三年级下册科学说课课件－1.3热的传递 ｜ 湘教版（三起） (共12张PPT)

1、小学科学热的传递说课稿 一、说教材 热是怎样传递的热是怎样传递的是湘教版三年级下册第一单元是湘教版三年级下册第一单元冷与热冷与热的第三课，由的第三课，由 “物体怎样传热物体怎样传热”、“测量变化的水温测量变化的水温”两个活动构成，由火柴滴落的现象和两个活动构成，由火柴滴落的现象和 测量水温变化两个实验及拓展部分组成。测量水温变化两个实验及拓展部分组成。 学生在生活中非常频繁地感知着各种执现象，但对孩子来说，这些热现象学生在生活中非常频繁地感知着各种执现象，但对孩子来说，这些热现象 太平常、太熟悉，不曾引发学生的思考。教材就从生活中太平常、太熟悉，不曾引发学生的思考。教材就从生活中“锅里的食物由

2、冷变锅里的食物由冷变 热热”这一现象提出问题这一现象提出问题热是怎样传递的？进而探究热传递的规律。活动热是怎样传递的？进而探究热传递的规律。活动 1“1“物体怎样传热物体怎样传热”研究热在同一物体的内部传递，由温度高的部分传向温度低研究热在同一物体的内部传递，由温度高的部分传向温度低 的部分。活动的部分。活动2“2“测量变化的水温测量变化的水温”研究热在不同的物体之间的传递，并将逐渐研究热在不同的物体之间的传递，并将逐渐 达到温度平衡。拓展活动则引导学生进一步研究、分析其他形式的热传递现象，达到温度平衡。拓展活动则引导学生进一步研究、分析其他形式的热传递现象， 促使学生对热传递的认识更广且走向

3、深入。促使学生对热传递的认识更广且走向深入。 活动的设计由训练学生定性的观察到用温度计定量观察，逐步认识热在同活动的设计由训练学生定性的观察到用温度计定量观察，逐步认识热在同 一种物体之间到不同的物体之间的热传递规律，再拓展到认识更多的热传递方一种物体之间到不同的物体之间的热传递规律，再拓展到认识更多的热传递方 式。在内容的安排上体现了由易到难的设计思路。式。在内容的安排上体现了由易到难的设计思路。 二、说教学目标： 1 1、科学概念：、科学概念： 知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从 高温物体（部分）传向低温物体（部分），直到物体温度高

4、温物体（部分）传向低温物体（部分），直到物体温度 相等为止；了解热传递的三种方式相等为止；了解热传递的三种方式热传导、对流、热热传导、对流、热 辐射。辐射。 2 2、过程与方法：、过程与方法： 经历探究热的传递规律过程，加强测量水温的技能训经历探究热的传递规律过程，加强测量水温的技能训 练，培养连续观察并记录的能力；学会分析实验现象及数练，培养连续观察并记录的能力；学会分析实验现象及数 据，找寻其中的科学规律。据，找寻其中的科学规律。 3 3、情感、态度、价值观：、情感、态度、价值观： 科学探究过程中，离不开认真细致的观察；养成实事科学探究过程中，离不开认真细致的观察；养成实事 求是的科学态度

5、；懂得分工合作的重要性，乐于合作。求是的科学态度；懂得分工合作的重要性，乐于合作。 三、说教学重难点 本课是指导学生认识热传导的现象，学生学习后，可以为今后进一步学本课是指导学生认识热传导的现象，学生学习后，可以为今后进一步学 习其他热的知识打下基础。因此我确定本课的教学重点是：设计实验观察习其他热的知识打下基础。因此我确定本课的教学重点是：设计实验观察 热传导的过程和方向。热传导的过程和方向。 因为因为“热热”沿着物体传递时，不能靠视觉观察，给学生的学习造成一沿着物体传递时，不能靠视觉观察，给学生的学习造成一 定的困难，所以实验只有做成功了，才能使学生认识热传导的特征。要学定的困难，所以实验

6、只有做成功了，才能使学生认识热传导的特征。要学 生体验、经历科学探究活动，就不能只是通过教师为他们设计好的实验，生体验、经历科学探究活动，就不能只是通过教师为他们设计好的实验， 让学生照着教师安排好的步骤操作一遍就行了，教师要让学生多思考，多让学生照着教师安排好的步骤操作一遍就行了，教师要让学生多思考，多 动手，而在这一过程中，学生活动是否围绕问题在研究就非常重要了。因动手，而在这一过程中，学生活动是否围绕问题在研究就非常重要了。因 此我确定本课的教学难点是：有效组织学生经历和体验科学探究活动。此我确定本课的教学难点是：有效组织学生经历和体验科学探究活动。 四、说教学方法 教法：实验法、观察法

7、、讨论法、多媒体教学法等。教法：实验法、观察法、讨论法、多媒体教学法等。 根据本课教学内容的特点，联系小学生对实验操作很感兴根据本课教学内容的特点，联系小学生对实验操作很感兴 趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验实验 法法”。学生能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动。学生能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动 的感性认识，有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培养的感性认识，有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培养 学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习兴趣，提学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学

8、习兴趣，提 高实验探究能力。同时在采用高实验探究能力。同时在采用“实验法实验法”的基础上，还运用的基础上，还运用 “观察法观察法”、“讨论法讨论法”、“谈话法谈话法”等教学方法。等教学方法。 v学法：实验法、讨论法、小组合作交流法 v 1 1、实验法：以学生亲身经历的学习活动是学生学习科学的主要途、实验法：以学生亲身经历的学习活动是学生学习科学的主要途 径，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、径，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、 设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究

9、的过程、建 构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力， v 2 2、讨论法：新课标把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学、讨论法：新课标把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学 生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。让学生在探生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。让学生在探 究活动中围绕教学目标，自己提出有兴趣探究的问题，并选择自己最感究活动中围绕教学目标，自己提出有兴趣探究的问题，并选择自己最感 兴趣的问题开展研究，让学生根据自己想探究的问题提出假设、设计解兴趣的问题开展研究，让学生根据自己想探究的问题提出假设、设计

10、解 决问题的实验。教师在此遵循决问题的实验。教师在此遵循 “ “知道了也不告诉知道了也不告诉”的原则，通过为学的原则，通过为学 生创设情境，提供机会生创设情境，提供机会“逼逼”学生自己去发现问题、寻找解决问题的方学生自己去发现问题、寻找解决问题的方 法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。 v 3 3、小组合作交流：。注意合作交流，在科学探究的活动过程中，、小组合作交流：。注意合作交流，在科学探究的活动过程中， 学生应该以小组为单位，加强与同组学习同伴的交流，通过团结合作来学生应该以小组为单位，加强与同组学习同伴的交流，通过团结合作来 完成活动。从而

11、培养学生的科学协作精神。完成活动。从而培养学生的科学协作精神。 五、说教学准备： v 固体热传导实验装置（可以用粗铜丝弯成教材 中11页活动1插图所示的形状）、凡士林、大烧杯 （500ML）、小烧杯（250ML）、温度计、铁架台、 酒精灯、火柴、热水、冷水； v 拓展准备：酒精灯、火柴、三角架、石棉网、 烧杯、水、茶叶及有关热传递的图片、录像资料等。 六、说教学过程： v 本课的教学设计是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，采用本课的教学设计是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，采用“生活情景生活情景 （猜想）提出问题（猜想）提出问题实验探究实验探究解释问题解释问题拓展延伸拓展延伸”的教学

12、模式，透过与生活息的教学模式，透过与生活息 息相关的教学情景，驱动学生的好奇心，根据生活经验对该教学情景可能产生的结果进行息相关的教学情景，驱动学生的好奇心，根据生活经验对该教学情景可能产生的结果进行 猜测，引发学生的问题意识，并在这一问题的引领下，进行有目的地探究，寻找问题的答猜测，引发学生的问题意识，并在这一问题的引领下，进行有目的地探究，寻找问题的答 案，再利用答案，解释相类似的生活问题。在这一过程中让学生体验科学探究的乐趣，帮案，再利用答案，解释相类似的生活问题。在这一过程中让学生体验科学探究的乐趣，帮 助他们运用各种思维的技巧来解决问题，发展学生的思维品质。助他们运用各种思维的技巧来

13、解决问题，发展学生的思维品质。 v 据此我从以下几个方面展开教学：据此我从以下几个方面展开教学： v（一）、情景引入（一）、情景引入 v 1 1、老师这里有一个汤匙，你来摸一下它的柄，冷的还是热的？、老师这里有一个汤匙，你来摸一下它的柄，冷的还是热的？ 如果老师把汤匙放入如果老师把汤匙放入 热水中，过一会儿，汤匙的柄就会变热，你知道它是怎样变热的吗？让学生说一说自己的热水中，过一会儿，汤匙的柄就会变热，你知道它是怎样变热的吗？让学生说一说自己的 看法。看法。 v 2 2、蒸煮食物时，锅里的食物由冷变热，热是怎样传递给食物的呢？让学生做出大胆、蒸煮食物时，锅里的食物由冷变热，热是怎样传递给食物的

14、呢？让学生做出大胆 的猜想，然后进行交流。的猜想，然后进行交流。 v有教育专家说有教育专家说“兴趣不一定是最好的老师，但一定是最好的导师兴趣不一定是最好的老师，但一定是最好的导师”。让学生对平凡的生活。让学生对平凡的生活 现象进行充分的猜想，激起学生强烈的探究兴趣和愿望。现象进行充分的猜想，激起学生强烈的探究兴趣和愿望。 从而引出课题。从而引出课题。 v（二）、活动（二）、活动1 1 物体怎样传热物体怎样传热 v 此活动旨在让学生通过实验，知道热沿着物体总是从高温部分传向低温部此活动旨在让学生通过实验，知道热沿着物体总是从高温部分传向低温部 分，培养学生的实验能力，激发学习兴趣。分，培养学生的

15、实验能力，激发学习兴趣。 v 1 1、介绍实验装置及实验材料（特别应告诉凡士林的特性、介绍实验装置及实验材料（特别应告诉凡士林的特性温度比较低时温度比较低时 具有黏稠性，温度较高时会熔化变成液体），用凡士林把火柴棒粘在金属棒上，具有黏稠性，温度较高时会熔化变成液体），用凡士林把火柴棒粘在金属棒上， 猜一猜，点燃酒精灯后，火柴棒掉落和顺序会怎样呢？猜一猜，点燃酒精灯后，火柴棒掉落和顺序会怎样呢？ v让学生进行猜想并说说理由，填写在书上的让学生进行猜想并说说理由，填写在书上的“我的猜想我的猜想”。科学就是要有大胆。科学就是要有大胆 的猜想，科学不怕做不到，就怕想不到。学生的猜想可能会有争议，要让学

16、生的猜想，科学不怕做不到，就怕想不到。学生的猜想可能会有争议，要让学生 懂得正确与否，需待实验事实来验证。懂得正确与否，需待实验事实来验证。 v 2 2、指导学生分组进行实验。注意提醒学生涂的凡士林要一样多，然后用酒、指导学生分组进行实验。注意提醒学生涂的凡士林要一样多，然后用酒 精灯加热，注意观察实验现象和注意安全。实验中出现的偏差，先要肯定这种精灯加热，注意观察实验现象和注意安全。实验中出现的偏差，先要肯定这种 实事求是的态度，或分析原因或重做实验，最终找出原因。实事求是的态度，或分析原因或重做实验，最终找出原因。 v 3 3、实验结束，验证猜想，引导学生分析实验现象，小组讨论交流、实验结

17、束，验证猜想，引导学生分析实验现象，小组讨论交流“火柴棒火柴棒 的掉落顺序说明了热是怎样传递的的掉落顺序说明了热是怎样传递的”，然后小老师进行汇报，进而归纳出，然后小老师进行汇报，进而归纳出“热热 是从高温部分传向低温部分是从高温部分传向低温部分”的传递方式。的传递方式。 （三）、活动（三）、活动2 2 测量变化的水温测量变化的水温 1 1、直接引入实验，把热水杯放入冷水杯，提出问题进行预测：两杯水的温度各会有怎样、直接引入实验，把热水杯放入冷水杯，提出问题进行预测：两杯水的温度各会有怎样 的变化？变化的过程会怎样？最后两杯水的温度会怎样？这样明确而又让学生感兴趣的问题，的变化？变化的过程会怎

18、样？最后两杯水的温度会怎样？这样明确而又让学生感兴趣的问题， 学生会在实验中会更多的、更求实的去进行观察、记录。学生会在实验中会更多的、更求实的去进行观察、记录。 2 2、引导学生讨论要做好实验，该怎样进行？做任何事情都要三思而行。、引导学生讨论要做好实验，该怎样进行？做任何事情都要三思而行。 因为要用两支温度计同时进行测量，是一个连续的动态变化过程，还要求通过观察，用数据因为要用两支温度计同时进行测量，是一个连续的动态变化过程，还要求通过观察，用数据 记录整个变化过程。组织学生讨论组内成员分工合作：观察员、记录员、计时员，及注意事记录整个变化过程。组织学生讨论组内成员分工合作：观察员、记录员

19、、计时员，及注意事 项、安全教育。项、安全教育。 3 3、分组测量：老师指导完成实验装置，把温度计固定在铁架台上。、分组测量：老师指导完成实验装置，把温度计固定在铁架台上。 测量水温时要指导学生认真观察、准确读数和及时记录。这时的温度计内的液柱是一个动态测量水温时要指导学生认真观察、准确读数和及时记录。这时的温度计内的液柱是一个动态 的变化过程，每隔的变化过程，每隔1 1分钟读数一次，不能够等到温度计的液柱停止后再进行读数。分钟读数一次，不能够等到温度计的液柱停止后再进行读数。 4 4、分析数据、发现规律。、分析数据、发现规律。 测量完成之后，分小组交流冷水与热水水温的变化情况，并交流这种变化说明了什么？测量完成之后，分小组交流冷水与热水水温的变化情况，并交流这种变化说明了什么？ 学生交流汇报、相互补充、老师点拨，最后得出规律即热从热水杯传向冷水杯（即由高温物学生交流汇报、相互补充、老师点拨，最后得出规律即热从热水杯传向冷水杯（即由高温物 体传给低温物体），温度的变化先快后慢，最后直至两杯水温度相等。体传给低温物体），温度的变化先快后慢，最后直至两杯水温度相等。 此时学