如何指导幼儿创作儿童画

1、儿童画的创作 第一章第一章 儿童画概说儿童画概说 一、什么是儿童画 儿童画是指儿童自己为传达内心思想、 意识、情感，能动反映对世间事物的认识 感受，用形象符号、色彩意蕴和画面形象 关系表现出来的可视的造型样式。泛指少 年以下（含少年）年龄阶段的孩子们画的 画。 二、儿童画的分类二、儿童画的分类 （一）从使用工具材料和制作技法上分为 1.彩笔画 2.油画棒画（蜡笔） 3.铅笔画 4.粉笔画 5.水粉画 6.水彩画 7.水墨画 8.钢笔画 9.版画 10.撕纸画 11.剪贴画 12.木刻画 13.综合材料画 14.混合技法画 二、儿童画的分类二、儿童画的分类 (二)从构思心态与绘画要求上分为 1.

2、记忆画 2.想象画 3.意愿画 4.命题画 5.写生画 6.临摹画 7.图画日记 二、儿童画的分类二、儿童画的分类 (三)从表现形式上划分为 1.线描 2.连环画 3.黑白画 4.色彩画 第二章第二章 儿童绘画心理与行为儿童绘画心理与行为 一、儿童为什么要画画一、儿童为什么要画画 1.人类本能的驱动 2.表情达意的需要 3.环境的影响诱惑 二、儿童画画有什么好处二、儿童画画有什么好处 1.有利于儿童身心健康发展与成长； 2.有利于创造性思维的培养和非智力素 质的养成； 3.通过绘画学习,增强儿童对周围事物的 感受、观察、理解、记忆、适应能力； 4.儿童画是成人认识和了解儿童内心世 界的明亮窗口

3、和通道。 三、儿童绘画语言的表达方式三、儿童绘画语言的表达方式 1.物象的表现较为简约、概括 三、儿童绘画语言的表达方式三、儿童绘画语言的表达方式 2.侧重与夸张某些自己认为最重要的部分 三、儿童绘画语言的表达方式三、儿童绘画语言的表达方式 3.不同时空里 事物同时出现 三、儿童绘画语言的表达方式三、儿童绘画语言的表达方式 4.表现“里面”事物的透明画法 三、儿童绘画语言的表达方式三、儿童绘画语言的表达方式 5.无形事物的表现有形化 三、儿童绘画语言的表达方式三、儿童绘画语言的表达方式 6.选择事物特征 视觉面进行表现 三、儿童绘画语言的表达方式三、儿童绘画语言的表达方式 7.画面构图的多样化

4、 三、儿童绘画语言的表达方式三、儿童绘画语言的表达方式 8.擅用泛灵的拟人手法 三、儿童绘画语言的表达方式三、儿童绘画语言的表达方式 9.努力追求成人审美标准的趋向 四、怎样对待儿童画画及其过程 1.所画内容是否生动、充实，有无丰富的 想象与情趣。 四、怎样对待儿童画画及其过程 2. 画面形象随意，稚拙，无拘无 束，有良好的感受性。 四、怎样对待儿童画画及其过程 3.色彩的运用大胆、有个性，逐渐发 展为有意识地运用色彩来组织画面。 四、怎样对待儿童画画及其过程 4.画面构成自然天成，没有条条 框框的制约。 四、怎样对待儿童画画及其过程 5.富有生活情调，并有一些独特的表现形 式和技巧。 第三章

5、 儿童造型活动中 审美心理反映的年龄特征 一、涂鸦一、涂鸦期期11岁半至岁半至3 3岁岁 婴幼儿出生后，逐渐开始学习认识自己和 周围的世界，一岁半左右，开始产生初步的手 眼协调能力。他们能够拿着笔在纸上刺、敲、 拨、划，产生点线笔痕，并以此为娱乐，获得 心理的满足。儿童这种无作画意识，却有意画 出的点、线作为游戏的行为，我们称之为涂鸦。 儿童的涂鸦起初是一种不受控制的动作，也没 有任何意向，但他们在这种动作和纸上出现的 线条中能获得快感。 （一）随意涂鸦阶段（一）随意涂鸦阶段 1岁半至2岁左右的儿童最重要的 绘画特征就是简单随意，喜欢做机械 反复的某些动作，他们在纸上随意涂 鸦的线条或留下的笔

6、痕与现实中的事 物无任何关系。此阶段的随意涂鸦主 要是幼儿心理上的需要，如轻微的手 臂运动和身体运动都可以刺激他们的 安全感和满足感，其涂鸦行为完全是 体验动作的意义。 （一）随意涂鸦阶段（一）随意涂鸦阶段 （二）控制涂鸦阶段（二）控制涂鸦阶段 一般儿童大约在开始随意涂鸦之后的六个月， 会进入控制涂鸦的阶段。由于儿童逐渐发现自己的 动作与画纸之间有某种联系，于是他们的动作与视 觉开始建立协调联系，但他们的生理机能还不足于 建立视觉印象，这时儿童会尝试用视觉来控制自己 的动作，并开始在画面上重复某一动作，形成类似 的痕迹，产生相似的线条。此时，儿童的手眼之间 开始有了协调意识，但其涂鸦的运动部位

7、还只限于 指掌和手腕之间等。此时，他们涂鸦的画面会出现 纵向或者是横线的线条反复，进而出现大圆圈的线。 （二）控制涂鸦阶段（二）控制涂鸦阶段 （三）命名涂鸦阶段（三）命名涂鸦阶段 幼儿大约在3岁至3岁半时期，会拿着他的画 突然告诉周围的人，画上的大圆圈是汽车，小圆圈 是开车的人，长长的线是马路等，即幼儿会开始对 其涂鸦的线或形加以命名，这意味着其画中的线痕 与外在的环境事物开始了有意义的关联。此时他们 已开始懂得把视觉经验的对象变为心象了，并尝试 着要把心象表现于绘画之中，将自己的经验与涂鸦 联系起来，并为自己画出来的点、线、圈等加上意 义或象征某种事物的来命名；换言之，他们已开始 由单纯的动

8、作体验行为转变为图形的思考和意象的 记忆了。 （三）命名涂鸦阶段（三）命名涂鸦阶段 二、象征期3岁至5岁 他们开始把熟悉的物象与圆形、方形、三角 形等基本形联系起来，将一些他们能分辨的物象 简化为最基本的的圆形、三角形、方形等。尽管 此时他们会将所画的形象加以命名，但这些所画 的形象通常与其所称谓的事物或物象相去甚远或 丝毫不像。这是因为此时期的儿童对外界事物的 认知基本上是以自我为中心的，是直觉的象征化 的，他们所画的房子、人物、动物、植物等都是 用象征符号来表现的，所以称此时期为象征期。 (一一)象征期初期象征期初期 象征期可分为两个阶段，从初期的不成物形 发展到后期的接近物形。在象征初期

9、，儿童常常 是先在纸上画一个形状，后再将其想像为某种物 象，或者是发现某东西像某物象后便说它是某某 物象，往往是说出来的与画出来的的物象在形象 上丝毫不相像，但儿童对此却毫不在乎。此时期 的儿童所画的人形常为“蝌蚪人”，即头上长着 四肢的人。最初，他们用一个大圆圈表示脸，在 圆圈里画出眼睛和嘴，形成头部，在圆圈的下部 画两条线，代表身体和腿；最后再发展为头上伸 出两支胳膊的“蝌蚪人”，其人的手部也是用一 个圆圈来表示。 (一一)象征期初期象征期初期 (二二)象征期后期象征期后期 到了象征期后期，4至5岁的儿童随着视知觉 的发展，所画的事物逐渐复杂，儿童在“蝌蚪人” 的两腿之间添加一根横线显示为

10、躯干，成为有躯 体的正面人。“蝌蚪人”的手部也逐渐在其圆上 画几根短线来表现手指，再以后又发展为用几个 细小的椭圆形来表示人的手指。这一时期，儿童 已经可以识别主要的色相了，如红色、黄色、蓝 色、绿色，但还不能辨别细微的色相。受辨色力 和知觉的局限，他们在绘画中喜欢选用对比强烈 的色彩，但又不受固有色的限制而随心所欲的涂 色。 (二二)象征期后期象征期后期 三、意象期三、意象期55岁至岁至8 8岁岁 意象期儿童绘 画的主要特点表现 为： 一是多圆形形 象。如太阳、浮云、 花朵、树冠等，就 连人和动物身上的 各个部分也都被画 成圆形或类似的圆 形。 （一）（一）意象期儿童绘画的主要特点意象期儿童

11、绘画的主要特点 二是用夸张的手 法来表现自己的感受。 在他们的绘画中常能看 到用夸张的手法来表现 那些他们印象最深或被 认为是最重要的一面， 这些内容或物象也会被 夸张地画得最大、最醒 目以显示其重要性。 （一）（一）意象期儿童绘画的主要特点意象期儿童绘画的主要特点 （一）（一）意象期儿童绘画的主要特点意象期儿童绘画的主要特点 三是多为简化的二维轮廓形象。儿童画的汽车、桌 椅、楼房等物象大多会画他们有代表性的一个面，并将 其简化为二维轮廓形象，如将电视机、房子画成方形、 将人的四肢画成椭圆形等。 （一）（一）意象期儿童绘画的主要特点意象期儿童绘画的主要特点 四是近似概念化、 模式化的形象。此时

12、期 儿童还分不出物象的基 本特征与差异，因此还 只能画出一个近似概念 化的物象，如意象初期 的儿童画其“人”是不 分男女的。 （一）（一）意象期儿童绘画的主要特点意象期儿童绘画的主要特点 五是用色大胆、鲜艳。 由于此时期的儿童是以 “自我为中心”，他们喜 欢用艳丽、明快、浓重的 色彩来抒发性情，如树林 是多彩的，人的脸部是五 颜六色的；还喜欢用平涂 的、略带装饰性的色彩来 表现，随着年龄的增长， 偶尔也会用灰色来表现。 （一）（一）意象期儿童绘画的主要特点意象期儿童绘画的主要特点 六是多样化的空间表 現。空间表现形式似光 的透视，为“透明”画法， 如画房子，不仅房子里面 的东西能看到，而且其视

13、 点、视平线也是移动的、 开放的、全方位的。多样 化的绘画空间表现，反映 出儿童的视觉思维逻辑与 成人的差异。 四、写实期四、写实期88岁至岁至1212岁岁 这一时期的儿童绘画面 貌是变化最大的，开始萌生写 实倾向，绘画开始追求精细， 并对自己意象期的作品开始不 满了。他们更喜欢那些逼真、 具体、实感的绘画学习，羡慕 成人的绘画作品了，所以在他 们的作品中常常可以看到为了 追求真实而不断修正的造型线 条及其反复修改的痕迹。 四、写实期四、写实期88岁至岁至1212岁岁 这一阶段儿童的空 间知觉有了较大的发展， 已由平面的空间思维逐 渐向立体的空间思维转 化，在绘画中出现了三 维空间的轮廓表现，

14、逐 渐改变了意向期将所有 物象画在一条基线上的 画法，能运用上下相互 遮挡的办法来处理前后 空间关系了。 四、写实期四、写实期88岁至岁至1212岁岁 五、高原期五、高原期1212岁岁-15-15岁岁 进入写实期后的12至 15岁的少年，由于在心智 方面逐渐接近成人，开始 有了自己的主见，对于美 术的学习态度极易分化为 两种不同的发展方向，其 中一部分人因受到良好的 美术训练，技巧不断提高， 绘画就成为传递情感的一 种方式，美术兴趣就获得 了持续、稳定的发展。 五、高原期五、高原期1212岁岁-15-15岁岁 五、高原期五、高原期1212岁岁-15-15岁岁 四、高原期四、高原期1212岁岁-

15、15-15岁岁 另一部分少年则会随着心智的成长，兴趣的 转向，再加上绘画技术的跟不上而开始出现停滞 不前的现象，并最终因眼高手低又不满意自己的 作品，致使这部分学生逐渐失去对美术的兴趣或 其绘画方面的能力仍停留于少年的写实期的水平 上，这一时期就是被有的学者称之为的“高原 期”。因此，在此阶段，教师应把握好学生美术 学习的年龄特征，有意识地、有针对性地引导和 加强技术指导，才能保持他们对美术学习的持续、 稳定的兴趣和态度，帮助他们顺利度过“高原 期”，进而不断提高其美术文化素养。 第四章第四章 儿童画的教学模式儿童画的教学模式 一、入门初期的诱导一、入门初期的诱导 1.多给儿童 创设艺术的氛围

16、 一、入门初期的诱导一、入门初期的诱导 2. 及时诱导、鼓励，使儿童体会成功的快乐 一、入门初期的诱导一、入门初期的诱导 3. 使画出的线条流畅而有情感 一、入门初期的诱导一、入门初期的诱导 4. 画出自由随意的形状 一、入门初期的诱导一、入门初期的诱导 5. 涂抹有个性的主观感觉色彩 二、循序渐进的训练二、循序渐进的训练 1.也谈儿童画的”正规训练” 画得“像”并不是儿童画训练的过硬本领。 二、循序渐进的训练二、循序渐进的训练 2.学习大胆地画满画面 大、多、满 二、循序渐进的训练二、循序渐进的训练 3.在观察、记忆的基础上多有生活体验、生 活情节的画和场景画。 二、循序渐进的训练二、循序渐

17、进的训练 4.儿童应该多画人物 （1）引导儿童全面观察了解生活中各种各样的人。 （2）大胆随意地表现人物动态。 （3）引导儿童从发式、服装和职业特征来表现不 同性别、年龄和职业的人物。 （4）根据儿童的不同年龄，引导儿童从细微的特 征上进行观察（如五官、神态、习惯动作等）， 加以写生描绘。 二、循序渐进的训练二、循序渐进的训练 4.儿童应该多画人物 二、循序渐进的训练二、循序渐进的训练 4.儿童应该多画人物 二、循序渐进的训练二、循序渐进的训练 4.儿童应该多画人物 二、循序渐进的训练二、循序渐进的训练 5.学习把复杂物 象基本形化，简单物 象主观装饰化 二、循序渐进的训练二、循序渐进的训练

18、6.在尊重儿童的选择和兴趣的基础上，适当 拓宽画画训练的内容（题材） 三、提高水平的途径三、提高水平的途径 1.进一步熟悉和体 验丰富多彩的生活。 三、提高水平的途径三、提高水平的途径 2.多读书、读画，提高修养 三、提高水平的途径三、提高水平的途径 3.多进行写生训练 三、提高水平的途径三、提高水平的途径 4.鼓励少儿用不同的工 具材料和画种形式来画。 三、提高水平的途径三、提高水平的途径 4.鼓励少儿用不同的工具材料和画种形式来画。 三、提高水平的途径三、提高水平的途径 4.鼓励少儿用不同的工具材料和画种形式来画。 三、提高水平的途径三、提高水平的途径 4.鼓励少儿用不同的 工具材料和画种形式来画。 三、提高水平的途径三、提高水平的途径 4.鼓励少儿用不同的工具 材料和画种形式来画。 三、提高水平的途径三、提高水平的途径 4.鼓励少儿用不同的工具材料和画种形式来画。 三、提高水平的途径三、提高水平的途径 5.多参与各种 高品位的少儿美术 作品征集展览活动。 第五章第五章 儿童画的创作儿童画的创作 一、发表、获奖、展览儿童画的共性一、发表、获奖、展览儿童画的共性 1.无论展出、发表，还是获奖的儿童画都出自 儿童之手，“老师的脑袋学生的手”。 2.代表儿童绘画创作的