《教学设计参考》的使用情况

1、 一一.导学案的设计模式导学案的设计模式 设计者是完全防止了面向教师教的传统 教学设计，而从有利于学生学习操作的 角度思考创作，始终把学生放在主体地 位；在设计过程中根据学习内容的需要， 增加一些课本上没有的预设问题、突出 学生自主学习的指导与对生成的预设和 处理等，例题选取具有针对性、灵活性、 可行性、科学性等。 二导学案的设计思路 设计者在设计教学案中主要实现了两个突破， 一是知识形象化，所有的知识都是以问题的方 式展现给学生，引起学生的注意，再由学生去 思考、总结里面的知识，符合人的认知规律； 二是问题来源多样化，大局部的问题是由学生 在探索新知识的过程中，发挥自己的创造性思 维主动提出

2、的，是经过了学生思考后得出的， 还有一小局部的问题是由教师引导学生学习方 向的预设性问题，同样具有思考价值。 1.问题的提出 初中物理学习知道，什么样的物体具有动能？初中物理学习知道，什么样的物体具有动能？ 物体动能的大小与哪些因素有关？由此你可以物体动能的大小与哪些因素有关？由此你可以 猜测：物体的动能的表达式中可能包含什么因猜测：物体的动能的表达式中可能包含什么因 素？素？ “探究功与速度变化的关系的实验中，你探探究功与速度变化的关系的实验中，你探 究了力对原来静止的物体做的功与物体获得的究了力对原来静止的物体做的功与物体获得的 速度的关系，在这一特殊情形下力对物体做功速度的关系，在这一特

3、殊情形下力对物体做功 W与物体速度变化与物体速度变化v有什么样的关系？有什么样的关系？ 根据功是能量变化的量度的思想，你可以根据功是能量变化的量度的思想，你可以 猜测：物体的动能的表达式中可能包含什么因猜测：物体的动能的表达式中可能包含什么因 素？素？ 1.问题的提出问题的提出 1什么是动能？动能大小与什么什么是动能？动能大小与什么 因素有关？因素有关？ 2重力做功与重力势能的变化有重力做功与重力势能的变化有 何定量关系？何定量关系？ 3能量发生变化的原因是什么？能量发生变化的原因是什么？ 2物理情境的创设 根据个别实验探究的结果是不能认为就根据个别实验探究的结果是不能认为就 是规律性的结论，

4、在教学中需要对动能是规律性的结论，在教学中需要对动能 定理在理论上进行推导。而理论推导与定理在理论上进行推导。而理论推导与 实验探究都是认识物理规律的一般方法，实验探究都是认识物理规律的一般方法， 牛顿第二定律说明，作用力使物体产生牛顿第二定律说明，作用力使物体产生 加速度，使物体的速度发生变化，因此加速度，使物体的速度发生变化，因此 我们可以根据牛顿第二定律及运动学公我们可以根据牛顿第二定律及运动学公 式来研究做功与物体速度变化间的关系。式来研究做功与物体速度变化间的关系。 2物理情境的创设 质量为质量为m的物体，在与运动方向相同的的物体，在与运动方向相同的 恒力恒力F的作用下发生一段位移的

5、作用下发生一段位移l，速度由，速度由 v1增加到增加到v2。 推导过程：推导过程： 结论：结论：W= l FF v1v2 m m 3.互动探究的组织 在上述表达式中，表示了什么意义呢？根据重在上述表达式中，表示了什么意义呢？根据重 力做功与物体重力势能变化有关和弹力做功与力做功与物体重力势能变化有关和弹力做功与 弹性势能变化有关，且上式反映力做功弹性势能变化有关，且上式反映力做功W与物与物 理量理量 的变化量相等可以推知动能的表达的变化量相等可以推知动能的表达 式是什么？式是什么？ 2 2 1 mv 3.互动探究的组织互动探究的组织 4在上述表达式中，在上述表达式中， 表示了什么表示了什么 意

6、义？你是怎么想到的？意义？你是怎么想到的？ 5物体动能变化的原因是什么？动物体动能变化的原因是什么？动 能定理的内容是什么？其表达式如何？能定理的内容是什么？其表达式如何？ 2 2 1 mv 3.互动探究的组织 动能是状态量还是过程量？是标量还是矢量？动能是状态量还是过程量？是标量还是矢量？ 是相对的还是绝对的？你能说出它的单位吗？是相对的还是绝对的？你能说出它的单位吗？ 与功的单位有什么关系？与功的单位有什么关系？ 以下关于动能的说法中，正确的选以下关于动能的说法中，正确的选 项是项是 A质量减半，速度变为原来的质量减半，速度变为原来的2倍，动能不变倍，动能不变 B质量减半，速度变为原来的质

7、量减半，速度变为原来的2倍，动能变为倍，动能变为 原来的原来的2倍倍 C一个物体速度不变，动能一定不变一个物体速度不变，动能一定不变 D一个动能不变的物体，一定处于平衡状态一个动能不变的物体，一定处于平衡状态 动能是与某一段时间相对应还是与某一时动能是与某一段时间相对应还是与某一时 刻相对应？刻相对应？ 4知识的升华 动能定理的表达式是什么？各个量及表动能定理的表达式是什么？各个量及表 达式的物理意义是什么？如何理解定理达式的物理意义是什么？如何理解定理 中的中的W的意义？外力对物体做正功时，的意义？外力对物体做正功时， 物体动能如何变化？外力做负功呢？物体动能如何变化？外力做负功呢？ 如果物

8、体受到几个力的共同作用，动能如果物体受到几个力的共同作用，动能 定理应该如何进行修正？定理应该如何进行修正？ 4知识的升华知识的升华 如果几个力不是同时作用而且大小又在如果几个力不是同时作用而且大小又在 变化，动能定理又如何理解？变化，动能定理又如何理解？ 一个质量为一个质量为2kg的物体在水平向右的拉的物体在水平向右的拉 力作用下沿光滑水平地面由力作用下沿光滑水平地面由A点运动到点运动到B 点，如下图，前半程拉力的大小恒为点，如下图，前半程拉力的大小恒为4N， 后半程拉力的大小恒为后半程拉力的大小恒为3N，AB之间的之间的 距离为距离为6 m，物体在，物体在A点的速度为点的速度为2m/s，

9、方向水平向右。求物体到达方向水平向右。求物体到达B点时的速点时的速 度。度。 v1 F AB 5信息的收集与反响 现在，在学生中流传着这样的说法：现在，在学生中流传着这样的说法：“听老师听老师 分析解题时明明白白，但自己面对问题时就束分析解题时明明白白，但自己面对问题时就束 手无策。这就说明了学生虽然学习了物理的手无策。这就说明了学生虽然学习了物理的 概念、定理、定律等一系列知识，也记住了相概念、定理、定律等一系列知识，也记住了相 应的内容，甚至能背诵得出，但为什么仍不会应的内容，甚至能背诵得出，但为什么仍不会 解决实际问题呢？产生原因是多方面的，其中解决实际问题呢？产生原因是多方面的，其中

10、最主要的原因出在教师的教学观念上，不重视最主要的原因出在教师的教学观念上，不重视 对概念、公式理解和对物理过程分析，以至理对概念、公式理解和对物理过程分析，以至理 论和实际脱节。在教学中，我们常发现教与学论和实际脱节。在教学中，我们常发现教与学 之间存在着以下问题：之间存在着以下问题： 5信息的收集与反响 1学生只重公式、概念记忆，轻视物理过学生只重公式、概念记忆，轻视物理过 程分析推理，误认为记清楚课文内容，分析时程分析推理，误认为记清楚课文内容，分析时 就能灵活运用。这就造成了认识上的浅薄，分就能灵活运用。这就造成了认识上的浅薄，分 析物理过程的能力低下，碰到复杂的习题，有析物理过程的能力

11、低下，碰到复杂的习题，有 些学生在无法解答时，公式乱写一通；还有的些学生在无法解答时，公式乱写一通；还有的 学生不注意学习物理过程的分析方法，不分对学生不注意学习物理过程的分析方法，不分对 象，生硬照搬，变成了象，生硬照搬，变成了“老师讲过的都会，老老师讲过的都会，老 师没讲过的，简单的也不会，这就是不重视师没讲过的，简单的也不会，这就是不重视 物理过程分析能力培养的恶果。物理过程分析能力培养的恶果。 5信息的收集与反响 2老师在分析问题时过分注意特殊的方法老师在分析问题时过分注意特殊的方法 和技巧，无视了指导学生分析根本过程和透视和技巧，无视了指导学生分析根本过程和透视 问题本质的教学，常出

12、现的是老师讲得问题本质的教学，常出现的是老师讲得“非常非常 精彩。学生学得精彩。学生学得“不明不白，结果时间用不明不白，结果时间用 了不少，学生所得甚微。另一种是老师只重视了不少，学生所得甚微。另一种是老师只重视 结果，无视物理过程的分析方法教学。古人云：结果，无视物理过程的分析方法教学。古人云： “授人以鱼，不如授人以渔。要使学生掌握授人以鱼，不如授人以渔。要使学生掌握 根本知识，提高其综合分析能力，必须在物理根本知识，提高其综合分析能力，必须在物理 过程教学上加大力度。这不仅有利于学生理解过程教学上加大力度。这不仅有利于学生理解 概念的本质，还有利于提升综合分析能力。概念的本质，还有利于提

13、升综合分析能力。 5信息的收集与反响 根据学案完成情况，安排学生分组汇报。根据学案完成情况，安排学生分组汇报。 注意：注意： 1学生汇报答案的正误及表述是否学生汇报答案的正误及表述是否 合理；合理； 2学生的疑问。学生的疑问。 6能力的提升 在探究动能表达式的过程中，如果力在探究动能表达式的过程中，如果力F 是斜向右上方的拉力得出的结论相同吗？是斜向右上方的拉力得出的结论相同吗？ 如果力如果力F不是推力而是物体滑行过程中不是推力而是物体滑行过程中 的摩擦力得出的结论相同吗？的摩擦力得出的结论相同吗？ 三例题的选取 例例1一架喷气式飞机，质量一架喷气式飞机，质量 m=5.0103kg，起飞过程中

14、从静止开，起飞过程中从静止开 始滑跑。当位移到达始滑跑。当位移到达L=5.3102m时，时， 速度到达起飞速度速度到达起飞速度v=60m/s。在此过程。在此过程 中飞机受到的平均阻力是飞机重量的倍。中飞机受到的平均阻力是飞机重量的倍。 求飞机受到的牵引力。求飞机受到的牵引力。 例例2一辆质量为一辆质量为m、速度为、速度为v0的汽车关的汽车关 闭发动机后在水平面上滑行了距离闭发动机后在水平面上滑行了距离l后停后停 了下。试求汽车受到的阻力。了下。试求汽车受到的阻力。 补充例题 1质量为质量为50kg的游泳运发动，从离水的游泳运发动，从离水 10m 高的跳台上以高的跳台上以4m/s的速度跳出。的速

15、度跳出。 求运发动起跳时做了多少功？假设不计求运发动起跳时做了多少功？假设不计 空气阻力，运发动入水时的速度是多少？空气阻力，运发动入水时的速度是多少？ 假设该运发动落水时速度为假设该运发动落水时速度为13m/s，那，那 么他克服空气阻力做了多少功？么他克服空气阻力做了多少功？ 补充例题 2.如下图如下图,物体沿一曲面从物体沿一曲面从A点无初点无初 速度滑下，滑至曲面最低点速度滑下，滑至曲面最低点B时，时， 下滑的高度为下滑的高度为5m。假设物体的质。假设物体的质 量为量为1，到，到B点的速度为点的速度为6m/s， 那么在下滑过程中物体克服阻力那么在下滑过程中物体克服阻力 所做的功是多少？所做的功是多少？ A B O 做功的过程是能量从一种形式转化为另做功的过程是能量从一种形式转化为另 一种形式的过程，或从一个物体转移到一种形式的过程，或从一个物体转移到 另一个物体的过程。汽车刹车过程中克另一个物体的过程。汽车刹车过程中克 服阻力做功最终停下来了，汽车的动能服阻力做功最终停下来了，汽车的动能 到哪里去了呢？整个过程中能量还守恒到哪里去了呢？整个过程中能量还守恒 吗？吗？ 从整体设计思路来看，设计者在设计过程 中充分表达了：以问题为核心；以好奇心为 动力；多方式、多途径地探究；重视探究中 的生成；探究中加强合作与交流；进行形成 性评价这几个要素，改变了以前学生