《两个铁球同时着地》教案

1、两个铁球同时着地 教案【教材简析】 两个铁球同时着地是鲁教版四年级上册第八组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅

2、读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。【设计理念和思路】新课标指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因而，在教授本课时，我重在引导学生通过阅读，自主地去体会和感受人物精神，写作方法。【教学目标】1.认识4个生字，会写12个字。正确读写“哲学家、辩论、比萨城、胆大妄为”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.认识亚里士多德和伽利略，学习伽利略不迷信权威、执著求实地探求科学真理的精神。4.通过对亚里士多德的直接

3、介绍和人们对亚里士多德的评价，来了解直接表达和间接表达的写法，渗透读写结合。【教学重难点】1.认识亚里士多德和伽利略，学习伽利略不迷信权威、执著求实地探求科学真理的精神。2.通过对亚里士多德的直接介绍和人们对亚里士多德的评价，来了解直接表达和间接表达的写法，渗透读写结合。【课前准备】1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。2.多媒体课件。【教学过程】一、谈话导入今天咱们一起来学习第29课，谁来读读课题？真不错，把“着”字读准确了，一起读。二、初读课文1.检查字词（1）这些词语你都会读吗？辩论 怀疑 信奉 违背 一磅 斜塔 哲学家 拖住 拴着试验 比萨城 固执 着地 的确 不容更改

4、胆大妄为 学生自由读，指名读，男女生合作读。（2）这是本课要求会写的字，你觉得哪个比较难写或写的时候容易写错？略 科 哲 改 疑 违 磅 拖 释 宣 萨 妄学生说，师范写“释”字与“彩”字比较，生练习写，展示评价。2.文中写了两个人物，他们分别是（）（），出示亚里士多德和伽利略的资料。这两位都是非常伟大的人物，但在当时人们的心目中，谁的地位更高？咱们就先来认识一下亚里士多德，文中有一个自然段讲了亚里士多德，你找到了吗？(指名说，出示第二自然段，指名读)从这段话中，你知道了什么？“信奉”换成“相信”行吗？谁要是怀疑亚里士多德，人们就责备他（齐读）再读第二自然段。人们“信奉”亚里士多德的地方不指一

5、处，你还从哪个地方可以看出当时人们对亚里士多德的信奉？（指名说）出示 有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！ 有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”还有的人会说些什么呢？出示幻灯片：第二自然段，有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！ 有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”再读读，你有什么发现？（学生发现不了，引导从标点上看。）为什么直接说的多？间接说的少呢？（在写作文时，咱也可以使用这种方法。）3.亚里士多德曾经说过这样一句话（指名读）如果按照亚里士多德的说法，两个不同重量的铁球同时从高处落下，那么重的一定

6、先着地。当时人们信奉亚里士多德，难道没有人怀疑他吗？是的，有一个青年却对这句话产生了怀疑，他就是（ ）。三、再读课文默读课文3、4自然段，找一找伽利略产生了怎样的疑问？他又是怎样做的？用“”画出相关的句子。1谁把伽利略的疑问告诉大家？出示：“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？”2.有了疑问，他又是怎样做的呢？出示：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的

7、这句话的确说错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下，总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”伽利略的结论是什么？他的这个结论可靠吗？从哪些词语中你能体会到这个结论是可靠的？他是怎样解决这个疑问的？板书：爱思考，不迷信权威，动手试验。伽利略向他的学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨斜塔上进行一次公开的试验，出示试验演示图片。试验后人们是什么反应？是的，你明白了，当时的人们也明白了“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”这句话，你是怎样理解？四、拓展延伸 课下用直接间接地写法来写一写你身边的同学或者老师。五、作业超市1.搜集有关伽利略的科学小故事。2.在家中动手把

8、试验做一做。六、板书设计29.两个铁球同时着地 亚里士多德 信奉 直接说、间接说 伽利略 质疑 爱思考，不迷信权威，动手试验【教学反思】这篇课文讲述了意大利科学家伽利略的故事，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。”作为学生学习的促进者，教师要善于引导学生转变自身学习方式。新课程要求改变学生过于注重接受学习，死记硬背，机械记忆的状况，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手的学习方式。我把本课的教学重点设置为认识伽利略和亚里士多德两个人物，并学习伽利

9、略不迷信权威、执著求实地探求科学真理的精神。先了解亚里士多德，在认识伽利略，通过当时人们的不同态度和反应来体会人们对亚里士多德的信奉、对伽利略的不相信和责备，从而深入体会伽利略的执着精神和不迷信权威。在指导本课时，我从学生出发，充分发挥学生的主体性地位，让学生自己解决问题，教师只是一个引导者，指导者。讲完课后，同事、学校领导以及姜主任都给我提出了宝贵的意见，自己觉得这并不是一节成功的课，还存在许多不足之处。1.在范写“妄”字时，只是简单地从易错的角度来分析，没有从字意去深入研究，也没有去分析字的结构，没有达到示范的目的。2.训练点抓的比较准确，但不够深入。在讲解第二自然段的时候，我抓住了“信奉”这个词，让学生体会当时人们对亚里士多德的崇拜，但没有延伸，学生体会不够