四班级语文去年的树说课稿最新___

1、四班级语文去年的树说课稿最新_ 去年的树是人教版试验教材学校语文四班级上册第三单元的一篇童话故事。本文的是日本的作家新美南吉，文章讲解并描述了这样一个故事:鸟儿和树是好伴侣，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的请求-还要回来唱歌给它听。以下是我整理的四班级语文去年的树说课稿，盼望可以供应给大家进行参考和借鉴。 四班级语文去年的树说课稿_一 尊敬的各位评委老师好! 我今日说课的资料为“去年的树”，下头我将从学习目标的确定、评价的设计、教学活动的预设三个方应对本节课进行分析和说明。 课标在识字与写字方面有如下规定:“有初步的独立识字本领，能用法硬笔娴熟地书写正楷字。在阅读方面有如下

2、要求:能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。所以我对本课的教学有如下的的理解和设计： 一、说教材 去年的树是人教版试验教材学校语文四班级上册第三单元的一篇童话故事。本文的是日本的作家新美南吉，文章讲解并描述了这样一个故事:鸟儿和树是好伴侣，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的请求-还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。鸟儿四处查找，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充斥了悲伤和惆怅，应对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友情。

3、二、说学情 本篇课文是一篇精读课文，在此之前，同学已经具备了必需的阅读本领，并且已能够用字典、词典进行查阅生字、词，有初步的独立识字本领，同学的小组合作学习形式也基本构成。 三、说目标 基于课标的要求和同学的学情，我制定出本篇课的学习目标是: 1、经过自学、小组合作学习，我会认“伐”这1个生字;会写“融、剩、伐、煤”这4个生字;会正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”这4个词语;会把课文读通顺、读正确、读流利。 2、我会正确、流利、有感情地朗读课文，会把文中不一样主角在不一样的情景下说话的语气读出来，并会弄清晰课文讲了一个什么故事。(重点) 3、经过自读、品读、悟读，使同学能把握文章的主要资料，

4、说出这篇童话故事揭示的道理。 其中目标1、3是学习重点，目标3是学习难点。 依据我叙写出的学习目标，我采纳的评价方式主要有构成性评价和终结性评价，其中又包含了沟通性评价、表现性评价、论述性评价，诊断性评价。终结性评价以典型样题评价消失。 针对学习目标1我采纳了沟通性评价和诊断性评价，主要借助让同学经过自主学习(也就是自我先阅读课文，在不会的时候，可查阅字典、词典，自我先解决课文中有疑问的地方)、合作沟通(在这个过程中可读、互写，到达会读准字音，会正确默写的目的)，展现提高(老师在这个过程中也简洁地得到了反馈)，从而到达了对目标1的检测。 针对目标2和3我主要经过让同学自读、对读、群读，在读的同

5、时，生生之间，师生之间相互发觉问题，解决问题，从而层层递进地引导同学完成了课文资料的把握，课文感情的建立，从而完成对目标2和3的检测。在这个环节当中我主要采纳了表现性评价、论述性评价和诊断性评价。 针对整体目标，我主要采纳了典型样题评价，评价样题如上，主要是检测同学对目标中生字词的把握情景。 四、说教学过程: 我的教学活动的预设共分为五个环节。第一环节:激趣导入。 新课标指出:同学的学习必需建立在同学感爱好的事物基础之上。由于孩子都比较喜爱听音乐，所以我抓住这个情节，先给同学放了一首歌曲友情地久天长，借助音乐跟同学谈谈关于友情的话题，把本节课带进-个宽松和谐的氛围当中，再揭示本节课的题目，问同

6、学们读了课题你想明白什么提高同学想学本文的欲望。 其次环节:初读课文，整体感知 主要是让同学先自由阅读课文，在初读的基础上，能够简洁地概括出本文重要资料，对本文的资料有个大致的了解，为下一个环节的学习打下基础。 经过这一环节的初读课文，同学对这节课已经有了初步的认识，但由于同学的认知水平、学习程度的不一样，同学确定对课文中的某些语句、感情理解得还不是很到位，这就需要进入第三个环节:研读对话，体会小鸟的真情： 首先出示课件范读课文，请同学们仔细地听。并找出文中的四组对话，经过生生之间朗读对话，体会课文中小鸟对树珍惜友情，信守承诺的高贵品质。 带着对四组对话时同学之间产生的感情我们进入第四环节:升

7、华心情，体会伴侣之间的真情。这个环节集大家的才智，从理解重点句子入手，让同学们各抒己见，自由地表达自我的观点，再次体会鸟儿与大树的真情，从而把话题引到环保、奉献等多元化、共性化的话体上，给同学一个想象的空间;最终把自我最想说的话写出来。由读-说-写，一环紧扣一环，让同学们在自主而又愉悦的环境中到达了对难点的突破、重点的强调。 同学们究竞把握得如何呢进入课堂的第五个环节，当堂检测，总结反馈。经过样题的检测，能够了解到同学对于本节课的学习状况，便于准时反馈，同时还为自我下一节课的设计打下了良好的基础。 总之，在本节课的设计中，我做到了让学习目标、评价设计、学习活动三位一体，共同促进了同学对学习目标

8、的完成，让同学自主而愉悦得徜徉在学问的海洋之中。 当然，我们的课堂是动态的，是富有生命力的，自我在本节课的设计中必需还存在许多的不足，敬请评委老师多提珍贵指导看法。 四班级语文去年的树说课稿_二 一、立足文本说目标 在本课教学中，我确立了以下两个教学目标： 1.抓住文本的想象空间，培育同学的制造性思维。 2.体会小鸟和大树之间的真挚情意，懂得去年的树的丰富内涵。 确立以上教学目标，第一基于文本。去年的树是一篇童话故事。童话最大的特点是想象，经过补白文本的想象空间，体会小鸟的心理活动，更好引领同学与文本对话，与对话。 确立以上教学目标，其次是基于同学。作为四班级的同学来说，经过对话体会小鸟与大树

9、的深厚情意，在挺直阅读中比较简单获得，但课文的主旨，懂得去年的树的丰富内涵，同学难以挺直获得，需要老师适时的点拨与引导。关注同学的最近进展区，引领同学从已知的基础走向未知的获得。 基于这两个目标的确定，我设计了如下教学过程： 二、优化组合说过程 文章的故事性很强，从创设情境体会小鸟和大树的朝夕相处导入，之后以问题链的方式引领同学的思维，围绕以下四个问题绽开教学： 问题一：其次年春天，小鸟查找树的过程中，与谁进行了几次对话? (设计这个问题目的让同学对故事情节有基本的了解。) 问题二：小鸟在与树根、门先生、小女孩的对话中，分别有怎样的心境? (引领同学体验小鸟的心境，品悟深厚的感情，为同学对文本

10、主旨的理解做好铺垫。) 问题三：为什么小鸟盯着灯火看了两次?并且单独成段呢? (两次“看”意味深长，经过想象，加深对这份情意的深刻体会。) 问题四：为什么要以去年的树为题呢? (去年的树假如在小鸟的心中成了一个影子，那么在我们读者的心中，她俨然成为信守承诺、珍爱友情的象征，也引领着我们去倾听这棵树的声音。经过对课题思索，了解的创作意图，理解故事的丰富内涵。老师层层追问与引导，引发同学与文本、与进取的对话，层层递进的思索，让情感得以升华。) 以上四个问题呈现思维的递进关系，前面三个问题的提出都是为了引导同学走向最终一个问题把握课文的主旨。 基于以上的问题链设计，我经过以下的教法和学法，把单纯的文

11、本解读转化为引领同学的语文获得： 三、说教法、学法 1.朗读法 同学体会小鸟查找过程中不一样的心境之后，带着头饰分主角朗读，培育同学的语感，品悟文章的情感。 2.情境创设法 在情境创设中引领师生、生生的对读与对话，加深同学对情感的体验。 3.想象法 去年的树虽然变成了火柴，点燃着灯火，可是小鸟儿仍旧锲而不舍地查找树，在给灯火唱歌的前后，她两次盯着灯火看了一会儿，两次“看”，留给我们许多的想象空间，引导同学比较想象两次不一样的心理活动，培育同学的想象本领。 4.小组合作探究法 我将以问题引路，在体会文章主旨的问题上，设计小组合作沟通展学。引领同学在进取的思维和情感活动中，去思索、感悟文本内涵，让

12、生命与价值感熠熠生辉! 四、说板书 我认为板书是一堂课的眼睛和灵魂，应当简洁而富有启发，我的设计如上，期望这个板书还能点亮孩子们的才智!(用简笔画呈现) 以上是我说课的全部资料，多谢大家! 四班级语文去年的树说课稿_三 师:听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂密的枝条，正入神地听着这是一幅多么和谐，漂亮的图画呀!关于这只漂亮的小鸟和这棵大树，还有一个漂亮的故事。(出示课题)读：去年的树 师：这篇童话是日本有名的儿童作家新美南极为我们带来的。毕竟这只小鸟和大树会发生怎样的事呢?请同学们打开书本，让我们用自我喜爱的方式读书，留意读准字音。读通句子，碰到难读的地方多读

13、几次，开头。 师：刚才同学们都读的有滋有味的，此刻老师要请几位同学站起来展现一下他优美的朗读声， 同学们，读着读着，你能告诉老师这篇课文讲了一个什么样的故事吗? 你来说， 师：是啊，鸟和大树是好伴侣啊，那么你从文章哪儿看出来的呢? 你们说这篇课文在语言上以对话为主。你快速地读读课文，数一数，课文有几组对话四组。 师:分别有哪四组小鸟和大树，小鸟和树根，小鸟和大门，小鸟和小女孩。 师:让我们先来看第一组对话.冬天到了，树的好伴侣小鸟，要到南方去过冬了，临走之前，一对好伴侣依依惜别。树对鸟儿说读。去年的树说课稿_去年的树教学实录 生:(齐读)“再见了，小鸟!明年请你再会来，还唱歌给我听。” 师:鸟

14、儿回答(齐读)“好.我明年必需回来，给你唱歌，请等着我吧!” 师:你们想，这对好伴侣在分别的时候是怎样对话的请你也就近找一下你的好伴侣，来练这组对话。 师:举手是表示你们想表演，想来读，是吗哪对伴侣先来你们来 师:老师发觉他读的时候，“我明年必需回来”能告诉我为什么要这么读吗 生:由于他们是好伴侣，小鸟答应他，语气非常坚决。 师:真好，他是坚决地向伴侣保证，明年必需会回来，还有哪对伴侣想来试试 师:你的语气真像大树啊! 师:从他们的对话当中，我们感觉到了，这对好伴侣之间的感情是多么的:深厚 师:让我们的男孩子来读大树的，像刚才的那个同学一样，读出自我的共性来，女孩子读小鸟的，我们一齐来对对话，

15、好吗 师:预备.“再见了，小鸟”(同学男女分主角读，同学仿照语气) 师:你们这是在向伴侣保证呀，坚决些，再坚决些!读!(同学再次分主角读，女孩子语气坚决) 师:他们就这样，依依惜别，并做了商定。其次年的春天，小鸟满怀深情地回来找他的伴侣大树。然而，往日朝夕相处的伴侣却不见了。他焦急地找了又找，问了又问。下头的三组对话，老师想让同学们在四人组里合作练读好吗你们能够自我选定一个主角练一练。开头吧。 师:这回哪一组想先向我们来展现一下你们组来，同学们，他们这一组读得怎样样都觉得好，这样吧，你们有看法能够提，你们觉得好能够夸夸他们，跟他们挺直对话，好不好 你说，哦你觉得小鸟应当读得更加焦急些，这样貌还

16、不够焦急。 你说:树根应当读得更加哀痛点。是啊，由于树根和树是命运相连的，他们两个就像是好伴侣一样，假如哪一方不见了或者是死去了，他们应当是很哀思的。 师:这是你独特的体验，真了不得.好，刚才从同学们的看法中，都感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话，非常重要，应当好好地体会把握，是这个意思吗那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的这三句话。(媒体播放小鸟的三句话)这样吧，你先一个人在位子上，看着屏幕自我练一练，感觉一下，体会一下该怎样读。 师:想读了是吧，谁先读任选一句读。 生:“门先生，我的好伴侣树在哪儿，您明白吗” 师:我听出有点焦急了。去年的树说课稿_去年的树教学实录 生:“站在这儿的那

17、棵树，到什么地方去了呢” 师:我感受到了他心中的那份焦急。 生:“小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪里吗” 师:你体会得真好。还有同学还要读 生:“小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪里吗”师:你在为大树担忧呢。 生:“门先生，我的好伴侣_树在哪儿，您明白吗”师:老师听出了你心中的焦急。咱们一块读好吗:第一句。 生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢” 师:老师感受到大伙儿都焦急起来了。再读一次。你们看这边的孩子，眉头都皱起来了。老师体会到了他心中的焦急。再读第一句。 生:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢” 生:“门先生，我的好伴侣_树在哪儿，您明白吗” 师:您明白吗他多么想明白呀。再来一次。

18、 生:“门先生，我的好伴侣_树在哪儿，您明白吗” 师:再读下去。 生:“小姑娘，请告诉我，你明白火柴在哪里吗” 师:那一声声急迫的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了(同学举手示意)这样吧，谁来做一回小鸟好吗(请两位同学)别拿书，出来.你们在教室里面，就这样，飞呀飞呀，查找自我的好伴侣大树。一边找一边问，你在谁的跟前停下来，那个同学就做你的配角，来跟你对话，明白吗 师:你能够用自我的话，你们也能够用书本上的话。好，你们去问吧。 师:小鸟，小鸟，找到伴侣大树了吗 师:找到了你明白了(笑)可是还没找到，是不是找不到伴侣大树，小鸟都快急疯了。让我们再来读这三句话，体会小鸟

19、的这份焦急。齐 师:(随机采访)可怜的小鸟，找不到伴侣大树，你心里怎样想你的心境怎样样 你说，你焦急，。你呢，哦，你紧急，为大树担忧。你呢:你为小鸟感到哀痛。.你们是不是在心里召唤着伴侣大树呀去年的树说课稿_去年的树教学实录 师:你们是怎样召唤的 你来，大树，你在哪儿，还有谁 你来，大树呀，大树，你究竟在什么地方呀 你来，大树，你快回来吧，小鸟正在等着你呢! 师:真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急，牵挂，关怀，就是奉献给大树的最最宝贵的友情，让我们再一次深化地和课文倾心地沟通，对话，来体会这份情。 师：(低沉地)村子里，煤油灯旁，一对好伴侣又见面了。大家把书拿起来，让我们一齐读最终一段。(出示

20、最终一小节) 师:“小鸟，睁大眼睛”读 生：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。之后，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。” 师:读着读着，你又有什么问题了有那么多问题呀! 你说:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌 师:好，还有那么多问题，这样吧，让我们相互之间尽情地沟通对话，能够提问题，也能够解答别人的问题。你能够站起来就说。 生:我能够解答_的问题，由于在一年前，鸟儿和树是好伴侣，鸟儿天天给树唱歌，树也天天听鸟儿唱歌。可见他们是那么友好，他们简直成了一对知心伴侣。然而冬天过去了，鸟儿却见不到大树，只看到残留下来的树根。他费劲了千辛万苦，最终在油灯里找

21、到了大树的化身。这时他不禁想起了，当年他和树的一幕幕.他看到了灯火，仿佛看到了大树的身影.所以，他不由自主地唱起了去年的歌。 师:你说得真好，你说了那么长长的一段话.还谁有什么问题 生:(同上)我还要补充一点，我觉得小鸟就是在歌颂了大树，由于灯火照亮了别人，给人间亮光，所以他在歌颂无私的奉献精神。 师:你觉得在小鸟的歌声声中，还有那种为伴侣骄傲的心境在里面。你体会得真好，还有谁有问题 生:我想问一下，鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会儿 师:同学们留意到了没有盯着灯火看了一会，之后要飞走了，他又盯着灯火看了一会。你从两个看当中，你品出什么来了 你说，你觉得:灯火是火柴点燃的，火柴是大树做成的，鸟

22、儿可能把火柴看成是灯火的孩子，他要看看大树的孩子是怎样样的不一样的说法能够发表，来说吧。 你觉得由于他对大树的友情非常深，而此刻大树的生命就要到终点了，所以要看了一会。他不忍心。他饱含着深情看了一眼，是这个意思吗 你呢，:我觉得是小鸟惦念大树，他才会对着灯火看。对呀，他们多少时间没见面了一年。 师:(动情地)一年过去了，往日的伴侣已变成了今日的灯火.小鸟怎样能不哀思，不忍心。他看了一会，他看了一会，他用目光在和伴侣沟通感情。那同学们，还有谁要说 生:我觉得鸟儿在深思，由于灯火就是大树，他觉得大树当时被伐木工人砍掉的那一刻，大树心里会是怎样想的，他大树变成灯火，独自照亮别人的时候，又会是怎样想的

23、。我觉得他是在深思。 师:这是你的理解。还有 生:他可能第一眼看到灯火，他可能不信任灯火就是大树变成的。他其次眼看到灯火，似乎就感觉到，这个灯火就是大树。 师:对呀，他简直不敢信任，这就是他那么熟识的伴侣_大树，所以他 生:睁大眼睛，盯着灯火看了一会。 师:当他认出来的时候，他就唱起了去年唱过的歌。之后他为什么看了一会儿，要飞走了又看了一会。 生:由于一旦火柴点燃的火烧完了，就证明大树的生命结束了。他想对他最好的伴侣离别之前，再看一眼。 师:你说得真好。两个“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀!同学们，经过你们刚才尽情的沟通和对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这回你们就是小鸟了，

24、你们历经了千辛万苦，最终找到了你日思夜想的好伴侣大树。此时此刻，我们一齐读 (出示改写的最终一小节：把“小鸟”改成了“我”) 生:“我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。之后，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。” 师:老师深深地被你们的朗读打动了，你们这两个“看”字，读得老师的情感随着你们的朗读在波动。能再读一次吗 生:“我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。之后，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。”(动情) 师:(深情地)友爱的小鸟，你观察伴侣了，你盯着灯火，深情地盯着灯火，看了一会，你想说什么你要走了，当你又对着灯火看了一

25、会，你又想说什么 你说，你以后还会查找别的火柴的踪迹，再为您唱歌。这是他的心理话。你呢，孩子 师:你说得真好，你真是个有感情的孩子。你呢? 师：你已经不忍心看了呀。你说 师：同学们，你们都是守信，多情的孩子呀!(深情地)小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最珍贵的诚信。 师：小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想在自我还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们情愿为大树写这张友情卡吗?(出示卡面) 师：好，抓紧拿出来，为大树写上几句深情的话的吧。 生:我是这样写的:友爱的伴侣小鸟，我想我再也见不到你了，我们虽然都身在他方，但我们的心

26、是紧紧相连的.我们永久是最好的伴侣. 师:你写出了大树的心里话. 生:我是这样写的:啊!友爱的小鸟，多日不见，你过得怎样样虽然我们今世不能相间，可是，这一生能有你这样的伴侣我也死而无憾了。假如还有来世，我期望我们能再做伴侣。 师:他觉得死而无憾了，获得了这么真挚的友情。真会说话。 生:我的伴侣啊，伴侣，我再也不能听你唱歌了，再也不能和你一齐分享欢快了，但你我之间的友情将永久燃烧在我心中。 师:这个“燃烧”把你这种炙热的情感，表达得淋漓尽致. 生:小鸟，我的好伴侣，我要被燃尽了。再此之前，我想对你说:“永别了小鸟!我此生能交到你这样的伴侣，真是荣幸呀!你非常诚信，我们永久永久是最好的伴侣。” 师

27、:你的话语中布满了情感。 生:(动情)小鸟，你的真情深深的打动了我，在我生命的最终一刻，你不远千里来给我唱歌。最终，我要用最终一次火波来照亮你，永别了. 师:(感动)同学们，这是大树的肺腑之言呀!你们说出了大树的心理话。大树就是这样来表达自我的情感的。同学们，课文学到这儿，其实我们已经学完了，可是(同学还在写)同学们，你先把大树对小鸟的这份情感临时放一放行吗咱们课后再连续去写，再去连续沟通。刚才老师说其实我们已经学完了，可是作为这篇漂亮的课文的读者，你还有什么话说你想对谁说比如说吧，对伐木人有什么话，还有其他的，你想对谁说，就对谁说. 生:我想对那些可恶的伐木人说，那些伐木人只为了制造一些火柴，而去拆散一对这么要好的伴侣，真是太可恶了! 师:你觉得愤慨是吧，你说出了你的心理话. 生:我想对全世界全部真诚的伴侣说一句:“真诚是无私的，是难能珍贵的。请大家好好把握这份真诚。或许这回失去了，下回就没了。” 师:(微笑)你说的真好!这