《小学语文不同课型的教学模式参考》

1、小学语文不同学段不同文体教学模式参考1、第一学段第一部分 阅读教学第二部分 说话写话2、第二学段第一部分 阅读教学 第二部分 习作教学 3、第三学段第一部分 阅读教学第二部分 习作教学4、小学写人记事类课文教学一般模式（包括小说） 5、小学写景状物类课文教学一般模式6、小学游记类课文教学一般模式（包括参观访问记）7、小学诗词教学一般模式8、小学散文教学一般模式9、小学文言文教学一般模式10、小学说明文教学一般模式11、小学童话教学一般模式12、小学寓言教学一般模式13、小学口语交际教学一般模式14、小学语文园地教学一般模式15、小学习作教学一般模式16、小学识字教学一般模式17、小学精读课教学

2、一般模式18、小学略读课教学一般模式19、语文综合性学习教学一般模式20、小学汉语拼音教学一般模式21、试卷评讲课一般模式 第一学段 第一部分 阅读教学第一学段重点是识字、写字，在形式上提倡随文识字，以提高学习兴趣，增强学习效果。 第一课时环节一激趣导入，明确目标操作建议：注意研究教学的起点，紧扣单元主题和学生实际，采用谈话、讲故事、猜谜语、课件演示等形式创设情境，激趣导入。然后由教师出示本节课学习目标。环节二放手试读，整体感知操作建议：初读阶段的要求是让学生把课文读正确、流利。这一环节既是读文，又是在课文这一大环境中识字的过程。应留给学生充足的读书时间，注意发现学生朗读中暴露的问题，并发挥老

3、师和优等生的示范作用以及小组合作的优势，使每一个人都能读准字音、读通句子。读的形式以朗读为主，把读书与识字结合起来，把读书和对词句的粗浅理解结合起来，把读书与解决课后习题结合起来，使学生多读而不觉得单调、厌烦，循序渐进地达到把课文读通、读好的目的。环节三识字学词，识读结合操作建议：以随文识字为主，在语境中走一个完整的来回。先在读书的过程中注意缩小语境，由短句到词语，再到生字，把字音与字形对应起来，有意识地识记。一般做法有：出示短语、词语、生字，学生自由尝试认读；同桌相互检查认读；集体活动测试等。再把字放回到课文中，逐步扩大语境，在这个过程中，达到会认、适度理解以及会用的目的。要力求遵循寓识于读

4、、识读结合的原则。要注重识字的趣味性，使学生在轻松的氛围中快乐地识字。一般做法：指名读课文，互读互评，纠正字音，带着问题读、表演读等。环节四练习写字，注意笔顺操作建议：要充分用好教材，应注意培养学生良好的写字习惯，培养自主写字的能力，提高观察字形的能力，注意笔画顺序，在书写的实践中让学生自我提高。坚持给学生留出充足的练字时间，生字较多的课文可以分散练习。一般做法：1、出示新字，学生观察这个字在田字格是如何占位、分析交流易错的笔画；2、学生练写，由描红到临写，教师有针对性地重点指导；3、板演展示(师生评价学生对照自评)；4、巩固。 第二课时环节一复习导入，明确目标操作建议：要注重实效，从检测识字

5、、写字或读课文入手，再顺势出示本节课学习目标。环节二自主合作，达成目标操作建议：针对课堂学习目标，根据单元主题和课文要点以及课后习题的提示，设计有一定涵盖性的问题或话题做载体，组织开展学习交流活动。学习交流活动以学生自读为主，边读边思，学习圈点勾画；小组合作学习，明确分工，相互帮助，取长补短；各组展示，以读为主，辅以其他形式，在此过程中，其他学生要注意倾听，完善观点。教师要根据学习情况，以评导读，以讲助解。在自主、合作、探究的学习过程中培养学生良好的读书、质疑、批注、倾听及交流的习惯。环节三熟读背诵，巩固检测操作建议：在前几个环节的学习和渗透的基础上，教师应指导学生在课堂上背诵课文、积累词句，

6、除了课本提示的背诵篇、段外，应适度加大积累的数量；课后练习题的处理采取两个步骤，一是前期的引领读书，二是读后的理解交流和笔练；设计灵活多样的形式来检测学生的学习效果，可以笔试，也可以口头回答，其内容应以“双基”为主。环节四拓展阅读，增强积累操作建议：补充与单元主题有关的阅读材料，让学生自主读、合作议，以巩固和扩大单元教学成果。 第二部分 说话写话第一学段的说话写话练习，应根据教材的内容安排，选择适合的话题进行。环节一激趣导入，明确目标操作建议：此环节要采用孩子们喜闻乐见的形式激活思维，激发学习动力，使他们兴趣盎然地投入学习。教师可采用图片、实物、讲故事、猜谜语等形式导入，激发学生说写的欲望。还

7、可适时用语言文字描述说写要求，使学生明确任务。环节二创设情境，练习说话操作建议：说是写的基础，此环节应由易到难、循序渐进，采用各种形式的说话练习，锻炼学生的口头表达能力，为流畅地写话打下基础。要指导学生说真话，说想说的话，不盲从别人，更不能说假话。要根据提示，让学生先自主表达，然后小组同学相互启发帮助。鼓励学生运用从课内外学到的词句和表达方法。在指导看图时要展开想象，从人物或动物的神态、动作、语言、心理等多方面点拨引导，让学生有话可说，把话写得具体、生动、形象。环节三练习写话，随机指导操作建议：学生是学习的主体，通过实实在在地写话指导和训练，能不断提高其写话能力。提倡纸上练兵，自由表达，这样既

8、能巩固识字写字成果，又能学习表达方法。教师要把优秀习作当堂朗读，让学生欣赏品评，在交流比较中提高学生的口头和书面能力。第二学段第一部分 阅读教学 阅读课要体现一个“读”字， 围绕单元主题，增加课堂容量，加大学生实践力度。 第一课时环节一激趣导入，明确目标操作建议：新课的导入应具备三个要求：激活性。激活已有经验，引发学习动机；联系性。找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性。明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。教学时，可由讲故事、名言、新旧知识链接、多媒体、歌曲、游戏等形式引入。揭示课题，引导学生质疑。环节二预习检测，初步感知在学生有了一定的自学能力的基础上，提倡学生

9、课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。操作建议：在检测读书过程中了解识字学词情况，并有针对性地进行指导。一是检测学生独立识字情况，坚持字不离词，词不离句的原则，把生字放在词、句中让学生认读，听写重点生字。不要对所有生字的教学平均使用力量，对新词、难理解的词放在语言环境中解决。二是检测课文朗读情况，看是不是能够读准字音、读通句子，是不是读书时能做到不添字、不掉字，难读的长句能合理断开。方式上整篇接读、对读，也可读重点段落。为了保证每个学生都有实践和展示的机会，可充分发挥同桌和小组的力量。三是根据情

10、况，检测学生能否概括课文主要内容，但不要有过高要求。环节三重点研读，一课一得 一篇课文承载的任务不能过多，根据学段要求、单元主题及编者提示，选定一、两个难易适中的问题在读书交流中解决，并借此机会，多读课文、品味词句、增强语感、提高认识。操作建议：根据教师提示，学生自主学习，利用工具书、现有资料和已有学习经验，对重点内容进行阅读、感悟、批注，做好和同伴交流的准备。明确分工，合作提升。每个人都是集体中平等的一员，都有展示自己学习思考成果的权利，都有提出自己观点并向他人学习的义务。在合作学习中，要逐步使学生养成认真倾听、友善交流、随时记录的好习惯。展示交流。一人发言，他人补充，让小组合作的智慧放射出

11、灿烂的光芒。教师作为参与者，要抓住时机，在尊重学生意见的前提下，顺学施导，精巧点拨。环节四自学字词，语言积累操作建议：对教材提示或老师布置或自己喜欢的句段进行朗读背诵。练习写摘录笔记。除了课本上规定的词句外，还要找出自己认为有价值的进行摘记。 第二课时环节一复习检测，整体回顾操作建议：抽查。看上节课所学的知识是否已经巩固。抽测较难的生字，重点词，了解学生对课文主要内容的把握情况。注意调动学生已有的资源及运用相关资料为接下来的教学迁移做好铺垫。环节二注重积累，练习迁移 重在积累和运用，背一背，写一写，读一读。 操作建议：口答填空式；读背式；笔练式，如抄写优美句段、续写、仿写等；探究式，即围绕与课

12、文内容相关的问题开展讨论会、辩论会等。 环节三质疑问难，合作解决环节四拓展阅读，提高能力 操作建议：推荐读一篇文章或一本书； 议一议，写一写。 第二部分 习作教学 人教版教材的最大特点是主题单元整体设计，这为读到写的能力迁移提供了便利。在阅读不同的文体中学习到认识事物的角度和表现的方法，相关的语文活动中为习作积累了素材，“习作”则以宽泛的提示使学生的个性化表达可能成为现实。因此，习作教学不要另起炉灶，要充分运用教材资源，调动学生的兴趣、积累和感受，培养好文风，养成好习惯，写出好作品。环节一激趣导入，明确要求 操作建议：创设氛围，帮助学生引出话题由头，确定话题范围，打开生活源头，激活已有经验，切

13、实做到有话可说，有话敢说。出示习作要求，引导学生分析、明确本次习作要求写什么。与学生一起交流与本次习作相关信息，激活素材储备，梳理有用的素材，让学生思维突破习惯性框架，超越时空限制，浮想联翩，跃跃欲试。为了使学生的习作体现个性化的特点，习作前尽量少点范文、格式、建议之类的束缚。 环节二独立习作，形成初稿操作建议：教师应该注意把握好写的时机，在学生的思路打开、内心迸发出习作冲动时，就应及时转入到写的过程，把构思形成的“胸中之竹”变成“手中之竹”。习作不是一次性的工作，对于小学生来说，有了目标，有了表达的冲动，有了初步的方法，就可以先写出来，不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在第一次

14、独立习作时要确定下来。习作时需要安静的环境，教师不要干扰学生或不时强调什么，以免打断学生思维。学生写的过程，是教师二度备课的过程。教师要认真巡视，点拨思路受阻的学生，发现写作框架典型的学生，观察学生整体写作情况，看通病在哪里，为最后点评和第二课时的修改做好准备。 环节三师生评议，二次习作操作建议：习作评析是促进学生水平提高的有效手段，教师要顺势而为，不要越殂代疱。一般做法：自主修改，读一读，补充完善。小组互评，交换互读，欣赏亮点，提出改进建议。教师挑选有代表性的习作进行评点，主要侧重于材料的选择（真实、特色）、语言的运用（鼓励使用积累的词句）和表达的方法等。学生个人再次修改。环节四作品展示，扩

15、大成果 待二次习作完成后，学生可把习作本交给老师评改。老师可对照习作目标，对每一篇文章给以切合实际的简要的评价，总结出本次习作共性得失，然后举行专门的学生习作交流展示活动，如出板报、办手抄报、出册子、给家长阅读、投稿等，在广泛的交流中提高学生的自信心和表达能力。第三学段第一部分 阅读教学第三学段的学生已经初步具备了一些学习方法和经验，教师更应放手给其机会实践。第一课时 【环节一】激趣导入，明确目标操作建议：激趣可从单元主题、相关故事、音乐或由课文题目等入手，找准教学的起点。出示预设的学习目标，学生简单交流。【环节二】预习检测，整体感知操作建议：主要检测能否正确读书和概括课文大意，要注意方法，不

16、求面面俱到。检查生字新词学习情况，可顺势重点指导部分字词。指名通读课文，达到读通全文，难读的长句多读或教师指导。了解文章主要内容的把握情况，整体感知文本。【环节三】自主合作，交流所得操作建议：先留出充足时间让学生按照提示自主尝试达成目标，然后分组展示和交流。学生交流读书所得（可同桌、小组内、全班内交流）；交流自己发现的问题。（包括课后问答题，可在小组内互相交流并质疑，不能解决的问题，全班交流或由教师点拨指导。【环节四】积累语言，尝试运用操作建议：学生书写生字词。学生摘抄优美的句段。读书思考疑难的问题。第二课时 【环节一】复习导入，出示目标操作建议：或听写，或读书展示，或作其他必要的练习。 【环

17、节二】重点研读，一课一得围绕一两个重要话题或问题进行学习探究。操作建议：根据学习实际需要和教材要求，教师提出适合的话题或问题。学生自主学习思考并批注，为交流做准备。分组探究，完善观点。【环节三】巩固检测，能力迁移 操作建议： 出示习题进行测评。总结收获。包括知识、能力、情感、写法等。 【环节四】扩展阅读，提高能力操作建议：有针对性地补充阅读材料；针对阅读材料提出有价值的问题探究、交流。 第二部分 习作教学1、 原则以学生为本，内容上开放，形式上解禁，引导和鼓励学生在大量的实践过程中逐步养成正确的写作态度，掌握科学的写作方法，增强对语文的感情。二、一般程序1、 定向。主要是根据习作内容，师生一起

18、确定方向，在目标的引领下，允许学生个体差异的存在。这个环节一般包括“题目”和“要求”两部分。一般做法是从对题目、题材以及说明等的分析后，简要列出条款。2、 研讨。学生作为写作的主体，一定要广泛参与到研讨中来。在这个环节有一点需要特别注意，那就是不能过于夸大范文的作用，更不能把学过的课文再来统篇分析，以耽误过多的时间。如果年级高了，教师可以尝试推荐参考篇目。在这个阶段，应安排学生间的合作交流，但“合”不是归一，而是在相互启发下的完善。3、习作。一般说，应分构思和写作两部分，但不论构思还是写作，都应让学生有个好的环境去独立完成。在构思阶段，学生可以阅读相关篇目，可以列出提纲，也应允许他们按自己的方

19、式只打腹稿。写的时间一定要保障，不应有来自任何方面的干扰，这也是养成好习惯的过程。我们提倡一气呵成，同时要注意字体规范，行款整齐，尽量少写错别字。也有的老师让学生打草稿，再正式誊写，如果内容没有增删，只是写字工整了，这好像没有多大必要。既然习作是一个过程，我们不妨从小就培养学生即时构思、列提纲、习作、修改的习惯。4、修改。包括学生的自改和同学间的互改。我们不光要给学生以时间，还要给方法，让他们知道从哪些方面着手。比如自改时可大声朗读自己的作品，靠着已有的语感去优化自己的习作。同学间的互改，要引导他们先去发现别人的长处，然后学会善意地指出不足，这个过程也是交流学习的机会。5、品评。可以在学生自己

20、修改以及同学互改的基础上，自荐或推荐好的作品来共同学习，教师做为参与者之一，要适时给以有针对地指导，除了优秀文章外，还允许在学生自己同意的情况下，帮助这另一类学生提高自己习作的质量。老师也可以抽阅或全阅学生作品，在此基础上进行点评。6、展示。（剩余时间和课外）有了前面品评的环节，学生肯定对自己的习作有了再加工的冲动，让他们根据大家的意见，再行修改，或朗读，或出手抄报，或展览，使他们能用自己的成功来激励自己做下一次练习。小学写人记事类课文一般教学模式（包括小说类）【环节一】介绍背景，导入新课操作建议：初步了解人物，为体会人物特点作好展垫。【环节二】初读课文，整体感知操作建议：随之完成熟悉生字新词

21、、读通课文、理清课文主要脉络任务，为部分精读作好展垫。【环节三】部分精读，感受特点操作建议：引领学生抓住重点词句，体会人物性格特点及心理品质，把握读书方法。【环节四】自由读书，自主体会操作建议：组织交流读书收获，加深对人物特点理解，练习运用读书方法）【环节五】完善形象，揭示写法操作建议：在总结完善人物特点的基础上，引发学生领悟发现写人的方法与技巧，为读写结合作好展垫。【环节六】质疑问难，深化理解操作建议：激发学生探究爱好，培养扎实读书的好习惯，加深理解人物特点。【环节七】诵读积累，激发共鸣操作建议：对优美的人物描写片断进行感情诵读直至成诵，激发学生与课文人物内心共鸣，同时为模仿写人作好展垫。【

22、环节八】巩固练习，拓展应用操作建议：完成写字任务及重点词句练习任务，人物或事情细节描写小练笔，培养写人技能，实现读写结合。备注：以上八个环节可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节。 小学写景状物类课文一般教学模式【环节一】联系景物，激趣导课【环节二】初读感知，理清特点操作建议：完成识字、读通任务，板书提示主要特点，同时理清课文脉络。【环节三】部分精读，体会特点操作建议：引导学生捉住重点词句体会景物特点。【环节四】自由读书，自主体会操作建议：为学生提供读书、交流的时间。【环节五】总结课文，揭示写法操作建议：为学习、运用

23、写法打基础。【环节六】感情诵读，享受美文操作建议：要鼓励学生声情并茂、绘声绘色地读，使学生充分体会文章的美，并达到熟读成诵。【环节七】巩固练习，拓展延伸操作建议：巩固识字，指导写字，在此基础上可安排仿写景物小练笔，指导学生练习运用课文中写景状物的基本方法。备注：上述环节一般安排2个课时来完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后2个环节。小学游记（参观访问记）类课文一般教学模式【环节一】借助题目，激趣导课【环节二】整体感知，理清路线操作建议：随之板书景点路线，完成熟悉生字新词、读通课文任务。【环节三】部分精读，感受特点操作建议：引领学生捉住重点词句体会景物美。【环节四】自由读书，自主体会操作

24、建议：运用前面的方法体会景物特点，在自由读书的基础上组织交流，加深理解。【环节五】总结课文，揭示特点，操作建议：提炼写法，为学习游记、参观访问记写法打基础。【环节六】感情诵读，强化积累操作建议：学生自主选择喜欢的部分有感情地诵读以至成诵。 【环节七】巩固练习操作建议：巩固识字，指导写字，及必要的词句练习。 【环节八】拓展应用操作建议：可模仿文中写景方法写一个景物片断。备注：上述环节可安排2个课时完成，第一课时可完成前5个环节，后3个环节用1个课时完成，“拓展延伸”环节也可安排课后作业完成。 小学诗词一般教学模式（包括古诗词，现代诗，儿童诗，童谣等）【环节一】创设情境，激趣导入操作建议：配乐，教

25、师描绘画面；猜谜引入；复习背诵学过的古诗；课件出示诗歌描绘的情景；谈话、创设情景导入。【环节二】着眼全诗，感知诗意操作建议：教师着眼全诗，引导学生通过多种方式获取全诗有关的概略性信息，初步感知诗意。从插图感知诗意。从诗题入手感知诗意。从已有的知识入手，感知诗意。【环节三】解读诗句，再现形象操作建议：指导学生学习诗歌的词语和句子，深化对全诗的理解，纠正初步感知时可能出现的偏差。抓住关键词句，通过想象，实现语言符号到头脑中的形象转化。调动自己的生活知识，把一些隐含在字里行间的内容挖掘出来，把“碎片”还原成完整的形象。通过联想领悟诗歌的弦外之音，象外之旨。【环节四】进入诗境，领悟诗情操作建议：进入诗

26、境可以借助以下方法：朗读入境。复述入境。表演入境。在学生入境生情后，立即趁热打铁，有感情地朗读，甚至背诵诗歌，以加深对诗人情感的体味。小学散文一般教学模式【环节一】创设情境,激趣导入操作建议：播放相关图片及视频文件,形象、活泼地再现课文内部实质意义,激发学生情感,使学生在心旷神怡中感触文本。 【环节二】检查预习，初读感知操作建议：检查预习，解决不认识的字词。指导对整篇课文进行正确流畅地朗读。 【环节三】自读自悟，合作探究操作建议：在初读课文后，学生对文章的优美句段有自己独到的见解，可作批注。在小组内与学习伙伴交流自己的读书见解、内心感受。 【环节四】深入研读，感触领悟操作建议：针对重点语句，边

27、读边想象,领悟意境，把握情感。采用多种形式的朗读，达到熟读成诵。【环节五】积累语言，活用文本小学文言文教学一般模式【环节一】创设情境，激趣导入操作建议：可从文言文特点、作者、作品或相关的故事等方面导入新课，激发学生阅读文本的欲望。 【环节二】范读引路，准确断句 操作建议：教师指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。并给出学生如何断句的参考。学生自主练习。教师范读课文，并重点指导部分词句。再让学生读课文，解决难读的语句。 【环节三】结合注释，自读自悟操作建议：结合注释，试着把每句话的意思说下来。对文中出现的疑难字、词可以利用工具书来帮助理解。不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备

28、质疑。 【环节四】品读课文，熟读成诵操作建议：在“自读自悟”的基础上，教师就一些离现在的生活和学生实际较远、古今异义变化较大的词语或句子，进行适当的讲解，突破教学难点。品读中可以插入体验性读、分角色读、表演性读、竞技性读。通过反复诵读，达到背诵、积累语言的目的。【环节五】总结寓意，拓展提升操作建议：教师或是抓住关键文句，或是进行对比、想象， 或是进行讨论、表演，引导学生体会文中所蕴含的道理。对文言文中的经典语句，引导学生联系生活实际，加以运用。小学说明文教学一般模式说明文在语文学科中也具有本身的个性特点，教学说明文贵在给人以知，教人以用，而应用是最终要达到的目的。我们在教学时必须把握住这个根本

29、点。但在目前存在一些偏差，有些教师认为说明文浅显易懂，没啥教头，只要把说明文知识教给学生就算达到目的了。针对这些特点和实际教学中存在的问题，我们要以“自读自悟、自我创新”阅读教学新策略，优化小学说明文教学过程。【环节一】引说课题，激发兴趣操作建议：说明文故事性不强，不吸引人，学生学起来乏味。针对这一特点，说明文一开课就应引说课题，激发学习兴趣。以情境引入新课，让学生在不看课文内容，审清课题含义的基础上，猜想课文内容、写作过程。这样不但可培养学生的审题能力，而且能激发学习兴趣，产生迫不及待地探究课文内容的欲望。【环节二】 建立框架，弄清条理 操作建议：概要了解文章是先容了哪些方面的知识，完成熟悉

30、生字、新词任务及读通课文任务。这里的“框架”就是指在激起了学习说明文兴趣时，要建立说明文学案框架。让学生在兴趣盎然中轻松愉快地接受学习任务，明确学习方法。【环节三】自读自悟，加深理解 操作建议：这是本模式的自主学习、独立探索阶段。教师要引导学生根据学案自读提纲独立探索课文内容及写法特点。教师的主导作用是出示学案自学提纲、启发、点拨。学生的主体作用是根据学案独立学习、勾画批注。(这一步学案自学提纲重在语言运用、章法结构、说明方法、说明顺序的练习设计。)【环节四】导读导悟，深入理解 操作建议：这一步是关键环节。教师要根据学生自读自悟的情况设计一条合理有效的教学主线，有效地探讨说明文教学的重点、难点

31、、疑点，梳理归纳写作特点。要让学生掌握说明文的结构特点、说明方法、说明顺序、语言特色等。【环节五】仿说仿写，积累运用 操作建议：这一步是本模式学习效果的检验阶段。落实了“自读自悟、自我创新”中的“自创”。教师要引导学生模仿所学说明文的结构、说明方法、说明顺序、语言特色进行口头作文和书面作文，在写作练习中培养学生自主创新运用能力。可引导学生模仿课文的结构特点及说明方法(举例、比较、列数字、拟人、比喻)，在仿说仿说中培养学生的语言运用能力及创新想象能力。 小学童话教学一般模式（含文学童话、神话类、科学童话等）【环节一】简介背景，激趣导课操作建议：“事物”指童话中涉及的主要事物。 【环节二】初读课文

32、，整体感知操作建议：整体感知故事内容，理清故事脉络。随之完成熟悉生字新词及读通课文任务。 【环节三】部分精读，体会特点操作建议：引导学生抓住重点部分体会思想感情，领悟蕴含的科学知识。【环节四】自由读书，自主体会操作建议：在交流中深化理解故事情感，或进一步体会蕴含的科学知识。 【环节五】总结课文，揭示意义操作建议：引导学生理解故事中所反映的社会意义，或总结故事中蕴含的科学道理，并体会课文的写作方法，即“意义”或“知识”怎么写出来的。【环节六】质疑问难，深化理解操作建议：在讨论交流中培养学生探究能力，激发学生读书爱好，加深理解。 【环节七】巩固练习，诵读积累操作建议：完成写字及词句练习，感情特别浓

33、郁的童话故事如卖火柴的小女孩可感情诵读或背诵部分章节，科学童话可在熟读的基础上进行口述。备注：八个环节可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，第八个环节也可根据情况安排在课后完成。小学寓言教学一般模式【环节一】依题激趣，导进新课操作建议：一般把题目的事物作为主要的激趣点。【环节二】初读课文，感知梗概操作建议：概括故事主要内容，随之完成熟悉生字新词及读通课文的任务。【环节三】精读课文，理解“本意”操作建议：弄懂文中人物角色智在何处或错在哪里。【环节四】总结反思，体会“寓意”操作建议：引导学生联系生活实际，体会故事引申意，感受做人做事的道理。【环节五】口述故事，创造表达操

34、作建议：激发学生爱好，发展学生口语表达能力。【环节六】巩固练习，拓展应用操作建议：完成字词句练习，“拓展应用”部分可进行故事扩写或续写。 小学口语交际教学一般模式【环节一】创设氛围，导入新课操作建议：教师应该以谈话的形式，归纳引入新课。【环节二】阅读提示，明确要求操作建议：教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。【环节三】依据要求，表达交流（体现训练的层次）操作建议：1、会说基本句子。自己练习说。集体交流，互动评价。2、能按顺序说。自己练习说。集体交流，互动评价。3、完整具体地说。自己练习说。互动交流，评价补充。4、创设场景，模拟生活。教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养

35、与他人的交际能力。【环节四】课堂总结，拓展延伸小学语文园地一般教学模式【环节一】自主尝试，独立完成操作建议：教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。教师重点帮助学困生。【环节二】讨论交流，评价订正操作建议：学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。【环节三】引导发现，扩展延伸操作建议：教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。小学习作教学一般模式习作指导课【环节一】课前准备操作建议：学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。有提

36、前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。【环节二】谈话导入操作建议：教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。【环节三】习作指导操作建议：此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。1、 汇报交流。简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。2、 明确要求，确定内容。（1）读习作要求，明确习作重点。（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。3、 学生思考并交流。（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。）4、 集体交流。学生可以用一、两句话或一段

37、话表述自己所写的重点内容。比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。在此环节中，教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致的指导，也可以出示范文予以引导等。5、 结合本次习作要求，动笔书写自己真实的习作。此环节中，教师要保证学生的动笔书写时间（2025分钟），随时解答学生个体的疑难，帮助有困难的学生。6、交流评价。写完的同学可以找伙伴自由交流、互相评价。也可以全班交流、评价。【环节四】归纳总结操作建议：根据学生的实际情况进行总结。在这一环节中，已经成稿的，要求认真修改。没有成稿的，课后完成草稿。 习作讲评课【环节一】导入新课操作建议：1、总结本次习作情况。教师将本次习作中的

38、优点以及存在的问题向学生做一汇报。2、进入情境。在汇报的基础上，选择适当的方式，引导学生进入到下一环节。【环节二】欣赏讲评操作建议：（1） 出示本次习作的内容与要求。1、指名读。2、再次明确本次习作的重点。结合本次习作的优缺点，师生共同总结出讲评要点。（2） 优秀佳作欣赏。1、出示优秀的习作题目进行赏析，让学生说说自己的观点。2、欣赏优秀佳作或优秀片段。出示优秀习作或片段，依据本次习作的要求和重点，从词语的运用、语句的通顺、表现手法的运用、情感的流露以及重点是否突出，经过是否具体，选材是否新颖等各方面进行点评。有什么建议也可以谈。（3） 问题习作评析。1、出示不成功习作。教师利用实物显示器展示

39、作文，没有实物投影的学校，可读给同学听，其他同学要边听边做好记录，然后进行评改。2、师生、生生多边互动，修改问题习作。（4） 互动交流评改。1、学生在小组内自主展示自己的习作。2、其他同学认真倾听，并动笔记录自己认为写的精彩之处或者不足的地方，做到在互评互议的过程中有理有据。（5） 指导学生运用修改符号，自主修改自己的习作。（6） 再次展示自己的习作。在此环节中，教师可通过设立奖项活动，鼓励学生改出好文章。【环节三】归纳总结，布置准备下一次习作内容。小学识字教学一般模式第一课时【环节一】创设情境，导入新课操作建议：教师根据课文内容，选择适当的方式来激发学生的兴趣，将学生带入情境，自然引出课题。

40、【环节二】初读课文，整体感知操作建议：学生用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字可以借助汉语拼音，可以请教同学、老师等，争取把课文的字音读准，把句子读顺。【环节三】多种形式，自主识字操作建议：1、 小组交流。（或自学生字词）在这一环节中，有预习习惯的班级，可以直接在小组内或同座俩互相检查预习情况。没有预习习惯的班级，可让学生自学生字词。如：读课文，圈画生字词、反复认读等。2、 全班交流。（或多种形式认读）此环节中，预习充分的班级，教师在掌握预习情况后，可抓重点强化。即抓住学生没学会的生字反复认读，说说好的记字方法，组组词，造造句，以及联系生活实际识字等。预习不充分或没有预习的班级，可按以下程序

41、操作：出示带音节的词语多种形式认读。出示去掉音节的词语多种形式认读。出示单独的生字，多种形式认读。交流与生字相关的内容。如：提醒同学注意的地方，交流好的记字方法，组词，造句等。【环节四】朗读课文，感悟内容操作建议：这一环节的重点是读好课文，教师要多种形式引导学生读文，并结合理解，相机抓好朗读指导。争取把文章读得正确、流利、有感情。1、 指读课文，纠正字音。2、 自读思考，了解大意。3、 细读理解，感悟内容。（具体做法可参考阅读教学步骤）4、 重点品读，体会感情。教师要抓住有特点的句段，指导学生朗读，读出感受，读出韵味。【环节五】交流体会，加深感受【环节六】质疑释难，拓展延伸操作建议：在学生理解

42、内容的基础上，引导他们将自己不懂的问题提出来，大家共同探讨解决。还可根据课文特点，将课文内容延伸到课外，鼓励学生说出自己知道的相关内容，或布置课后收集资料等。 第二课时【环节一】复习导入操作建议：内容可以是读字、扩词、说句子，说课文的主要内容等。【环节二】阅读理解操作建议：把第一课时余下的内容完成。（参考阅读教学第二课时步骤进行）【环节三】仿说仿写（此环节时有时无，要根据课文内容来设计。）操作建议：抓住文中有特点的句子或段落，也可以是文中的插图等，引导学生进行仿说或进行小练笔活动。【环节四】指导写字操作建议：（1）出示要书写的字，引导学生观察字形特点及主笔的位置。（2）学生交流字形特点，教师抓

43、难写的字范写。（3）学生书写，教师巡回指导。（4）作品展评。教师把书写特别好的作品给大家看一看，互相学习。【环节五】自主选学操作建议：写完生字后，如果还有时间，可让学生自主选择学习内容。学生可选喜欢的词语练习说话。可以读新阅读和课外书。教师也可以为学生提供一些练习内容。【环节六】课堂总结小学精读课一般教学模式 第一课时【环节一】创设情境，激趣导课操作建议：教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。【环节二】初读课文，整体感知操作建议：第一步：1、学生用自己喜欢的方式自由读书，要求：读准

44、字音，读通句子。2、检查生字、词语。（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。）第二步：1、学生默读课文，思考：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？2、全班交流读书收获。3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。【环节三】精读课文，品读感悟操作建议：1、 这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。教师要保证学生自主学习的时间充足，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上

45、，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不可走形式。2、 在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。对

46、于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。此环节，还应根据学段要求，进行适当的听说读写训练，以确保有效性。【环节四】朗读背诵，体会情感操作建议：在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。让学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后

47、，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若时间紧，背诵可放在第二课时，最好能在课堂上解决。【环节五】交流感受，课外延伸操作建议：在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识；可以根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。注：特别需要指出的是，并不是所有的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。

48、有的课，可以从学生的实际出发，以学生自读为主，辅之以合作学习；有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长；有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，大胆尝试、勇于创新。第二课时【环节一】导入新课操作建议：可利用不同形式激情或激趣导入，也可总结上节课内容，引出本节课教学内容。【环节二】理解内容，体会方法操作建议：1、回忆主要内容。2、 多种形式朗读课文，在第一课时的基础上进一步理解内容，体会思想。（在这一环节要解决掉第一课时没解决的课后问题）3、 在理解内容的基础上，初步领悟作者主

49、要的表达方法，即弄清“为什么这样写”。4、 进行读写训练，或课后题，或自己设计的读写训练。5、读、背、积累。【环节三】总结【环节四】布置作业小学略读课教学一般模式【环节一】创设情境，激趣导课操作建议：教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。【环节二】初读课文，检查预习操作建议：1、检查生字的预习情况；2、了解课文主要内容。【环节三】读连接语的提示，明确要求操作建议：从连接语中梳理出学习的切入点，让学生抓住此切入点学习课文，独立地阅读、思考、交流，初步体会内容。切入点可以是内容方面的，

50、也可以是表达方面的，一两个重点问题即可。【环节四】品读感悟，合作探究操作建议：让学生用自己喜欢的读书形式细读课文，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方，边读边体会，深入体会作者的情感。与精读课文的主要区别是，只要抓住重点难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为主要要求。教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂，提高阅读能力。略读课文也可在品读感悟阶段加入适当的听说读写训练，加强学生学习的有效性。【环节五】朗读背诵，体会情感【环节六】教师小结【环节七】布置作业语文综合性学习教学一般模式 第一课时【环节一】确定专题，明确要求操作建议：本阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，确定专题，弄清专题研究的内容，范围等，即让学生理解专题，知道此专题可以从哪些方面入手去研究，去探索。【环节二】自由分组，确定子专题操作建议：学生可以自由结合成小组，在大专题的基础上确定子专题，即要研究大专题中的哪一小方面。【环节三