《荷花母亲》说课课件

1、说课稿 一：说教材一：说教材 （一）、教材地位及课文的特点 荷叶母亲选自人教课标版七年级上册第五单元，本单 元以家庭、亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情。（亲情， 是人间真挚而美好的感情，抒写亲情的文字往往也最能动 人心弦，容易引起共鸣，它们不仅能唤醒学习者的切身体 验，还能以情感为依托，使学习者更加深入地走入文本， 了解作者的心境，从而促进语文知识的获得和语言能力的 培养。）本文是一篇赞颂母爱的美文，作者冰心用饱蘸真 挚的情感之笔，借用雨打红莲，荷叶护莲的生动场景，具 体形象地表现她对生活的独特感受，表现人间的真善美、 歌颂自然、童真和母爱。教材把它安排在泰戈尔的金色 花之后来学，是想让学生趁热

2、打铁进一步掌握借物喻人 的散文诗的阅读和写作方法。 （二）说教学目标：（二）说教学目标： 知识与技能目标：指导学生把握诗文的感情基知识与技能目标：指导学生把握诗文的感情基 调，有感情地朗读课文。培养学生初步鉴赏诗歌调，有感情地朗读课文。培养学生初步鉴赏诗歌 的能力。学习借鉴诗歌借助具体形象抒发真情的的能力。学习借鉴诗歌借助具体形象抒发真情的 托物言情的手法。托物言情的手法。 过程与方法目标：品味诗歌的精美语言，如关过程与方法目标：品味诗歌的精美语言，如关 键词、重点句表达的作用。键词、重点句表达的作用。 情感态度价值观目标：情感态度价值观目标： 体会诗中浓浓的母子体会诗中浓浓的母子 深情，受到

3、美的熏陶和感染。深情，受到美的熏陶和感染。 教学重点：深层品味诗歌的思想情感，并能正确、教学重点：深层品味诗歌的思想情感，并能正确、 流利有感情的朗读诗文。流利有感情的朗读诗文。 教学难点教学难点: :学习借鉴诗歌托物言情的手法，用自学习借鉴诗歌托物言情的手法，用自 己的语言表现体味的亲情之爱。己的语言表现体味的亲情之爱。 二：说教法二：说教法 （一）学情分析 学生是学习的主体，教师在教学时，自然要考虑到我们 的教学对象在学习本课时原有的知识能力水平，以及心理 特点和生活经验，把教学内容与学生实际紧密结合，因材 施教。七年级的学生的年龄特点和心理特点：是对外界事 物比较好奇，对美的事物有自然而

4、然地亲近感，通过前面 学习已经开始对文学产生了亲近的欲望。本课为散文诗， 在这以前已学习过部分诗歌，对诗歌已有了初步的阅读、 感悟、鉴赏能力，为本课的教学打下了基础。同时，学生 具有了一定的形象思维能力，有助于理解诗歌的绘画美。 但是作为一所普通中学，大多数学生的阅读时间相对比较 缺乏，阅读面相对较窄，再加上年龄比较小，阅历比较少， 所以对诗的感悟、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的 能力比较差。 （二）教学方法 朱熹在孟子集注中说：“事必有法，然后可成。”我 认为好的教学方法既要有趣又要有效，这样才能在吸引学 生注意力的基础上让学生有所收获。根据设定的教学目标， 这节课我采用的教学方法主要有

5、： 情景创设法：为学生创设具体的情感氛围，为理解诗歌的 情感打下基础 朗读法：学生朗读与点评相结合 （不但训练 和提高了学生的朗读水平而且通过 点评培养了朗读欣赏能 力。） 讨论法：师生互动，共同讨论，突破重难点。（积极倡导 自主、合作、探究的学习方式又培养了学生主动探究、团 结合作、勇于创新的精神） 练习仿写法：练习能够及时反馈课堂教学的效果，我采用 一小一大两个仿写练习，检测学生的学习效果。 三：说学法三：说学法 好老师要教给学生发现真理的方法好老师要教给学生发现真理的方法”，这样才能实现叶，这样才能实现叶 圣陶老先生提出的圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教凡为教者必期于达到不教”。

6、本课的。本课的 教学就充分体现了新课程标准的这种精神，具体的学法如教学就充分体现了新课程标准的这种精神，具体的学法如 下：下： 读书入境法读书入境法:坚持以读为本的理念，让学生在读中入境，坚持以读为本的理念，让学生在读中入境， 在读中感知，在读中培养感悟，在读中受到熏陶，从而提在读中感知，在读中培养感悟，在读中受到熏陶，从而提 高学生的朗读能力和理解能力。高学生的朗读能力和理解能力。 勾画圈点法：勾画出课文描写荷花生命之美所用的准确勾画圈点法：勾画出课文描写荷花生命之美所用的准确 词语和运用修辞手法的句子，完成表格。词语和运用修辞手法的句子，完成表格。 合作讨论法。引导学生积极参与小组，合作探

7、究解决难合作讨论法。引导学生积极参与小组，合作探究解决难 点，也可以使学生认识到合作的重要性。点，也可以使学生认识到合作的重要性。 学法这样设计的目的：通过学生的主动学生，使学生既学法这样设计的目的：通过学生的主动学生，使学生既 能走进文本的感悟，又能走出文本，获得自我情感的体验。能走进文本的感悟，又能走出文本，获得自我情感的体验。 四：说教学流程四：说教学流程 一、创设情景导入一、创设情景导入 用阎维文演唱的用阎维文演唱的母亲母亲渲染气氛，出示歌词，拨动学生情感，渲染气氛，出示歌词，拨动学生情感， 创设情境。创设情境。 （歌词里写的生活细节：拿新书包（歌词里写的生活细节：拿新书包.打花雨伞打

8、花雨伞.擦泪擦泪 花等能使学生产生共鸣，为下一环节的教学作好铺垫。歌词如花等能使学生产生共鸣，为下一环节的教学作好铺垫。歌词如 诗行排列，也让学生初步体会到诗与歌的联系。）然后老师用诗行排列，也让学生初步体会到诗与歌的联系。）然后老师用 饱含深情的语句导入，我的导入语是：饱含深情的语句导入，我的导入语是： 母亲是鲜花旁的叶子；母亲是鲜花旁的叶子； 母亲，是大海上的帆船；母亲母亲，是大海上的帆船；母亲,是灵魂的真谛。母是灵魂的真谛。母 爱更是一个永爱更是一个永 恒的主题，它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能恒的主题，它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能 感受到温暖如春；它是一泓清

9、泉，让你的情感即便蒙上岁月的感受到温暖如春；它是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的 风尘仍然清澈纯净。风尘仍然清澈纯净。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝， 意恐迟迟归意恐迟迟归”，孟郊的这首，孟郊的这首游子吟游子吟可以说是古人对母爱赞可以说是古人对母爱赞 美的千古绝唱了。美的千古绝唱了。 怎样写母爱才有新意？是写冷暖问候，还是怎样写母爱才有新意？是写冷暖问候，还是 写病痛关爱？我们今天将要学习的写病痛关爱？我们今天将要学习的荷叶母亲荷叶母亲这篇优美的散这篇优美的散 文诗为我们做出了回答。下面我们一起来寻找吧！文诗为我们做出了回答。下面我们一起来寻找吧！

10、二、展示学习目标二、展示学习目标 知识与技能目标：指导学生把握诗文的感情基知识与技能目标：指导学生把握诗文的感情基 调，有感情地朗读课文。培养学生初步鉴赏诗歌调，有感情地朗读课文。培养学生初步鉴赏诗歌 的能力。学习借鉴诗歌借助具体形象抒发真情的的能力。学习借鉴诗歌借助具体形象抒发真情的 托物言情的手法。托物言情的手法。 过程与方法目标：品味诗歌的精美语言，如关过程与方法目标：品味诗歌的精美语言，如关 键词、重点句表达的作用。键词、重点句表达的作用。 情感态度价值观目标：情感态度价值观目标： 体会诗中浓浓的母子体会诗中浓浓的母子 深情，受到美的熏陶和感染。深情，受到美的熏陶和感染。 三、文学常识

11、简介三、文学常识简介繁星春水繁星春水及作者及作者 冰心，现、当代女作家，冰心，现、当代女作家， 儿童文学作家。原名谢儿童文学作家。原名谢 婉莹。代表作有诗集婉莹。代表作有诗集 繁星、春水等。繁星、春水等。 冰心生在一个优裕而温冰心生在一个优裕而温 暖的家庭里，她选择了：暖的家庭里，她选择了： “思想的思想的”人生作为自人生作为自 己讴歌的对象，因此，己讴歌的对象，因此， 母爱、童真和对大自然母爱、童真和对大自然 的歌颂就成了冰心作品的歌颂就成了冰心作品 的主旋律的主旋律 走近作者走近作者 四、朗读课文四、朗读课文 ，整体感知，整体感知 1.1. 听读欣赏，感知内容。听读欣赏，感知内容。 教师设

12、置配乐朗读，学生听。教师设置配乐朗读，学生听。 （多媒体出示生字词）接着学生自主学习三分钟，扫清字（多媒体出示生字词）接着学生自主学习三分钟，扫清字 词音、义的障碍。接下来思考：在冰心笔下：她把母亲比词音、义的障碍。接下来思考：在冰心笔下：她把母亲比 作什么？作者为什么把母亲比作荷叶呢？作什么？作者为什么把母亲比作荷叶呢？ 2、美读点评，体会情感。、美读点评，体会情感。 教师指导学生朗读，然后配教师指导学生朗读，然后配 乐，让学生在小组内分角色或男女生轮读，小组朗读，个乐，让学生在小组内分角色或男女生轮读，小组朗读，个 人自由表演读等多种方式进行诵读。同时由学生对老师和人自由表演读等多种方式进

13、行诵读。同时由学生对老师和 同学的朗读进行点评。点评之后，让学生体会作者的情感同学的朗读进行点评。点评之后，让学生体会作者的情感 变化。变化。 五、合作探究，感悟品味 在这个环节中，我设置了四个问题： 1、因为作者被窗外的场景所感动，你能用简洁 的语言概括出那个场景吗？ 2、作者在风雨中几看红莲,当时的环境是怎样的? 红莲呢? 作者的心境又是如何变化的呢? 完成下表。 （课件出示） （这篇散文虽然篇幅短小，但却层 次丰富，错落有致。这个问题能让学生感受到作者 的精巧的构思美和层次美。） 环境环境 红莲红莲 心境心境 繁杂的雨声繁杂的雨声 浓阴的天浓阴的天 开满开满 亭亭亭亭 （白莲已经凋谢）（

14、白莲已经凋谢） 烦闷烦闷 雷声作了雷声作了 雨愈下愈大雨愈下愈大 左右攲斜左右攲斜 不适意不适意 大荷叶慢慢地大荷叶慢慢地 倾侧了下来倾侧了下来 不摇动不摇动 不宁的心绪散尽不宁的心绪散尽 深深地受了感动深深地受了感动 在大荷叶的在大荷叶的 覆盖下覆盖下 雨势并不减退雨势并不减退 勇敢慈怜的荷叶上勇敢慈怜的荷叶上 聚了些水珠聚了些水珠 第一次第一次第二次第二次第三次第三次第四次第四次 （雨肆意地下着）（雨肆意地下着） 当堂练习：当堂练习： 3、我心中深深的受了感动。我为什么而感 动？请找出相关片段进行赏析 。 赏析句子“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈 怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心

15、中深深地受了感动”， 作者看到红莲旁边的一 个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上 面深受感动，是因为什么？ 在表情达意上的丰 富内涵，品味“倾侧”、“勇敢慈怜”等词表 现的情趣。通过指导学生仔细揣摩作者在用词 遣句方面的功力，体味文章的意境美。有意识 地引导、点拨，让学生在鉴赏语言的过程中， 提高语言理解能力，深刻体会作品的内蕴美， 通过对美的形象的感受，对美的本质的认识， 去领悟它所包含的人生意义和美学价值，从而 拨动学生心灵的琴弦，培养其高尚的审美情趣。 4、感悟最后一段话的含义：“母亲啊！ 你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了， 除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ ” 如何理解？ 在

16、文章结构中有何作用？明确： “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨， 坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生 路上坎坷与磨难的人。文章结尾卒章显志 升华主题。（这个问题是教学的重难点。 要求学生联系实际谈谈对这句话的理解和 从中体会到的感情，新课标要求学生“欣 赏文学作品，能有自己的情感体验，初步 领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、 人生的有益启示”。 ） 六、拓展延伸 本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的 爱，请我们也用这种手法写一段话或一首诗， 表现对母亲的爱，并进行自由展示。 六、本课小结 冰心的这篇荷叶 母亲犹如平静的春水里繁星的倒 影，晶莹璀璨，而又耐人寻味。她以“荷叶”为题，托物 抒情，吟唱了一曲母爱的颂歌。母亲就是这样一个人，她 永远占据在我们心中最柔软的地方，我们愿意用自己的一 生去爱她，母爱就是这