八年级语文说课稿三篇

1、good fate is not as good as habit.悉心整理助您一臂（页眉可删）八年级语文说课稿三篇 八年级语文说课稿 篇1一、说教材新课标八年级下册第二单元教学的整体要求是：让学生透过文字去捕捉作家们的情感律动去感受他们心灵的无限风光。同时，还要求加强朗读，注意课文中的联想和想像，学习抒情性的语言。浪之歌是黎巴嫩诗人纪伯 的散文诗组歌中的一篇，在这首散文诗里，诗人主要运用抒情的表达方式，通过联想与想象，向读者展示了自己对生活的热爱，对人生的思考，文中，充满了作者哲理性的思考和澎湃的激情。并且，诗人还用优美的语言表达了自己敏感而丰富的内心。这篇_不同于其它写景散文，在诗歌中，诗

2、人选取了一个独特的切入点，从写海浪与海岸的爱情入手，进而歌颂了海浪美好的感情和高尚的品格。诗文中处处闪耀着诗人自身人格的光辉。通过以上分析，我认为浪之歌的教学目标应该定为：在积累字词的同时，通过反复朗读，理解海浪的形象及情感内涵，进而体会诗人的情感律动，感受诗人的内心世界。这篇_的学习难点可能在于：难以把握文中所蕴含的哲理性。当然，如何去体会文中优美的语言，也非常重要。二、说学生初二学生已历经三个学期的学习，朗读有一定的基础，有一部分学生朗读水平应该不错。本篇_属于散文诗，适宜朗读，但内涵较深沉，对初二学生来说难度较大，且学生生活在内地，对大海印象不深，给教学带来一定难度。因此，若能加深学生对

3、大海的印象，发挥学生诵读的特长，可以比较顺利的完成对浪之歌的学习。三、说教法依据以上分析，我觉得以朗读是理解这篇_最有效的教学方法。当然在教学过程中，还应该辅以合作探究的方式。因为在朗读中，学生可以品味语言，进而理解作品思路，在合作探究中，学生可以加深对文本的理解，还能在交流与协作中愉快地完成对知识的学习。最后，如果学生能够通过朗读，完美的把这篇_描写的海浪形象再现出来，就说明他们理解了作者的情感，我的教学目的，也算达到了。四、说教学设计对于生长在内地的孩子们来说，很少有机会见到真正的大海，所以，在导入部分，我选择了有关海浪的图片，剪辑成视频，在课前播放，让学生欣赏。给学生一个生动、直观的感受

4、。这个导语，意在调动学生的学习兴趣，拉近师生之间，学生与文本之间的距离，从而激发学生学习_的兴趣。接下来的新课教学分听读、品读、研读与诵读四个部分。听读部分通过教师配乐示范朗读，使学生对课文形成一个整体印象，把学生带入到课文展示的意境中，并引导学生谈谈对浪花的情感态度。接下来让学生对过自由朗读与齐读的形式，完成对_字词的积累，这一部分的设计意在加深学生对诗歌内容的了解，为教学奠定坚实的基础。学生作为学习的主体，必须主动去获取知识，并通过相互间的交流与协作，去完成对知识的学习。因此，在品读中，我设计了两个研讨问题：1、文中哪些词语和句子，表现出海浪怎样的形象？2我们该用什么样的情感基调来朗读_？

5、1-4节和5-7节的朗读基调是否一样？让学生分组去讨论解决学习过程中，对课文关键词句和海浪形象的理解，以及该怎样去朗读的难题。并且在学生回答后，给予朗读评价与指导。既给了学生以鼓励，又给他们明确指出以后努力的方向。研读部分让学生通过自由组合，去理解作品所蕴含的哲理，感受作者丰富的内心世界。之所以让学生自由结合，是为了让学生能充分发表自己的见解而不必有所顾虑。在学生们讨论之后，我准备用多媒体展示我的理解，供他们参考。诵读部分意在检验学生们的学习效果，通过配乐领读和齐读相结合的方式来再现课文优美浪漫的意境，如果学生们能把海浪的形象通过声音演绎出来，就说明我的教学目的实现了。在作业设置上，同样要突出

6、朗读的重要性，同时落实语言的学习与运用，学习_的.写法，灵活运用这堂课所学的知识。我拟定以下三项：1有感情的朗读课文。2结合_的学习方法，学习雨之歌。3就自然界的一些现象进行描写，模仿_的写作方式，在作品中尽量展示自己对人生的思考。谢谢大家，我的说课到些结束。八年级语文说课稿 篇2一、说教材教学内容奇妙的克隆是人教版八年级下册第四单元的第二课，是我国著名遗传学家谈家桢所写一篇介绍克隆知识的科普_。_从介绍克隆的含义，实验，发展，到克隆对人类的造福和对克隆的思考。从不同的侧面说明克隆，前后逻辑联系紧密。运用多种说明方法，把艰深的科学道理作了深入浅出的说明。 教学目标根据说明文教学的文体特点，结合

7、新课程改革的理念，我把本课的教学目标定为： 知识和能力目标:1、整体感知课文，了解课文内容。 2、掌握_运用的说明顺序和方法。 3、培养学生收集、筛选、利用资料的能力 情感态度目标培养学生锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神。 教学重点掌握_运用的说明顺序和方法。 教学难点:对克隆问题引发的伦理、道德、法律问题的认识。二、说学生学生知识基础和生活经验_介绍克隆知识，语言形象、生动，贴近生活。容易调动学生的学习积极性，但_蕴含的克隆知识以及个别专业术语较深奥，八年级学生学习起来有一定的难度，应结合生物常识重点突破。能力分析八年级学生对说明常识的把握没有问题，并且能够通过反复阅读、品析语言、感悟

8、_的思想内涵。三、说教学方法与手段1、朗读法 2.讨论、点拨法 3.延伸拓展法。四、说媒体多媒体课件。五、说学法教师主导下的分小组合作学习。六、说教学设计第一步：激发兴趣，导入新课。用西游记中孙悟空分身术的故事导入，(设计这一导入，用学生喜闻乐见的故事渲染营造一种氛围，激发他们的一种求知欲、好奇心，为新课的讲授作铺垫，激起学生的热情，以一种积极主动的心态进入本课学习。) 第二步：自由朗读，自主掌握生字词。老师这时利用多媒体课件，补充解释一些专业性很强的生物学名词术语。 第三步：用大屏幕提示要积累的词语，读写结合，强化基础知识的掌握。 第四步：速读课文，整体把握文意，思考下列问题：1、_用了四个

9、小标题有什么作用?四个小标题分别说明了什么内容?2、_的说明对象是什么?在说明克隆含义时采用了哪些说明方法?按怎样的顺序进行说明的?3、依次找出克隆试验部分试验的对象有哪些?作者为什么这样安排顺序? 设计这些问题，旨在让学生掌握说明方法，深入理解课文内容，把握_的说明顺序。(同时完成板书)第五步：走进克隆大观园通过学习，同学们对克隆知识有了初步了解，为了进一步激发学生探索自然奥秘的兴趣，开阔学生的视野，我利用多媒体课件展示一些中外克隆成果。通过这些目的是引导学生认识到克隆技术已经在自然界广泛应用，并带来了巨大的影响，如果克隆技术应用到人类社会呢?第七步：拓展讨论，注重人文：让学生分组讨论对克隆

10、人的问题如何看待?讨论完成后由小组发言人进行阐述。要求：观点明确，理由充足，表述清晰、流畅，有条理性。(这个环节注重对学生人文素养的引导，重点提高学生的语文综合素养。同时，也很好的训练了学生的口语表达能力并完成本节课的情感、态度、价值观目标。)七、小结学生小结要求学生课下以“我学到了?”开头，写一写你学了这篇课文的收获或感受，进行总结。老师小结：(见ppt)八年级语文说课稿 篇3一、说教材首先，我说说教材，桃花源记是八年级上册第五单元的第一课。本单元是由不同体裁的文言文组成，文字简洁而意味深长，寄托了作者的情怀，使人深思。作者是东晋著名诗人陶渊明，诗人“以文为辞”，在桃花源记中虚构了一个美好的

11、理想境界，以精炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。因此桃花源记更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。（二）教学目标结合本单元和新课标对文学作品的要求， 贯彻知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的教育。我设定了如下教学目标：1、积累文中常见的文言词语，注意文中古今异义现象。2、理解背诵全文，感受桃花源的美。3、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。（三）教学重点、难点通过以上对教材内容及目标的分析，并且依据学生现在认知水平及心理特征，我将本课的教学重点确定为积累文言词语，翻译全文，感受桃花源的美。初二的学生在欣赏文学作

12、品时，不仅要品味作品中富有表现力的语言，还要有自己的情感体验和感悟，因此，我将理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想作为这节课的教学难点。二、说教法与学法课堂学习要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，实现教师、学生、文本之间的真正对话。让学生的学习过程变成自主、合作、探究的过程。根据我对新课标的理解，为了尽可能做到把学习的主动权还给学生，本节课主要采取自主探究、合作交流的学习方式。（教法、学法这两件法宝不光要说，还要真真正正的用到教学过程中去）三、说教学过程接下来我将这样展开我的教学过程。（一）（首先是）激情导入在课堂的开始，我将展示以前学习过的陶渊明的一首诗饮酒，让学生读一读并说一说这首

13、诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。这时，自然地导入新课。那么今天，又为我们带来了什么呢？请跟我一起走进桃花源记。（板书课题及作者）。这样可以吸引学生的注意，使学生形成一种强烈的阅读期待心理，拉近了学生与桃花源记这篇_之间的距离。（二）初读课文，感知_内容关于整体感知_，我是这样设计的:请同学们以自己喜欢的方式反复阅读课文，借助注解和工具书自主学习，读懂课文大意。在读书过程中，把读不懂的疑难词句汇总起来。然后学生自主阅读开始。1， 学生阅读完之后小组内交流，看能不能把读不懂的疑难词句内部解决，进行初步消化，实在解决不了的，请小组代表板书在

14、黑板上。2， 小组交流完之后，引导学生全班交流，用抢答或叫号的方式把黑板上读不懂的疑难词句进行再次消化。3，在抢答和提问的过程中，如果发现学生依然弄不懂或者没有把握，缺乏自信，小组代表再发表自己的见解。在此之后，学生实在解决不了的，老师再适当点拨。 在这个过程中，我一直在鼓励学生站起来表达自己的观点：“请同学们勇敢的站起来，说说自己的见解！”“很好，第二组的同学解决了这个难题！”在不断的鼓励声和赞扬声中，学生的思维被激活，勇气被激发。课堂呈现出动中有静，动静结合的良好状态，争抢有序的抢答氛围已经形成。就这样，在生生互动、师生互动中学生弄懂了重点词句的意思，从而理解了_内容。在这个学习过程中，学

15、生主持课堂，学习的主动权一直掌握在学生手中，老师在学生遇到困难时适当点拨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高了学习的整体效应。（三）精读课文，把握_脉络，品味语言，体会作者感情。整体感知课文后，学生已经基本读懂了课文内容，也就是把书读薄了，我们还要把书读厚，读出自己独特的体会和感受，所以，精度课文时我设计了一个这样的问题你认为桃花源怎么样？是从哪里读出来的？默读课文，边读变标记相关的语句，在旁边写出读书体会，做到不动笔墨不读书。默读完之后请全班交流。默读完之后，鼓励学生进行抢答：我认为桃花源的环境很美，是从“芳草鲜美，落英缤纷”中读出来的。我认为桃花源的百姓很快乐。是从“黄发垂髫，并怡然

16、自乐”中读出来的。我认为桃花源的人很好客，是从“余人各复延至其家”中读出来的。这样，每个学生都有不同的读书感悟，有的读出了桃花源的美丽、有的读出了桃花源的安宁祥和，有的读出了桃花源的神秘，学生边读书边谈感受，从中领悟_丰富的内涵和精美的语言，体会出作者对和平安宁生活的向往，并积累常用的文言词语。在学生理解了_所蕴含的情感后，引导学生读出自己独到的体会和感悟。学生先在小组内试读，然后小组之间进行赛读，每两小组读完，都有学生进行评价，然后激励其他小组直接挑战。在朗朗的读书声中，学生感受到了_的音美、形美、意美（板书：美），积极参与和互相学习，达到感知知识、体验情感的目的。此时，我又给学生抛出这样一

17、个问题：桃花源在陶渊明时代真正存在吗？你是从哪里读出来的？学生再读课文，从文中找出依据，然后全班交流辩论，在辩论后，老师补充有关陶渊明的生活时代背景，让学生重新思考，并顺势引导学生感受陶渊明对美好生活的向往的同时，也感受到他对当时黑暗社会的强烈不满。这也是对课文内容理解的提升。整堂课的学习，实现了教师、学生、文本之间真正对话的过程。老师、学生和陶渊明之间进行了真诚的交流，从而感受到陶渊明理想中的社会和他对和平安宁生活的向往。这个过程，不是学生被动听讲，而是学生自主合作、交流，体会_中的感情，是教师、学生、文本真正对话的过程。经过这一环节学生真正走进了文本，把书读厚了，也就是读进去了，读进去还要读出来，读出自己的体验。（四）拓展延伸学生联系现在的生活现实，谈谈自己理想的生活是怎么样的，让学生感受到现在生活的幸福，老师适时补充世界并不太平的数据资料，让学生体会和平安定的生活不仅是我国古代劳动人民的渴望，也是全世界人民的渴望，从而引导学生珍惜生活，努力学习，把我们的家园变得更加美好、富足、祥和。这个环节也是对学生的反馈提升。结束语：桃花落尽，落英缤纷，若是找不到那山青水美，怡然自得，不要悲伤，不要着急，只要想着真诚、善良与美好，世外桃源就会常驻你的心里。六，说评价激励是精神的清新氧气。 乔治m亚当斯这节课，我注重评价的多元化和多样性。在以小组为单位的学习形式下，评论到