如何培养学生的阅读兴趣

1、如何培养学生的阅读兴趣 小学语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读是语文教学中的重要环节，阅读教学的质量在很大程度上决定了整个语文教学的质量。阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。“文章不是无情物。”选入小学语文课本的都是古今中外的优秀文学作品，都与孩子们的生活情感息息相关，折射出彼时彼地的人生态度和社会理想，蕴含着丰富的人文精神和情感因素。这一切主要通过作品的言语、所塑造的人物形象、所描绘的客观环境等表现出来

2、。而体验的前提和要素也正是以感性活动为基础的感受、感知。因此，在小学语文阅读教学中，要引导学生获得对文章情感、内容、审美独特而积极的体验，吸取人类优秀的文化营养，发展个性，丰富自己的精神世界。一、借助直观形象，加强学生的情感体验。小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。心理学研究表明：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，游戏、唱歌、绘画、表演等都是小学生非常喜欢的活动形式。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感强的诗歌，语言优美的散文教师采取各种有效的办法来展现课文内容，将学生带入意境中充当角色，可以化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，

3、在情感上得到陶冶，加深他们对课文内容的理解和体验。例如：在教学风）一课时，我没有直接讲解课文内容，而是先带领学生到大自然中去寻找风，学生体验狂风、微风、冷风、暖风等不同风时触觉感受和心理体验。学生置身于妙趣横生的大自然中，完全被大自然的美所感染、所陶醉，个个欢呼雀跃、喜形于色。通过观察、感受、想象，他们体会到了比课文内容更有趣的鲜活的万事万物，带着各自不同的体验再去读课文，学生的体会更深化了。回归课堂后我请学生把看到的、听到的、感受到的、想象到的用自己喜欢的方式表达出来。此时孩子们思路开阔，答案多姿多彩有的画出了：风筝借风飞向远方、农家小院炊烟袅袅有的写出了“小诗”：小草见它弯弯腰，花儿见它点

4、点头。小树见它招招手，云儿见它散开了。有的搜集到了成语：乘风破浪、风平浪静可见在语文教学中注重学生在实实在在的情境中实践、体验，既能帮助学生很好地理解课文内容，又能提高学生的语文实践能力和学习能力。二、在创意朗读中，加强学生的情感体验，所谓“有创意”：就是有新意，不落俗套；就是有个性，不至于一般化。要做到有创意，就必须多角度地朗读课文，让学生在读中进入彼情彼境，在读中有所感悟和收获，读后能表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。事实上，“多角度”和“有创意”是同一层面的，“有创意”的阅读往往源于一种新的角度，而“多角度”阅读往往能产生创意。小学语文课程标准中指出：“小学各年级的阅读教学

5、都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。可见，引导学生从辨证的角度把握文本，为学生的多角度阅读提供更广阔的空间，使阅读的过程成为二度创造的历程。比如教学养花一课，一般教学时，往往从文末的中心句“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”入手引导学生阅读课文，看看课文通过哪些具体事例反映上述乐趣。但这样引导学生阅读养花，学生并不能全面把握课文的精髓，于是我采用以下教学步骤：（1）读文章，你觉得养花是一件什么样的事？（2）将学生的意见归纳为两大类：一种认为养花是件难事；一种认为养花是件乐事

6、。（3）再读课文，思考、讨论：课文哪些语句写出了养花之“难”？哪些语句写出了养花之“乐”?读了这些语句你有什么感受？（4）质疑、争论：既然养花充满了困难、挫折，甚至有“泪”，为何老舍还认为是种乐趣？（5）写一件生活中“艰难”的“乐事”。从这样的角度阅读养花，真正把握了文章跳动的脉搏，显示了文学作品的典型性，也使得文章的意蕴得以淋漓的显现。三、依托生活实践，加强学生情感体验。语文不同于其他学科，语文无时不在，无处不有，有生活就有语文。吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌，买东西，有附带的说明”因此，为丰富学生的情感，增加生活的体验与积累，提

7、高语文教学的效果，应该多带领学生走出课堂。比如：教学桂林山水、索溪峪的野等等诸如此类写景的课文，就应因地制宜，根据实际情况选取适当的机会带领学生去附近的田野和果园中观察不同季节的天气变化、周围景色、人们的穿着以及动植物的变化，引导学生谈谈自己的观察所得。如：教学乡下人家，请学生说一说：读了课文，乡下生活带给你怎样的感受？并试着在头脑中浮现画面。麦哨，请家长配合带孩子走进生活，了解今天乡下孩子的生活是怎样的？。教学大自然的启示一课，可以组织学生来到室外观察自然界的生物，了解其特点和规律，从中受到启发。总之，生活处处皆语文。在阅读教学中，要“以学定教，以人为本”合理开发课外学习资源，勇于冲破教室的

8、樊笼，带领学生走出教材，走进社会生活，参与实践活动，把学生带入神奇的语文学习境界，使学生获得更多的收获体验、情感体验和心理体验，这也是阅读教学的有效途径。四、发挥丰富想象，加强学生情感体验。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读学习中，想象力欠缺的学生往往对文字的情景理解不具体、不深入，不易形成清晰、深刻的个性体验，而想象力丰富的学生思维活跃，创造力强，学习效果明显。因此，教学中教师如果能抓住学生想象力丰富的特点，依据教材所提供“机遇”作为启发想象力的发散点，就可以引导学生多思维，帮助学生从不同的方面进行探索，

9、让他们在阅读中巩固知识，接受教育，培养思维能力。琥珀是一首情趣盎然的儿童诗，作者用孩子的语气，描述了在美丽的春夏之季，孩子们快乐地放风筝的情景。在与孩子们同阅读，共感受了诗中质美的文字后，重点学习2-4小节。我在屏幕上打出春天的画面，并说：“春天太美丽了！小朋友们多快乐呀！他们蹦蹦跳跳，跳跳蹦蹦，来到绿绿茵茵的草地上放风筝。可是花儿为什么也来放风筝呢？花儿放飞的是什么样的风筝？让我们到百花丛中去欣赏吧！”此时此刻孩子们曾经经历的春天美景便顿时映现在脑海里，自然而然地与眼前的文本有机融合，加深了对课文的理解，之后我启发学生想象花儿还会放飞什么。“老师，花儿还会放飞一群群可爱的小蜜蜂。”“花儿会放飞喳喳叫的小麻雀。”“花儿会放飞忽高忽低的燕子。”“花儿会放飞自由的白鸽、欢快的小鹿、可爱的小熊”啊，孩子们想象的空间变得色彩斑斓，热闹起来，人和可爱的小生灵们融为一体了。综上所述，学生通过入情入境的体验性活动，感受文学作品丰富的情感，生动的情趣，优美的语言，不仅能引发他们探求真知，形成能力，唤醒创造潜能，增