咕噜咕噜一下子就滑到底了，一屁股就坐在软垫上，可舒服了！”王语嫣好怀念往日玩南面大滑滑梯的情景。“是啊！又快又好玩又舒服，还有点像过山车的感觉，又刺激又过瘾！”王语嫣的话语马上勾起邓志成的回忆，引发同感。“可是，大滑滑梯变成野战区也很好玩，要是把现在的大滑滑梯也变一变魔术就好了。”王语嫣突发灵感。“怎么变呢？保证很神奇！”邓志成感兴趣地挠了挠脑袋。幼儿发现的问题，通过引发集体探

8、索、分组讨论，逐步推进幼儿发现问题，解决问题，生成系列活动。问题情境三：好玩的太少，只能瞎玩？“玩的东西太少了，还是在隧道里躺着睡觉，还可以听戏。”熊泽宸懒洋洋地靠在滑滑梯墙面上。 怎么还在半山腰 我是扭着屁股下来的 挑战滑梯怎么好玩 用“石头剪刀布”决定谁先玩 “我两步就从台阶上下来了，你下来呀！下来追我呀！”童锦程幸灾乐祸逗着熊泽宸。“一冲下来就是草地和地板，你等着，我保证可以追上你。”熊泽宸立马蹬起，不甘落后。教师的支持与回应：在幼儿园一日生活各项游戏活动中，创新是游戏的灵魂。老师有意识的旁观，抓住教育契机，引发幼儿在自主探索中创意玩法多物迁移玩和一物多玩，如组合滑梯蕴藏的多元山洞游戏；

9、山洞里弯腰走、匍匐爬和跨越钻；隧道里阅读、休息和皮影表演等多样步步高 我们也想玩 玩。同时，游戏规则也在孩子们的游戏活动中推进，潜移默化感染着周围的同伴，引发互相分享交流、创作协调，如其他同伴的建议和讨论，“铺上小床、垫子，趴在地板上爬就不会脏了。”“毯子也可以”等引发游戏的逐步生成推进。问题是孩子们最好的探索线索，也是孩子们最好的老师。善于发现问题、提出问题和解决问题是孩子们自主学习的前提，不仅让孩子们学习方式从“学会”过渡到“会学”重大转变，还引发孩子在推进活动中拓展思维潜能。 问题也是多元的，不仅蕴含幼儿自主游戏中老师的“引问”眼看幼儿探索劲要结束，老师赶紧抓住教育契机，继续引发幼儿关注

10、的问题，如“有没有其他办法，不让你们的衣服变脏了”等；还蕴含着幼儿自主游戏中的“探问”幼儿迁移已有经验进行持续探索的问题，如“怎么变呢？保证很神奇！”等。（2） 引发推进幼儿自主游戏的“引问”和“探问”，引发幼儿持续探究，生成系列课程。“你今天是怎么玩的？”“发现了什么问题？怎么解决的？为什么？”“怎样让我们的滑滑梯变得好玩又安全？”每次晨间活动后，我播放上次幼儿活动情况视频和照片，以开放性问题引发幼儿互动讨论交流，发现问题，启发思考，以主人翁意识大胆构想新玩法。而对必须现场解决的问题，如安全问题等，则引发孩子在现场直接互动解决，逐步培养幼儿的自主学习意识。引发情境一：增加材料变得安全好玩“上

11、次我们在玩具的山洞里发明了好多玩的方法，我们找找其它有什么好玩的，看看能不能发明很多玩法。”泽宸响应主人翁的创新意识。“这边有点高，也可以铺上垫子跳下去吗？”“垫子会踩脏的。”“垫子有弹性，会反弹回来。”“究竟会不会反弹回去呢？”我适时提出疑问，更大激发孩子的好奇心，不由自主地探索着。固定上绳子安全点 怎么下滑滑梯 跳下来还是危险和吃力 上不了滑滑梯 找支撑点上 找支撑点下 “挺好玩的，轮胎可以搬，滚到这里来玩吗？”“哪里会啊，软绵绵的像棉花糖。”“有地像踩在草地上软绵绵的。”这样上下滑滑梯好玩 还可以这样上下滑梯 下了滑滑梯也很好玩 学动物四脚走 左右左右走 滑得太给力了 教师支持与回应：可

12、看出，孩子们非常乐意探索，借助辅助工具多样玩，并初步将辅助工具的特点与探索玩具特点有机联系起来，如发现这里玩具有点高，可以用垫子铺上来玩。以上的这些无疑不为接下来的用梯子攀登、用独木桥来垫高等等，搭起思维链接的桥梁，有力支持引发幼儿多元探索，大胆探索中循序渐进推进游戏进程。引发情境二：逆向走真有挑战性“滑滑梯从上往下滑不下去，我们从下往上走，让我们的脚和滑滑梯直接交朋友。” 挑战逆向上滑滑梯 逆向上有难度 实在太滑 我们逆向挑战能成功吗 “屁股上很多肉肉，所以滑不下去。脚那么小，应该很滑，走不上去的。”“那就爬上去，像蜗牛一样的爬上去。”“爬不上去，膝盖更滑。”“用手抓住旁边就可以了。”“旁边

13、也很滑，这样子脚很滑，手很滑，很危险的。”孩子们突然安静下来，考虑得可认真了。“有什么办法让脚不滑呢？”“穿防滑的鞋子，脚底有花纹的，最好是穿运动鞋。”“像轮胎一样，有很多粗粗的、各种各样的花纹鞋子就好了。”“穿钉子鞋最防滑。”“不行，穿钉子鞋最危险，还是穿运动鞋好，又安全又防滑。”“我还知道戴手套的话就不会滑了。”“洗碗的手套很滑的，戴上洗碗的手套就更滑了，不行，不行。”“对，洗碗的手套滑滑的可以防水。”“我妈妈说，洗碗的手套是不透气的，只有洗碗的时候用。”“我知道了，要用毛线织的，有一个个小洞，有很多花纹的，保证非常防滑的。”“我爸爸妈妈帮别人牵电线、做水工和电工的时候，两只手都要戴着手套

14、，不仅可以防滑，还可以保护手。”教师的支持与回应：前期游戏的探索劲和成就感，引发越来越多的幼儿参与到创意玩滑滑梯的游戏过程中来，引发幼儿迁移科学性非常强的生活经验来助力游戏前行的航标。如“穿防滑的鞋子”、 各区之间秩序井然 上下滑梯之间秩序井然 “像轮胎一样”、“洗碗的手套不透气很滑”等。 钻山洞秩序井然 加难度秩序井然 孩子们的想法很快践行于幼儿的活动中，以自己的肢体语言亲身感受体验着，验证着自己的想法，推进幼儿进一步活动，如“屁股上很多肉肉，所以滑不下去。脚那么小，应该很滑，走不上去的”等。低结构材料往往启发着孩子们的自主创意。延续着孩子的兴趣和好奇心，不仅多种材料的提供引发着孩子们的自主

15、性，还启发着孩子把一种材料创意成多样物体，如在滑滑梯周边，运用梅花桩设计迷宫和路线图，运用平面单梯和立体双梯设计滑滑梯、山洞等，创意出各种各样的玩法。可看出，每个孩子都是一个独立个体，都有自己独特的想法和意愿，在他们自主表达中创意和秩序也油然而生。（三）游戏迁移孩子们通过集中活动和分组活动互动分享交流，不仅大胆对比探索，发现活动中的问题与困惑，尝试现场解决，还积极把问题探索的核心经验带动一日生活的游戏进程。游戏情境一：线的玩法可真多开船啦老师是一位专注有心的旁观者。“戴着手套可真不好玩，感觉自己在干活，我们是在劳动吗？”研究下怎么开船 合作开船 齐心协力相信我 女生也来挑战男生在后助 哪队合作

16、得好 男女排序挑战 我们自创的游戏真受欢迎 加油啊 “没关系，你等一下，我去上面拉你上去。”“不行，老师说，我们的骨头还没长结实，这样很容易脱臼的。”“是啊，等下上面的你被他拉下来，下面的他滑倒，都是很危险的。”“用绳子把你拉上去，我多叫几个小朋友过来，团结就是力量，保证能把你拉上去的。”“这个方法应该可以，有人不小心掉到洞里和水里，可以用藤蔓、绳子或者树枝把他拉上来。”“不行，掉到洞里和水里的小朋友是很紧张的，他会一直动啊动，力气很大的。”“太危险了，我们还小，不仅要保护自己，还要想到好方法来帮助、救别人。”“是啊！要冷静冷静。”“把绳子绑在固定、很牢固的地方，我们就不会被脱到洞里和水里面去

17、了。”“对，我们也可以把绳子绑在滑滑梯的上面啊！”“这个方法太好了，手抓住绳子，脚慢慢的往上走。”“很快就上来了，太棒了！绳子打一个结，就更不会滑了。”“我的手在用力抓住绳子，脚底也要用力，手和脚一起121212有规律往上走。”“嗨哟，嗨哟，开船啦！嗨哟，嗨哟，开船啦！”越来越多的孩子接龙玩起来，玩得可带劲啦！纸结构材料的妙用悄悄在孩子们的心里播下了种子。游戏情境二：线的游戏玩法可真多蜘蛛侠、穿越火线“粗绳子可以在上滑滑梯这里很好玩！细绳子可以放在哪里玩呢？”“细绳子不牢固，不能放在滑滑梯这里，会断的。”“要是变成蜘蛛网就好了，我们一起来玩蜘蛛侠的游戏。”“你们看，三角架上就有网啊！我们可以踩

18、着网爬上去。”“蜘蛛是可以踩着蜘蛛网走和爬的，其它的小动物可就惨了，一碰到网就被粘住了，马上就成了蜘蛛的食物了。”“我们一定要碰到三角架上的网才能爬上去，怎么样玩才能不碰到网呢？”“从轮胎这边上去，从轮胎这边下来，太不好玩了。”“细绳子绑在哪里呢？”“穿越火线也是不能碰到绳子的。”“在阴凉的地方，在山洞里有很多蜘蛛网，在滑滑梯的山洞里是蜘蛛生活的地方吧！”“哇！好多的蜘蛛网，我们穿过去吧！”“小动物们注意了！身体不能碰到蜘蛛网，要不就走不了了。” “不，我是大老虎，小小的蜘蛛网有什么可怕的。”“我是大狮子，我也不怕。”“不，这是火线，我们穿越火线啦！”“注意脚底下，炸弹爆炸那就糟糕啊！” 商量

19、下穿越火线的方法 这样又卫生又安全 “炸弹先让它爆炸完，我们再穿越火线吧！”“要是先引爆，就被敌人发现了。”“碰到火线也会被敌人发现的，自己也会受伤的。”游戏情境三：游戏玩法可真多循环玩“线可以玩开船、穿越火线、蜘蛛狭的游戏，增加其它材料也有很多玩法，可以将这些玩法连起来？”师引发。孩子们大胆运用各式材料亲身尝试。单梯让攀爬架和滑梯做朋友 梅花桩让滑梯上下做朋友 亲身布阵 商量后的整改 梅花桩布“迷宫阵” 循环串区玩 条形阵 梅花阵 创意玩轮胎也来了 终于讨论出好方法 梅花桩越来越好玩 教师的支持与回应：粗绳和细绳等是多么简单的物体，可在孩子们的游戏推进中，却自然而然地成就了孩子们的游戏魂“蜘

20、蛛狭”、“穿越火线”、“开船”等等。三、活动的特点及价值所在（主要介绍活动的主要价值及特点，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略等。）（1） 营造自主探索环境，全面启发幼儿自主探索让幼儿成为环境的主人，也成为学习的主人。在户外晨间活动中，要引发幼儿玩得开心，提升玩的水平，培养着幼儿终身教育学习品质兴趣、好奇心等等。一位幼儿的快乐探究、认真探索，引发着其余幼儿的持续探究，并推动幼幼之间分享交流，使幼儿的热爱探索品质转化为持续科学探究活动。而语言完整表达分享又循序渐进引发分享互动，培养幼儿在实际操作探索中的语言表达能力。自主创意的环境，引发幼儿亲自运用肢体语言全身心尝试，提升身心保健，也迁移着操作皮影剪影的艺术素养。 因此，幼儿在实际活动中的自主游戏化，促使着整合性课程的推进，不仅培养着幼儿的各项技能、能力，也培育着幼儿的学习品质。（2） 追随幼儿发现的问题，抓住教育契机生成活动引导幼儿发现问题、提出问题、探索问题是幼儿学习方式的重大转折。通过问题生成的活动器械感知和锻炼，促进孩子们对探索越发感兴趣，不仅注意玩法的探索，体验着玩法的多样性，还进一步大胆尝试运用身体语言，如眼和手如何相互协调配合、如何往滑面高处逆向走、如何使自己身体不碰到“火线”等。问题引发多元