《三国鼎立》说课稿

1、management is decision-making.通用参考模板（页眉可删）三国鼎立说课稿 三国鼎立说课稿1一、教材分析：教材地位：三国鼎立一课是本册第四单元政权分立与民族融合的第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。教材特点：本课教材内容丰富，信息量大，但对于许多历史事件之间的内在联系分析不足。二、学情分析：本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。由于三国

2、故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。本课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。三、教学目标：根据新课标要求，基于对教材和学生的分析：我把三国鼎立局面的形成确立为本课的教学重点。围绕三国鼎立局面形成，教师利用课件教学创设情境，指导学生角色表演、合作探究，使学生在感知历史、体验历史中，学会分析战争胜负的主要原因，学会客观全面地评价历史人物，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。四、教学设计我的设计原则是：（1）明确技术目的，服务教学目标（2）创设学习情境，利于知识建构（3）尊重学生个性，提供多种机会（

3、4）调动学习热情，发挥主体作用（5）加强方法引导，注重学会学习教学环节教师活动学生活动媒体运用设计意图情境导入要求学生观察其中再现了哪些历史人物？指出三国演义是历史小说。小说不等同于历史。历史上的三国究竟怎样的？回答播放三国演义主题曲 营造课堂氛围；激发学生学习兴趣。设疑激趣，导入本课学习。新课导学官渡之战1.看图说史：东汉末年人们生活环境人们最大的愿望北方有实力的割据政权？并预测谁最有可能统一北方2.明确学生任务：找到双方的优势劣势，分析出谁能取胜？3.归纳出官渡之战的特点和作用并过渡描述回答思考认识读图回答认识袁、曹势力，引出二雄相争在官渡。学生表演官渡相持阶段的袁绍和曹操畅所欲言，完成任

4、务学生来叙述战争经过出示诗句东汉末年军阀割据形势图及问题出示任务课件演示官渡之战概况与语文联系，感性认识东汉末年人民的痛苦。由此理性认识人民对和平统一的向往。培养学生读图能力走进历史，通过情境再现，置疑导学，培养学生整理和分析历史信息的能力。运用历史地图学习历史，增强教材的直观性，锻炼学生表达能力。赤壁之战1. 读图说史：“志”指导看图，曹操南下的两个对手2.要求简介赤壁之战经过3.点拨学生从主观和客观两方面来分析指导学生自主学习回答并实现过渡。读诗并回答读图，理解“孙刘联合”战略学生踊跃回答，合作扩大知识面合作探究并回答 ：赤壁之战中曹操失败的原因这个结果给三方带来的变化曹操诗句赤壁之战前的

5、形势图播放电视剧片段出示分组讨论题加强与语文的联系加强与地理的联系赤壁之战，学生有较多的认知，还课堂给学生，满足学生的表现欲。以问题为中心，学方法，找原因求根源看结果辨影响，提升分析能力三国鼎立的形成1利用形势图讲解三国鼎立的形成。2. 要求学生设计一张三国鼎立示意图3. 教师启发指导学生学经济总结并设置悬念。看图学生动手绘制兴趣十足地找家乡，并阅读三国经济发展情况。探讨原因说说启示三国鼎立形成图展示成果出示问题“找一找”“感悟论坛”直观形象便于记忆。整理归纳表现历史信息的能力，激发创新思维。身临其境，通过内心体验，理解发展经济的重要性。启发思维，古为今用激发学生主动求知线索梳理教师引领学生掌

6、握看，记忆，学方法出示线索图直观形象地让学生把握重点，理清思路。活动探究组织学生探究听辨思谈听一听辩一辩想一想谈一谈文史联系，陶冶情操学会客观评价历史人物走出历史，人格培养多思考，多学习，善表达知识拓展留课下作业记出示要求培养学生收集历史资料的能力板书设计图文示意的板书设计，归纳了“一种局面、两大战役、三国鼎立、四个人物、五个时间”知识点，还形象地展示了历史的发展脉络，有助于学生对知识的理解和巩固，提高学生驾驭教材的能力。五、教学反思本课在教学过程中，充分体现了学生为主体的教学理念，注意了运用信息技术促进历史教学，并加强学科间联系、加强与现实联系，提高了学生学习历史的兴趣。今后我还应该继续研究

7、新课标，更深层次地挖掘教材，加强信息技术的学习，探索网络型课堂教学，使历史教学更加适应时代的发展、满足学生的需求！三国鼎立说课稿2一、 说教材教材所处的地位和作用本课是人教版初中历史七年级上册第18课，它主要包含三个子目：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成，主要介绍了国家从分裂到局部统一过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课“西晋的统一”奠定了基础，体现了历史的延续性，揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史进入了封建社会大融合时期。二、 说教学目标知识与能力：知道官渡之战和赤壁之战的相关史实，理解三国鼎

8、立局面的.形成过程。过程与方法：通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一成一败的原因进行分析，培养学生分析问题的能力。情感态度与价值观：通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。三、 说重难点重点：三国鼎立的形成。我打算通过图片法、讲授法、合作探究法来加以突破。难点：如何正确评价曹操。由于初一学生积累的历史知识较少，客观评价人物的能力有待提高，我打算通过历史名人对曹操的评价，使学生们能够客观地看待曹操，认识到曹操对历史发展尤其是经济发展的促进作用，以此来加以化解。四、 说学情和教法学情：七年级的学生，他们好奇心和求知欲强，思维活跃，但知识积

9、累较少，还未形成正确史观，所以要引导学生阅读课文、观看图片和分析资料，进行分组讨论和合作学习，培养他们自主获取信息的能力和分析问题的能力。教法：人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。根据基础教育改革和基本学情，本节课我准备采用分组讨论，自主探究，多媒体展示，材料分析、练习等多种教学方法。五、 说教学过程（课堂时间：45分钟）第一环节：导入（约3分钟）情境导入，激发兴趣播放说唱脸谱视频，烘托课堂气氛，激发学生兴趣，使学生尽快进入学习状态，并出示三幅图片，提问哪个是曹操，引导学生说出白脸的曹操在戏剧中是奸臣的形象，那在历史上曹操又是怎样一种形象呢？由此导入新课。第二环节：自主学习（约5分钟）根据

10、导学案内容，指导学生自主学习课本p102107页，找出相关知识点，培养学生自主学习的能力。第三环节：探究新课（约25分钟）我将本课的三个子目进行重新整合，使本课内容变为三个部分：三国鼎立的背景、三国鼎立的形成过程以及三国鼎立局面的最终形成，这样做使本课内容条理性更强，更加清晰明了，有助于学生理解。（一）三国鼎立的背景 温故知新，引导学生们回顾以前学过的知识，重温东汉末年军阀割据混战的史实。出示幻灯片东汉末年军阀割据形势图，教师讲解，东汉末年，军阀林立，中国处在四分五裂时期，但分久必合是历史的必然趋势，要想实现统一，必须要经过战争，由此引出三国鼎立的形成过程两场战争，官渡之战和赤壁之战。（二）三

11、国鼎立的形成过程1、官渡之战课件显示官渡之战形势图，用箭头显示袁军、曹军的行军路线，之后让学生自己描述官渡之战的时间、经过，结果、作用及特点，并重点分析曹操胜利的原因，引导学生从政治、经济、重视人才等多方面来进行归纳。曹操胜利后，在班师的途中，写下名句“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”的名句，我提问：曹操的壮心是指什么？为统一全国，曹操发动了什么战争，由此导入赤壁之战。2赤壁之战赤壁之战这部分内容同学们比较熟悉，也易于理解，可分三步来设计，一、自行寻找并落实相关知识点（时间、交战双方、战争特点、结果、作用），特别要强调赤壁之战是三国鼎立形成的关键战役；二、请同学们讲解“三顾茅庐”和“草

12、船借箭”的故事，增强其课堂的趣味性；三、组织学生分组讨论教材105页动脑筋，分析回答孙刘胜利而曹操失败的原因，然后由我来完善。（三）三国鼎立局面的最终形成我带领学生分析赤壁之战后曹操、孙权、刘备各自的情况，指出三者势均力敌，任何一方都不具备统一全国的条件和可能。三国先后建立，鼎立局面形成。鉴于三国建立的内容比较简单，请学生简单讲解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于记忆。三国经济的发展略讲即可。（四）合作探究：你说我说大家说培养学生分析问题和正确评价历史人物的能力。1、曹操在官渡之战和赤壁之战中一成一败原因的分析。因为之前对曹操在官渡之战胜利原因和赤壁之战失败原因都已做过分析

13、，因此这个问题可迎刃而解，并在此进行情感教育，让学生明白骄兵必败的道理。2、如何评价曹操。通过展示历史名人对曹操的评价，使学生从侧面认识曹操，客观地看待历史人物，使学生认识到评价历史人物时，主要应看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。第四环节：课堂小结巩固所学，能力提升由学生小结，教师补充，承前启后，留下悬念，指出在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。但最后究竟是谁独霸天下，问鼎九州呢？我们将在下一课学习。进入到练习阶段第五环节：巩固练习【随堂检测】（细心造就成功)1、曹操在蒿里行诗里写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”他

14、描写的这一惨景发生在（ ）a东汉末年 b东汉初年 c三国 d西晋2、为三国鼎立的形成奠定基础的关键性战役是（ ）a巨鹿之战 b官渡之战 c赤壁之战 d淝水之战3、三顾茅庐、七擒七纵、空城计、借东风这些家喻户晓、妇孺皆知的民间故事与哪个人物有关（ ）a曹操 b刘备 c孙权 d诸葛亮4、百家讲坛栏目播放了易中天品三国后，引起很大反响，问历史上三国鼎立局面最终形成的时间是（ ）a.公元220年 b.公元221年 c.公元222年 d.公元229年5、公元207年，曹操曾写诗明智：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”结合所学知识判断，当时曹操的“志”在何处（ ）a.统一天下 b.消灭袁绍 c.废汉称帝 d.建立魏4、阅读材料，回答问题：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。